904 resultados para Formação de Professores
Resumo:
A presente tese problematiza a formação de professores/as, buscando sentidos de uma racionalidade instituinte que incorpore a vida dos sujeitos, em toda sua complexidade existencial, como componente fundamental do processo formativo. Num contexto de investigao-formação, tomamos as biografias educativas de seis professoras do Primeiro Ciclo do Ensino Bsico, em Portugal, e seis dos primeiros anos do Ensino Fundamental, no Brasil como uma alternativa terico-metodolgica na tematizao da vida como espao/tempo de formação. No desenvolvimento, encontramos vestgios de que o processo formador se torna inteligvel numa perspectiva que entretece os diferentes episdios em tessitura, onde as intrigas so articuladas na experincia narrativa. Reafirmamos, tambm, o sentido da docncia como "lugar de memria", a contribuio do registro da histria de vida, transformando biografia em herana e a perspectiva dialgica da aprendizagem que se d quando nos confrontamos com o outro de quem, dialecticamente, nos ligamos e nos distanciamos, mediados por desejos e desafios. ### Abstract - The present thesis discusses the formation of teachers, looking for senses of a founding rationality that incorporates the life of individuals in all its existential complexity as a fundamental component in the formation process. In an investigation-formation context, we took the educational biographies of six teachers from Portuguese Elementary Schools, and six teachers from Brazilian Elementary Schools, as a theoretical-methodological alternative on the theme of life as space/time of formation. In the development, we find indications that the formation process becomes comprehensible under a perspective that interlaces different episodes, where the intrigues are articulated in the experience narrative. We also reassert the teaching sense as being "the memory place", the registry contribution of life history, converting biography into legacy, and the learning dialogical perspective that happens when we confront ourselves with the other, from whom, dialectically speaking, we are close to and far-off, mediated by longings and challenges.
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As mudanas sociais que, na actualidade, pressionam e desafiam a Escola, nomeadamente quanto aos papis, funes e desempenho dos professores, implicam a necessidade de repensar a sua formação para que possam responder mais adequadamente aos desafios emergentes. Estes tm particularmente a ver com os novos saberes que essas condies exigem a todos os cidados e que so entendidos, do ponto de vista epistemolgico, como saberes para agir responsavelmente. Assim, o principal objectivo deste estudo consiste em aprofundar o conhecimento acerca das ambincias e culturas de formação inicial de professores do 1. Ciclo do Ensino Bsico na Universidade de Aveiro, nomeadamente dos processos de superviso ao nvel da disciplina de Prtica Pedaggica, tendo em considerao que as caractersticas de monodocncia dos profissionais deste ciclo de ensino pressupem um perfil de competncia especfico. A investigao, de natureza qualitativa, desenvolveu-se de acordo com as abordagens prprias da complexidade e da sistmica, das quais relevamos os princpios da totalidade em que os fenmenos so percebidos como sistemas globais e dinmicos e da recursividade ao admitirmos a possibilidade de uma relao dialctica entre os diversos subsistemas considerados. Do ponto de vista metodolgico, no sentido de construir uma viso integrada do objecto em estudo, foi utilizado um conjunto de procedimentos especficos (mixed-methods), nomeadamente anlise documental, inquirio por questionrio e por entrevista semi-estruturada. O questionrio foi aplicado totalidade de licenciados em Ensino do 1. Ciclo do Ensino Bsico pela Universidade de Aveiro, compreendendo o perodo de 1998 at 2005. A entrevista foi realizada junto de supervisores (cooperantes e institucionais) que vm acompanhando os ncleos de Prtica Pedaggica, no decurso e ao longo do 4. ano da referida Licenciatura. Quanto aos resultados do estudo, estes podem ser lidos em funo de trs eixos. Relativamente ao primeiro, que genericamente se refere evoluo dos saberes bsicos dos alunos, os contributos parecem sugerir a necessidade de alicerar os processos de ensino/aprendizagem no apenas nas literacias ler, escrever e contar, como tambm no desenvolvimento de saberes bsicos de natureza geral e transversal, percebidos como competncias, tais como aprender a pensar, aprender a aprender, aprender a comunicar e a resolver problemas, numa perspectiva de aprender a ser. O segundo eixo de leitura