781 resultados para teachers development
Resumo:
Ps-graduao em Educao - FCT
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Fundao de Amparo Pesquisa do Estado de So Paulo (FAPESP)
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This paper presents some reflections regarding Spanish/FL teachers professional development process, considering their experiences in the context of the project Center for Languages and Teachers Development, UNESP Assis. The study aimed to develop a space for reflection and to identify the main concerns that the teachers-students have in their initial education trajectory. To do so, we use the qualitative approach principles and the narrative research method.
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Esta pesquisa analisa as competncias que se desenvolvem na prtica pedaggica do trabalho docente, tendo como referncia as transformaes ocorridas na escola pblica e que atualmente conferem s professoras e aos professores o papel de mediador entre o aluno e o conhecimento. Nesse contexto, buscamos compreender os significados da formao, das competncias e dos saberes docentes no cotidiano educacional. Embora as consideraes sobre as competncias e sua utilizao estejam presentes nas discusses entre os docentes, o termo demanda vrias interpretaes e por isso ainda causa muita polmica, principalmente sobre o modo como essas competncias so desenvolvidas na prtica pedaggica. Por isso, analisamos as competncias em suas vrias dimenses tcnica, esttica, tica e poltica , assim como procuramos apontar a importncia da formao humana no espao escolar. Realizamos tambm uma anlise sobre as tendncias pedaggicas que influenciaram e que ainda influenciam a escola brasileira. Dessa forma, podemos afirmar que a educao fruto das interaes humanas, seja no universo escolar, seja nas demandas da sociedade. Contudo, embora a legislao considere a formao da pessoa como um dos pilares educacionais, a prtica escolar revela que a atuao do docente est pautada em uma poltica de resultados, voltada para aes racionalmente pensadas e planejadas, cujo fim essencialmente o econmico, quando no s esse o seu papel. Entendemos que a escola no pode se restringir s necessidades do mercado de trabalho sem dvida alguma primordial para a sobrevivncia do homem. Ela deve alar outros vos tambm em direo ao belo, ao esttico, ao tico e ao poltico.
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Esta pesquisa analisa as competncias que se desenvolvem na prtica pedaggica do trabalho docente, tendo como referncia as transformaes ocorridas na escola pblica e que atualmente conferem s professoras e aos professores o papel de mediador entre o aluno e o conhecimento. Nesse contexto, buscamos compreender os significados da formao, das competncias e dos saberes docentes no cotidiano educacional. Embora as consideraes sobre as competncias e sua utilizao estejam presentes nas discusses entre os docentes, o termo demanda vrias interpretaes e por isso ainda causa muita polmica, principalmente sobre o modo como essas competncias so desenvolvidas na prtica pedaggica. Por isso, analisamos as competncias em suas vrias dimenses tcnica, esttica, tica e poltica , assim como procuramos apontar a importncia da formao humana no espao escolar. Realizamos tambm uma anlise sobre as tendncias pedaggicas que influenciaram e que ainda influenciam a escola brasileira. Dessa forma, podemos afirmar que a educao fruto das interaes humanas, seja no universo escolar, seja nas demandas da sociedade. Contudo, embora a legislao considere a formao da pessoa como um dos pilares educacionais, a prtica escolar revela que a atuao do docente est pautada em uma poltica de resultados, voltada para aes racionalmente pensadas e planejadas, cujo fim essencialmente o econmico, quando no s esse o seu papel. Entendemos que a escola no pode se restringir s necessidades do mercado de trabalho sem dvida alguma primordial para a sobrevivncia do homem. Ela deve alar outros vos tambm em direo ao belo, ao esttico, ao tico e ao poltico.
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Este estudio examina el papel de las narrativas como una herramienta para ayudar a los estudiantes para maestro a desarrollar la competencia mirar profesionalmente el pensamiento matemtico de los estudiantes. Durante las prcticas en los centros, se pidi a 41 estudiantes para maestro que escribieran una narrativa en la que se identificaran evidencias de lo que consideraban manifestaciones de la comprensin matemtica de los estudiantes. Los resultados muestran que la tarea de escribir sucesos del aula centrados en la manera en la que los estudiantes resolvan los problemas en forma de narrativas, ayud a los estudiantes para maestro a focalizar y estructurar su manera de mirar. Mostraremos a travs de las narrativas escritas algunas caractersticas de cmo los estudiantes para maestro estaban mirando el desarrollo del pensamiento numrico en los estudiantes de educacin primaria.
