Enseñanza sobre europa en el Currículum de las etapas de escolarización obligatoria de España e Inglaterra.

a) Clarificar y comprender el proceso mediante el cual se ha constituido Europa; b) Rastrear las referencias a la educación en los tratados constitutivos de las Comunidades Europeas, Comunidad Económica Europea y Unión Europea, así como la documentación específica elaborada por la Unión Europea sobre educación, con objeto de descubrir el protagonismo que ha ido ganando la educación; c) Profundizar en la complejidad del fenómeno educativo; d) Analizar los sistemas escolares español e inglés, insistiendo especialmente en su administración, estructura, organización y en la selección de los elementos curriculares establecidos a nivel nacional, para los niveles de escolaridad obligatoria. La comparación de los sistemas educativos español e inglés sigue una estructura. En los capítulos iniciales se recurre al método de investigación histórica a fin de conocer como se ha ido fraguando el propio concepto de Europa, siendo fundamental la aproximación a la documentación europea y a los tratados constitutivos que hacen referencia a la educación o tienen repercusión sobre ella. Posteriormente, se procura un estudio comparado de cómo diversos sistemas escolares abordan el reto de la preparación para la participación en la vida socio-política de la Unión Europea, en el marco de la dimensión europea de la educación. Se intenta conocer qué tipo de enseñanza sobre Europa se ofrece en el currículo oficial de la escolarización obligatoria de España e Inglaterra. Se parte de la hipótesis de que, aunque existen elementos comunes en el modo de abordar esta preparación, del mismo modo, existen peculiaridades propias de la tradición curricular y cultural de cada uno de los países analizados. El método utilizado es el estudio y análisis de las publicaciones que posibilitan conseguir la información necesaria (leyes, documentos oficiales, informes,etc.). a) En los dos sistemas escolares estudiados, se observa la existencia de centros de distinta titularidad: pública y privada; b) Los propios sistemas escolares han visto modificadas sus estructuras internas; c) Muchas de las reformas realizadas en los sistemas educativos han llevado a una mayor flexibilización de la enseñanza y a la estructuración de los contenidos en grandes áreas de conocimiento; d) La presencia de Europa en el currículo escolar es evidente en sus contenidos, objetivos y criterios de evaluación. Sin embargo, se cuestiona la finalidad de este tipo de enseñanzas; e) La atención dedicada en el currículo oficial a asuntos europeos, es cuantitativamente mayor en España que en Inglaterra; f) La flexibilidad y generalidad de las indicaciones dadas por la documentación oficial que aborda el tema de la dimensión europea de educación y la enseñanza sobre Europa, han dado lugar a que cada país las interprete de manera diferente; g) Existen algunas materias que reiteradamente se repiten en el momento de tratar el tema europeo. Estas disciplinas suelen ser las pertenecientes al ámbito de las Ciencias Sociales y Humanas; h) Necesidad de que la educación europea adopte una perspectiva global, internacional, abierta a la realidad del mundo.

Elementos de reflexión para un ambiente escolar positivo y más seguro : los casos de Francia e Inglaterra.

Presenta los resultados de una investigación comparativa entre Francia e Inglaterra llevada a cabo dentro del marco del Observatorio Europeo sobre el clima escolar y la violencia en los centros educativos de Educación Secundaria Obligatoria en el medio urbano. Se trata de identificar las características que influyen sobre el clima escolar y los niveles de violencia en los centros investigados basándose en las percepciones y experiencias de los jóvenes en sus escuelas y cuáles son los valores y procesos que permiten asegurar un clima positivo a pesar de las dificultades sociales. Como elemento metodológico se han utilizado los indicadores de clima de Derbarbieux y como variable independiente se tomó el país de origen de los encuestados. Se dan los resultado con respecto al clima general, las relaciones entre alumnos y adultos en los centros educativos, la diferencia de cultura profesional del profesorado y de los directores de centro, la diferente gestión de la disciplina; y, la participación de los padres y la apertura de la escuela a su entorno. Al final se presentan los resultados del estudio.