tem a ver com as competncias requeridas aos professores para o desenvolvimento desses saberes estruturantes. De acordo com os dados recolhidos na fase extensiva do estudo, estes parecem coerentes com a reviso de literatura realizada, bem como com os normativos legais que, em Portugal, enquadram o perfil de desempenho dos professores do 1. Ciclo. Porm, sugerem a necessidade de interligar as dimenses saber, saber-fazer e saber ser, com nfase nesta ltima. semelhana dos resultados referidos no ponto anterior, tambm o referencial de competncias proposto para os professores integra as dimenses saber, saber fazer e saber ser, no qual so valorizadas as competncias de reflexo crtica, de aprender a aprender e, de igual forma, o conhecimento profissional nas suas mltiplas dimenses. O terceiro eixo relaciona-se com a qualidade das ambincias e culturas de formação e superviso. De forma geral, os dados apontam que ambientes que possibilitem uma dimenso de prtica curricular alargada em contextos diversificados, que valorizem os princpios da pessoalidade e respeito pelo Outro e que estimulem a reflexo crtica, a auto-implicao dos formandos, o desenvolvimento de competncias pessoais e de desenvolvimento profissional (destacando-se as competncias para aprender a aprender, a comunicar, a investigar e reflectir), parecem adequar se melhor ao desenvolvimento pessoal e profissional destes professores, no contexto das sociedades contemporneas. Assim, possvel verificar que os eixos considerados remetem para um conjunto recursivo de saberes e competncias que, em diferentes nveis, implicam um compromisso com a aco, numa viso de mundo comprometida com as ideias de bem comum, ou seja, de cidadania universal.
Resumo:
O presente trabalho versa a problemtica da abordagem da Fsica Moderna e Contempornea (FMC) no Ensino Secundrio no quadro dos desafios que se colocam educao cientfica actual. Num mundo em mudana em que o futuro no est garantido, o esforo educativo deve incluir a dimenso da importncia do conhecimento na transformação dos indivduos com vista interveno. A literatura tem apresentado a transposio para a sala de aula da Fsica desenvolvida ao longo do sculo XX, como relevante neste domnio. Esta relevncia prende-se com a actualidade do conhecimento, com a associao a grande parte da tecnologia actual e ainda com a ligao ao conhecimento mais profundo da natureza e, supostamente, ao sentido do universo. Porm, uma escola de cariz essencialmente transmissivo e desencorajadora de itinerncias pessoais, tornar muito limitativa a referida transposio. Vrios so os constrangimentos da abordagem da FMC neste nvel de ensino. Trata-se de um conhecimento contra-intuitivo, que suscita interpretaes diversificadas e que se desenvolve formalmente com base em ferramentas matemticas, em grande parte, no acessveis a alunos do Ensino Secundrio. A formação de professores uma vertente essencial dentro desta problemtica, podendo ser considerada, em muitos casos, deficiente ou desadequada por via do mesmo tipo de constrangimentos referidos. Este trabalho prope-se estudar as possibilidades e potencialidades da formação de professores no contexto apresentado, a partir de um cenrio alternativo que consideramos inovador. Para isso foi concebido, implementado e avaliado um Crculo de Estudos no mbito da formação em FMC. Utilizando uma estratgia de investigao/ aco/ formação, ensaiou-se a integrao de uma certa transdisciplinaridade e multidimensionalidade humana num percurso de natureza complexa, procurando-se a emergncia a partir da interaco. partida eram procurados indicadores de construo identitria e desenvolvimento da profissionalidade. Era ainda esperada a participao dos professores formandos na construo de materiais didcticos. Utilizando uma metodologia de cariz qualitativo na tipologia de estudo de caso, os dados foram recolhidos a partir de instrumentos preparados para o efeito como questionrios, mas tambm de outras fontes como textos reflexivos dos professores e materiais didcticos elaborados pelos mesmos. Os resultados obtidos so de dois tipos. Em primeiro lugar mostram que o percurso efectuado produziu alteraes ao nvel do discurso dos professores, que revela valorizao da itinerncia e abertura incerteza na abordagem da FMC, bem como uma maior familiarizao com os conceitos. Por outro lado, os materiais de utilizao em sala de aula produzidos foram considerados de interesse como contributos didcticos para utilizao futura. Pensamos ainda poder afirmar que so apresentados elementos importantes para a definio de um desenho de formação de professores em FMC, com vista a um ensino e a uma aprendizagem pertinentes.