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Cultura Audiovisual e Formao de Educadores: Possibilidades e Limites em Prticas Educomunicativas buscou investigar as possibilidades e limites da utilizao de prticas educomunicativas para a transposio de barreiras e a aproximao entre educadores e educandos, a partir da formao de educadores para a produo de cultura audiovisual no ambiente escolar. Para tanto, foram norteadores tericos da pesquisa: Paulo Freire e Henry Giroux, para os conceitos de educao e formao de educadores; Fernando Hernandez e Marshall McLuhan no tocante cultura audiovisual e aos meios de comunicao; Mario Kapln e Ismar de Oliveira Soares para o conceito de educomunicao. Trata-se de uma pesquisa-ao qualitativa, baseada em experincias formativas para educadores voltadas para a produo de cultura audiovisual por meio de prticas educomunicativas, nos formatos de vdeo, rdio e histrias em quadrinhos. Os dados da pesquisa foram coletados atravs da realizao de crculos de cultura, conforme a proposta de Paulo Freire, registrados em udio, onde os sujeitos da pesquisa discutiram as impresses sobre estas experincias. As possibilidades e limites investigados foram observados sob os eixos subjetivo, coletivo e estrutural a fim de analisar as principais dimenses do trabalho educativo. Os resultados obtidos permitiram observar que s o aspecto da formao de educadores no contempla a transformao das relaes no contexto escolar, mas que a fundamentao de projetos poltico-pedaggicos institucionais alinhados com a proposta educomunicativa pode ser viabilizadora destas transformaes num escopo mais amplo e efetivo.
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Esta pesquisa analisa as competncias que se desenvolvem na prtica pedaggica do trabalho docente, tendo como referncia as transformaes ocorridas na escola pblica e que atualmente conferem s professoras e aos professores o papel de mediador entre o aluno e o conhecimento. Nesse contexto, buscamos compreender os significados da formao, das competncias e dos saberes docentes no cotidiano educacional. Embora as consideraes sobre as competncias e sua utilizao estejam presentes nas discusses entre os docentes, o termo demanda vrias interpretaes e por isso ainda causa muita polmica, principalmente sobre o modo como essas competncias so desenvolvidas na prtica pedaggica. Por isso, analisamos as competncias em suas vrias dimenses tcnica, esttica, tica e poltica , assim como procuramos apontar a importncia da formao humana no espao escolar. Realizamos tambm uma anlise sobre as tendncias pedaggicas que influenciaram e que ainda influenciam a escola brasileira. Dessa forma, podemos afirmar que a educao fruto das interaes humanas, seja no universo escolar, seja nas demandas da sociedade. Contudo, embora a legislao considere a formao da pessoa como um dos pilares educacionais, a prtica escolar revela que a atuao do docente est pautada em uma poltica de resultados, voltada para aes racionalmente pensadas e planejadas, cujo fim essencialmente o econmico, quando no s esse o seu papel. Entendemos que a escola no pode se restringir s necessidades do mercado de trabalho sem dvida alguma primordial para a sobrevivncia do homem. Ela deve alar outros vos tambm em direo ao belo, ao esttico, ao tico e ao poltico.