Estructuras legales, administrativas y organizativas para el ejercicio de la función directiva. Los casos comparados de Inglaterra, Francia, Italia y España. 'Estructuras legales, administrativas y organizativas para el ejercicio de la función directiva. Los casos comparados de Inglaterra, Francia, Italia y España'.

I Premio 'Pedro Roselló' para nuevos investigadores concedido ex aequo por la Sociedad de Educación Comparada en Granada el 3 de marzo de 2005

Formación profesional acelerada del magisterio en Inglaterra.

Estudio acerca de la formación acelerada de profesores en Inglaterra, en los años posteriores a la Segunda Guerra Mundial. Tras esta contienda bélica la necesidad de preparar un gran número de nuevos maestros planteó al sistema educativo inglés un problema sin precedentes. El Gobierno resolvió este problema elaborando un plan de emergencia para la formación acelerada de maestros que se llevó a cabo en forma de operación combinada, en la cual tomaron parte las distintas ramas de los servicios educativos. Dicha necesidad urgente de formar gran número de maestros fue originada por loa siguientes motivos: la extensión del periodo de escolaridad obligatoria, que anteriormente terminaba a loa catorce años y pasó a los quince; y los aumentos considerables en la tasa de natalidad desde 1942, y las clases demasiado numerosas. En esta situación de emergencia, la Junta de Educación convocó, a fines de 1943 y a principios de 1944, una serie de reuniones. Se acordó que las Escuelas Normales de Emergencia se hicieran cargo del reto. De la experiencia de estas Escuelas se aprendió enormemente. Las mejores de ellas se incorporaron a los sistemas y técnicas adoptadas por las Escuelas Normales permanentes. El sistema de tutores personales, la sustitución de la conferencia formal por la discusión en grupos, el asesoramiento por medio de datos acumulativos, todas estas características se desarrollaron en las Escuelas Normales de Emergencia.

El magisterio en Inglaterra.

Gran Bretaña está proporcionando al país maestros nuevos, de acuerdo con el proyecto de urgencia de la postguerra, que es muy extenso al facilitar el aprendizaje de personas de ambos sexos, procedentes de las fuerzas armadas o de otros servicios nacionales que deseen hacerse maestros. Se aspira a aumentar su número, ya que se ha prorrogado la permanencia en la escuela al prolongarse la edad escolar.

La educación y la enseñanza en Inglaterra.

Análisis del estado de la educación en Inglaterra con un breve repaso histórico de la evolución de la educación en el país. El punto de partida se centra en la Ley de Instrucción de 1944, realizando un esbozo de la situación escolar, la estructura de la enseñanza media en tres tipos: gramática, moderna y técnica, la abundancia de internados, el sistema de acceso a la universidad, los tipos de enseñanzas universitarias y las condiciones de la profesión de magisterio en Inglaterra.

El turilingüísmo en España : actitudes y preferencias de los estudiantes en centros adultos de ELE en Inglaterra.

Memora de Máster en enseñanza del español como lengua extranjera (MEELE) (Universidad Antonio de Nebrija, 2006). Resumen basado en el de la publicación

Descripción de dos nuevas variedades de frambueso introducidas al país

La autora describe dos variedades de frambueso, Malling promise y Malling landmark, procedentes de la estación Experimental de East Malling, Inglaterra, las que por ser consideradas como resistentes a virus y por las cualidades sobresalientes de sus frutos pueden ser de interés para propagar en el país.

On the security of PAS (predicate-based authentication service)

Recently a new human authentication scheme called PAS (predicate-based authentication service) was proposed, which does not require the assistance of any supplementary device. The main security claim of PAS is to resist passive adversaries who can observe the whole authentication session between the human user and the remote server. In this paper we show that PAS is insecure against both brute force attack and a probabilistic attack. In particular, we show that its security against brute force attack was strongly overestimated. Furthermore, we introduce a probabilistic attack, which can break part of the password even with a very small number of observed authentication sessions. Although the proposed attack cannot completely break the password, it can downgrade the PAS system to a much weaker system similar to common OTP (one-time password) systems.