Resumo:
Na atualidade, torna-se premente que os alunos exeram um papel ativo face a problemticas de cariz cientfico e tecnolgico na sociedade em que se inserem. Neste contexto, tem sido recomendada a promoo da Educao em Cincias, com orientao Cincia-Tecnologia-Sociedade (CTS) para o desenvolvimento da Literacia cientfica dos alunos, em particular, do Ensino Bsico (EB). As Tecnologias da Informação e Comunicao (TIC) tm-se assumido, cada vez mais, como recursos privilegiados para os alunos aprenderem cincias. Portanto, fundamental que os professores de Cincias do EB considerem os aspetos pedaggico-didticos relacionados com a integrao das TIC no processo de ensino e aprendizagem (E/A) das Cincias. No entanto, vrios estudos tm revelado que a maioria dos professores parece no integrar as TIC no processo de E/A, o que se relaciona, entre outros obstculos, com a falta de formação a este nvel. Por outro lado, em Portugal, so escassos os estudos relacionados com a formação de professores de Cincias do EB para o uso de TIC no processo de E/A, com orientao CTS. O presente estudo tem como finalidade a criao de uma proposta de esquema referencial para o desenvolvimento de programas de formação (PF) de professores de Cincias do EB com orientao CTS (inicial, contnua e ps-graduada), com vista ao desenvolvimento de competncias TIC destes (futuros) profissionais. Para tal, procurou-se responder a duas questes de investigao: Que componentes curriculares privilegiar em PF de professores do EB, que contribuam para o desenvolvimento de competncias de integrao das tecnologias no processo de E/A, em geral, e das Cincias, em particular?; e Qual o contributo de um PF na promoo de prticas pedaggico-didticas com orientao CTS de Professores de Cincias do EB? O estudo organizou-se em duas fases. A Fase I designou-se Formação de Professores do Ensino Bsico em Tecnologia Educativa, decorreu entre janeiro de 2009 e novembro de 2009, e teve um carter exploratrio com vista a descrever estratgias para a promoo do desenvolvimento pessoal, social e profissional, em particular, na dimenso do Conhecimento Pedaggico Tecnolgico de Contedo (CPTC), de estudantes/professores do EB (inicial, contnua e ps-graduada). O CPTC representa o conhecimento de professores do EB para integrar as TIC no processo de E/A das Cincias, de acordo com a Perspetiva de Ensino por Pesquisa (EPP). A recolha de dados envolveu: a anlise documental de vinte e trs unidades curriculares (UC) de Tecnologia Educativa (TE) de Cursos de Educao Bsica (1. Ciclo de Bolonha), de dezassete Instituies de Ensino Superior Pblico Portugus; e o inqurito por entrevista a quatro Investigadores Portugueses em TE. A anlise de contedo do corpus recolhido possibilitou a identificao dos componentes curriculares a privilegiar em PF de professores do EB neste mbito, tais como: i) a competncia digital de pesquisa, seleo e organizao de informação; ii) a competncia pedaggica com TIC de planificao e/ou implementao de atividades de E/A; iii) a competncia pedaggica com TIC de nvel avanado de reflexo crtica; iv) o contedo curricular centrado na colaborao online; v) a estratgia/atividade de E/A de trabalho de projeto; vi) o cenrio de E/A misto (b-learning); vii) as ferramentas da web 2.0 (ex. Blog); e viii) a avaliao formativa de porteflios digitais desenvolvidos pelos estudantes/professores do EB em formação. A Fase II denominou-se Formação de Professores de Cincias do Ensino Bsico com Orientao CTS, decorreu entre dezembro de 2009 e maio de 2011, e teve um carter interventivo, com o intuito de conceber, produzir, implementar e avaliar um PF com esta orientao. O PF foi integrado nas UC de TIC e Educao em Cincias (TIC_EC) e de Didtica das Cincias Integradas II (DCI_II) do Mestrado em Didtica, rea de especializao das Cincias, da Universidade de Aveiro (no 2. semestre