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O presente estudo de natureza qualitativa tem por objetivo explicitar as implicaes da relao pedaggica com a construo do conhecimento na tutoria distncia com foco nas relaes entre professores tutores e alunos da EAD da Universidade Metodista de So Paulo. Analisa a complexidade que envolve o trabalho educativo em ambiente virtual de aprendizagem e a relao estabelecida entre esses sujeitos na prtica pedaggica. A partir dos pressupostos metodolgicos e das abordagens multirreferencial, dialgica e transpessoal observadas sob a perspectiva da modalidade a distncia na construo dos referenciais tericos. Realizada na UMESP e no polo regional de apoio presencial Mau-SP, a pesquisa foi desenvolvida por meio de observaes, questionrios exploratrios e entrevistas de aprofundamento, contou com a participao de quatro professoras tutoras do curso de Pedagogia a distncia e dez alunas desse mesmo curso, alm da leitura crtica de documentos, considerando a legislao educacional e diretrizes curriculares vigentes. Procurou responder aos seguintes questionamentos: O que a relao pedaggica? Qual a importncia da relao pedaggica quando a concepo educativa assumida trabalha na perspectiva de educar na/para a inteireza? Quais as possibilidades, as dificuldades e limites desta proposta de relao pedaggica na EAD considerando as relaes entre professores tutores e alunos? Buscando identificar os conflitos e desafios vividos e experimentados nessa relao, foram problematizados alguns intervenientes no processo de ensino e aprendizagem para a construo do conhecimento na modalidade, desvelando caractersticas do discurso e das prticas repletas de sentido e significados. A pesquisa permitiu concluir que, apesar da distncia, o aluno no est isolado, ele tem a possibilidade de participar ativamente junto a tutoria na construo de seu conhecimento e de sua formao, essa interao, no entanto, influenciada pela relao pedaggica entre esses sujeitos e por demais fatores que podem afetar o desenvolvimento do trabalho na educao a distncia. Para educar na inteireza, necessrio reconhecer a complexidade presente em todo ato educativo e o carter da pluralidade, do multiculturalismo e da diversidade presente no contexto da realidade brasileira, bem como a emergncia de autoconhecimento e formao continuada para professores na rea.(AU)
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The intervention research proposed was based on the Cultural-Historical Theory based on the laws and logic of materialism historical-dialectical. Therefore, we tried to design a research process that involved all as responsible for the process. In the field of continuous teacher's training usually has been found dualistic relationship / paradoxical processes as a result of the adopted training models which are characterized by individualist human processes. The teacher training work sought to overcome this dualism, to promote the unveiling of the contradictions with regard to teaching models. As a hypothesis, we imagined that immersed in this process, teachers recognize such contradictions, and this recognition would make the contradictions become the driving force of change in teaching practice, realizing the teaching-learning-development triad as the basis of praxis. Aiming to develop a process of continuing education to bring results to the professional teachers development looking for answer the following research question: How and what the changes of teachers who participated in the Didactic-Formative Intervention process raised the quality of their teaching practices? In this context, the objective of the research was to develop a process of Didactic-Formative Intervention from the perspective of Cultural-Historical Theory with high school teachers in order to theorize about the changes in pedagogical practices of teachers and learn aspects that transform the essence teaching practice. The research involved two high school teachers of a public school in Uberlndia-MG. The training meetings took place at the school through a collective study group between the years 2013 and 2015. As procedures were used two interconnected aspects: classes observations, and a theoretical and methodological training, both for diagnosis and for the process evaluation, the second aspect has a formative dimension, and a didactic dimension (double meaning) to form didactically the teacher and to elaborate didactic procedures. The collected data were analyzed by observing the assumptions of the method, analysis by units and the processuality. As results teachers showed changes in their teaching practices regarding the organization of the pedagogical work and also centered their design educational actions based on learning and development of the students. The presence of continuous diagnosis during the classes, work with a systems of concepts and their conceptual links, problematization as a teaching method can be pointed as meaningful changes in their praxis. Regarding the training activities that emerged from the analysis of the compiled materials and analyzed throughout the process can be emphasized: forming a collective group of school teachers continuous training, diagnostics, development of practical activities, increase relationships among participants, the choice of scientific material used should have direct relation to the needs of the participants, promoting conditions that enable the emergence of contradictions between the pedagogical practice of teachers and teaching based on the perspective of the Cultural-Historical Theory. This research craved to develop and design a teachers' training processes that increase the quality of teachers life and ways of teaching in the Brazilian public school.
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This study examines how one secondary school teachers use of purposeful oral mathematics language impacted her students language use and overall communication in written solutions while working with word problems in a grade nine academic mathematics class. Mathematics is often described as a distinct language. As with all languages, students must develop a sense for oral language before developing social practices such as listening, respecting others ideas, and writing. Effective writing is often seen by students that have strong oral language skills. Classroom observations, teacher and student interviews, and collected student work served as evidence to demonstrate the nature of both the teachers and the students use of oral mathematical language in the classroom, as well as the effect the discourse and language use had on students individual written solutions while working on word problems. Inductive coding for themes revealed that the teachers purposeful use of oral mathematical language had a positive impact on students written solutions. The teachers development of a mathematical discourse community created a space for the students to explore mathematical language and concepts that facilitated a deeper level of conceptual understanding of the learned material. The teachers oral language appeared to transfer into students written work albeit not with the same complexity of use of the teachers oral expression of the mathematical register. Students that learn mathematical language and concepts better appear to have a growth mindset, feel they have ownership over their learning, use reorganizational strategies, and help develop a discourse community.