The art of the positive pas de deux : putting positive psychology into dance!

Performance psychology has more recently included a focus on applied practice within the performing arts, and specifically the dance industry. Whilst the use of psychology within this field has been occurring for a number of years, it has primarily taken its cues from the area of sport psychology or clinical psychology when dealing with ‘problems’ (e.g. eating disorders). What has been evident with the more recent introduction of positive psychology concepts with this population is the observed responsiveness from dancers towards a strengths-based approach. The aim of the inclusion of these frameworks has been to assist in increasing the empowerment, personal responsibility and effectiveness of the dancers’ psychological preparation and skills in the area of performance – whether on stage or off.

An immunodiagnostic assay for quantitation of specific ige to the major pollen allergen component, pas n 1, of the subtropical bahia grass

Background Pollens of the Panicoideae subfamily of grasses including Bahia (Paspalum notatum) are important allergen sources in subtropical regions of the world. An assay for specific IgE to the major molecular allergenic component, Pas n 1, of Bahia grass pollen (BaGP) would have immunodiagnostic utility for patients with pollen allergy in these regions. Methods Biotinylated Pas n 1 purified from BaGP was coated onto streptavidin ImmunoCAPs. Subjects were assessed by clinical history of allergic rhinitis and skin prick test (SPT) to aeroallergens. Serum total, BaGP-specific and Pas n 1-specific IgE were measured. Results: Pas n 1 IgE concentrations were highly correlated with BaGP SPT (r = 0.795, p < 0.0001) and BaGP IgE (r = 0.915, p < 0.0001). At 0.23 kU/l Pas n 1 IgE, the diagnostic sensitivity (92.4%) and specificity (93.1%) for the detection of BaGP allergy was high (area under receiver operator curve 0.960, p < 0.0001). The median concentrations of Pas n 1 IgE in non-Atopic subjects (0.01 kU/l, n = 67) and those with other allergies (0.02 kU/l, n = 59) showed no inter-group difference, whilst grass pollen-Allergic patients with allergic rhinitis showed elevated Pas n 1 IgE (6.71 kU/l, n = 182, p < 0.0001). The inter-Assay coefficient of variation for the BaGP-Allergic serum pool was 6.92%. Conclusions Pas n 1 IgE appears to account for most of the BaGP-specific IgE. This molecular component immunoassay for Pas n 1 IgE has potential utility to improve the sensitivity and accuracy of diagnosis of BaGP allergy for patients in subtropical regions.

Unique and cross-reactive T cell epitope peptides of the major bahia grass pollen allergen, pas n 1

Background Bahia grass pollen (BaGP) is a major cause of allergic rhinitis. Subcutaneous allergen-specific immunotherapy is effective for grass pollen allergy, but is unsuitable for patients with moderate to severe asthma due to the risk of anaphylaxis. T cell-reactive but IgE nonreactive peptides provide a safer treatment option. This study aimed to identify and characterize dominant CD4+ T cell epitope peptides of the major BaGP allergen, Pas n 1. Methods Pas n 1-specific T cell lines generated from the peripheral blood of BaGP-allergic subjects were tested for proliferative and cytokine response to overlapping 20-mer Pas n 1 peptides. Cross-reactivity to homologous peptides from Lol p 1 and Cyn d 1 of Ryegrass and Bermuda grass pollen, respectively, was assessed using Pas n 1 peptide-specific T cell clones. MHC class II restriction of Pas n 1 peptide T cell recognition was determined by HLA blocking assays and peptide IgE reactivity tested by dot blotting. Results Three Pas n 1 peptides showed dominant T cell reactivity; 15 of 18 (83%) patients responded to one or more of these peptides. T cell clones specific for dominant Pas n 1 peptides showed evidence of species-specific T cell reactivity as well as cross-reactivity with other group 1 grass pollen allergens. The dominant Pas n 1 T cell epitope peptides showed HLA binding diversity and were non-IgE reactive. Conclusions The immunodominant T cell-reactive Pas n 1 peptides are candidates for safe immunotherapy for individuals, including those with asthma, who are allergic to Bahia and possibly other grass pollens.