do ano letivo 2009/2010). O Mestrando dirigiu-se a um pblico profissionalizado, em particular, Educadores de Infncia, Professores do 1. CEB e Professores de Matemtica e Cincias Naturais do 2. CEB. A avaliao do PF foi contnua durante todo o seu processo de desenvolvimento, o que implicou a recolha das percees dos principais envolvidos (os dois Docentes de DCI_II e de TIC_EC, os nove Mestrandos, um especialista externo em TE e a Investigadora do estudo). Para tal recorreu-se ao inqurito por questionrio e por entrevista, observao participante da Investigadora e anlise dos porteflios digitais desenvolvidos pelos Mestrandos durante o PF. A avaliao final do PF ocorreu no final do mesmo e dez meses aps a formação ter terminado (maio de 2011). A anlise de contedo do corpus recolhido permitiu demonstrar que o PF foi exequvel e eficaz no contexto em que se projetou, o que se comprova na evidncia de prticas pedaggico-didticas de utilizao das TIC no processo de E/A das Cincias, com orientao CTS, por parte de Mestrandos envolvidos no PF. O esquema referencial resultante do estudo integra a estratgia de investigao conduzida pelo professor, pressupe a sinergia entre as reas cientficas da Didtica das Cincias (DC) e da TE, e implica a integrao da dimenso do CPTC ao nvel da formação de professores de Cincias do EB (inicial, contnua e ps-graduada). Neste mbito, sugere-se o desenvolvimento de projetos CTS pelos (futuros) profissionais, com recurso s TIC, e tendo em conta a perspetiva de EPP. Considera-se que estudos desta natureza podero ser um contributo para impulsionar a Educao em Cincias com orientao CTS recorrendo s potencialidades educativas das tecnologias, em particular no EB. Assim, preconiza-se a necessidade de se investir na transferncia, expanso e avaliao do referencial a outros contextos de formação de professores de Cincias.
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As competncias em Tecnologia da Informação e Comunicao (TIC) e o Pensamento Crtico (PC) so duas das linhas orientadoras da Aprendizagem ao Longo da Vida (ALV) que reconhecendo que todos os contextos (informais, no-formais e formais) podem ser de aprendizagem, assumiram no quadro da Educao e Formação de Adultos (EFA), em Portugal, uma expressividade plasmada no Referencial de Competncias-Chave de Educao e Formação de Adultos, nvel secundrio (EFA-NS). Contudo a orientao PC/TIC no tem sido explicitamente conciliada nas prticas de educao e formação de adultos. Neste contexto desenvolveu-se uma Oficina de Formação para professores/formadores de cursos EFA-NS, na qual se trabalhou a integrao de ferramentas da Web 2.0 com a infuso de PC em materiais/atividades para cursos EFA-NS. No desenvolvimento da Oficina foram consideradas trs vertentes. Primeira, concees dos professores sobre EFA/TIC e EFA/PC. Segunda, a formação sobre PC/TIC. Terceira, produo e implementao de materiais/atividades com orientao PC/TIC. A componente de trabalho autnomo da Oficina passou essencialmente pela dinmica de uma comunidade online de nome EF@. O grupo de formação era constitudo por 17 professores do ensino secundrio, e pela investigadora/formadora, autora deste estudo. Acrescente-se que no conjunto das 10 sesses de trabalho presencial a investigadora/formadora foi coadjuvada por mais trs formadores. Estudar os impactes da Oficina no desenvolvimento profissional dos professores, conjuntamente com a avaliao da influncia dos materiais/atividades produzidos (na Oficina) no nvel de PC dos alunos, assumiram-se como as duas questes de investigao a que este estudo pretendeu dar resposta. Neste sentido estudmos o grupo de professores em formação estudo de caso e o grupo de alunos plano quasi experimental do tipo grupo de controlo/experimental, pr/ps-teste, pelo que o enquadramento da metodologia num estudo misto, predominantemente