Purification of the major group 1 allergen from bahia grass pollen, Pas n 1

Background Group 1 grass pollen allergens are glycoproteins of the β-expansin family. They are a predominant component of pollen and are potent allergens with a high frequency of serum IgE reactivity in grass pollen-allergic patients. Bahia grass is distinct from temperate grasses and has a prolonged pollination period and wide distribution in warmer climates. Here we describe the purification of the group 1 pollen allergen, Pas n 1, from Bahia grass (Paspalum notatum), an important subtropical aeroallergen source. Methods Pas n 1 was purified from an aqueous Bahia grass pollen extract by ammonium sulphate precipitation, hydrophobic interaction and size exclusion chromatography, and assessed by one- and two-dimensional gel electrophoresis, immunoblotting and ELISA. Results Pas n 1 was purified to a single 29-kDa protein band containing two dominant isoforms detected by an allergen-specific monoclonal antibody and serum IgE of a Bahia grass pollen-allergic donor. The frequency of serum IgE reactivity with purified Pas n 1 in 51 Bahia grass pollen-allergic patients was 90.6%. Serum IgE reactivity with purified Pas n 1 was highly correlated with serum IgE reactivity with Bahia grass pollen extract and recombinant Pas n 1 (r = 0.821 and 0.913, respectively). Conclusions Pas n 1 is a major allergen reactive at high frequency with serum IgE of Bahia grass pollen-allergic patients. Purified natural Pas n 1 has utility for improved specific diagnosis and immunotherapy for Bahia grass pollen allergy.

The dominant 55kDa allergen of the subtropical Bahia grass (Paspalum notatum) pollen is a group 13 pollen allergen, Pas n 13

Bahia grass, Paspalum notatum, is an important pollen allergen source with a long season of pollination and wide distribution in subtropical and temperate regions. We aimed to characterize the 55. kDa allergen of Bahia grass pollen (BaGP) and ascertain its clinical importance. BaGP extract was separated by 2D-PAGE and immunoblotted with serum IgE of a grass pollen-allergic patient. The amino-terminal protein sequence of the predominant allergen isoform at 55. kDa had similarity with the group 13 allergens of Timothy grass and maize pollen, Phl p 13 and Zea m 13. Four sequences obtained by rapid amplification of the allergen cDNA ends represented multiple isoforms of Pas n 13. The predicted full length cDNA for Pas n 13 encoded a 423 amino acid glycoprotein including a signal peptide of 28 residues and with a predicted pI of 7.0. Tandem mass spectrometry of tryptic peptides of 2D gel spots identified peptides specific to the deduced amino acid sequence for each of the four Pas n 13 cDNA, representing 47% of the predicted mature protein sequence of Pas n 13. There was 80.6% and 72.6% amino acid identity with Zea m 13 and Phl p 13, respectively. Reactivity with a Phl p 13-specific monoclonal antibody AF6 supported designation of this allergen as Pas n 13. The allergen was purified from BaGP extract by ammonium sulphate precipitation, hydrophobic interaction and size exclusion chromatography. Purified Pas n 13 reacted with serum IgE of 34 of 71 (48%) grass pollen-allergic patients and specifically inhibited IgE reactivity with the 55. kDa band of BaGP for two grass pollen-allergic donors. Four isoforms of Pas n 13 from pI 6.3-7.8 had IgE-reactivity with grass pollen allergic sera. The allergenic activity of purified Pas n 13 was demonstrated by activation of basophils from whole blood of three grass pollen-allergic donors tested but not control donors. Pas n 13 is thus a clinically relevant pollen allergen of the subtropical Bahia grass likely to be important in eliciting seasonal allergic rhinitis and asthma in grass pollen-allergic patients.