de natureza qualitativa, foi a adotada. A recolha e o tratamento de dados foram feitos mediante vrias tcnicas observao, inqurito, anlise e testagem associadas a diferentes instrumentos: dois questionrios, dirio de investigador e Teste de Pensamento Crtico Cornell (Nvel X). A anlise dos dados recolhidos possibilitou a compreenso de como a Oficina contribui para a reflexo: (i) nas prticas anteriores dos professores; (ii) nas competncias adquiridas na Oficina e (iii) nas prticas implementadas. Ao nvel do PC dos alunos, podemos dizer que os materiais/atividades produzidos na Oficina influenciaram o nvel de PC dos alunos, j que os resultados da mdia do PC do ps-teste foram estatisticamente significativos para o grupo experimental, quando comparado com a mdia do PC no grupo de controlo.
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A reorganizao curricular do Ensino Bsico de 2001 representou uma mudana de paradigma: uma aposta na flexibilidade, na integrao e na autonomia. Uma das principais inovaes desta reforma foi a criao de reas curriculares no disciplinares, entre elas a Formação Cvica. Uma dcada volvida qual o impacto desta deciso? Estudos anteriores revelaram o uso administrativo e burocrtico da Formação Cvica, ao servio do Diretor de Turma e das suas responsabilidades de gesto da turma e resoluo de conflitos. Num cenrio de defraudamento das expetativas iniciais depositadas neste domnio no disciplinar e convencidos que estvamos da importncia de potenciar espaos reais de promoo da Cidadania nas escolas desencademos um estudo de modelizao dupla investigao-formação que nos permitisse compreender qual o papel da formação de professores neste domnio e os respetivos limites e potencialidades da Formação Cvica. Com base no pressuposto de que a ao de qualquer professor em contexto de sala de aula depende do conhecimento profissional que possui acerca de um determinado domnio curricular e reconhecendo a ausncia de mecanismos de formação especfica para a concretizao dos tempos letivos de Formação Cvica, estruturmos o nosso trabalho com o intuito de contribuir para a construo de conhecimento sobre a natureza da formação de professores em Formação Cvica. Realizado no contexto da formação contnua de professores, o presente estudo desenvolveu-se em duas etapas fundamentais que se foram interligando entre momentos de investigao, reflexo, formação, recolha e anlise de dados. A abordagem metodolgica que se delineou para todas as fases assumiu um cariz qualitativo e crtico-interpretativo. Numa primeira fase, realizmos um estudo exploratrio que nos permitiu identificar concees, prticas e contextos no domnio da Formação Cvica. Selecionmos uma escola no distrito de Aveiro e entrevistmos 10 professores do 3. CEB, coordenao e direo da escola, analismos documentos oficiais e observmos aulas. Conclumos que a operacionalizao da Formação Cvica est refm de um conjunto de condicionalismos, entre eles: a ausncia de orientaes curriculares; a sobreposio de funes do Diretor de Turma; o no reconhecimento das funes pedaggicas de uma rea no disciplinar; a ausncia de preparao cientfica e pedaggica dos professores responsveis por este tempo letivo. A segunda fase do estudo contemplou a conceo, desenvolvimento, implementao e avaliao de um percurso formativo projetado com base nos resultados do estudo exploratrio e da reviso da literatura realizada para o efeito. O percurso formativo, desenvolvido na modalidade de Oficina de Formação (OF), envolveu e alicerou-se no potencial das tecnologias (participao numa comunidade online; criao de blogues; desenvolvimento de recursos digitais) e envolveu sete professores. Dos professores participantes na OF, foram analisados em detalhe o percurso formativo de trs professoras de diferentes escolas do ensino bsico e com diferentes nveis de experincia letiva em Formação Cvica. A realizao deste percurso formativo permitiu-nos: i) identificar processos de reconstruo do conceito de cidadania e do lugar da Formação Cvica; ii) identificar uma viso mais alargada e transformadora da Formação Cvica ao invs de abordagens restritas de cariz administrativo; ii) analisar a importncia da partilha de experincias, do feedback, do suporte e da reflexo no processo formativo para o desenvolvimento das prticas pedaggico-didticas; iv) conceptualizar o conhecimento profissional docente associado Formação Cvica. Consideramos que este estudo contribui para a necessria reflexo sobre o espao e o papel da Educao para a Cidadania no sistema educativo Portugus, assim como para o debate da afirmao da Formação Cvica (com esta ou outra designao mas necessariamente com novos contornos), em particular no currculo do ensino bsico. Sustentamos ainda a importncia fundamental da formação contnua (de carcter ativo e reflexivo) e da construo partilhada do conhecimento para o desenvolvimento profissional dos professores de Formação Cvica, necessrio para dar resposta aos desafios da Educao para a Cidadania.
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A Educao para o Desenvolvimento Sustentvel (EDS) o cerne de um paradigma emergente na educao do sculo XXI. A EDS constitui-se um processo de aprendizagem holstico e sistmico e tem como funo ensinar a viver de maneira sustentvel. Apresenta-se como uma abordagem pedaggica inovadora, que combina aprendizagens ativas e participativas, suportadas por uma multiplicidade de estratgias didtico-pedaggicas. Objetiva a promoo da capacidade de pensamento crtico, da resoluo de problemas e da tomada de deciso, baseada em valores, por parte dos alunos. Para a implementao da EDS fundamental que os professores tenham conscincia de que lidar com as questes da sustentabilidade, na sala de aula, implica dotarem-se de competncias especficas. , portanto, necessrio investir na formação de educadores e formadores; o que compreende o seu desenvolvimento profissional, focado no aperfeioamento das suas competncias, de modo a potenciar novos processos na aprendizagem coerentes com os princpios da EDS. Neste contexto, no presente estudo, foi criada uma Oficina de Formação para professores do ensino bsico, na modalidade b-learning, visando a criao de um espao de formação que permitisse a integrao das TIC/Web 2.0 na prtica docente, mais concretamente no apoio incluso da EDS no currculo. Partindo do pressuposto que as TIC/Web 2.0 so ferramentas que nos oferecem novas oportunidades, pela sua versatilidade de disseminao do conhecimento, e que permitem reorientar o ensino e a aprendizagem sustentados na teoria scio-construtivista, promovendo o trabalho colaborativo, criou-se uma Comunidade de Prtica online. Recorreu-se, para o efeito, a uma plataforma de alojamento de redes sociais virtuais, o Grouply; visando o estabelecimento de interaes entre os professores, a partilha de experincias, recursos e conhecimento, indutores da (re)configurao de prticas ao nvel da integrao das ferramentas da Web 2.0 no contexto da EDS e, ainda, objetivando promover a atualizao, o aperfeioamento e a aquisio de novas competncias pedaggicas contribuindo para o seu desenvolvimento profissional e social. Metodologicamente o presente estudo assumiu uma natureza qualitativa, segundo um design de investigao-ao, o que implicou um plano de ao realizado numa espiral de trs ciclos de investigao-ao: recurso a diferentes tcnicas e instrumentos de recolha de dados, particularmente o inqurito por questionrio e entrevista, realizados aos professores que frequentaram a oficina de formação; observao com base no dirio da Investigadora com os registos de observao das sesses de grupo, reflexes da Investigadora/Formadora e das sesses de acompanhamento individual (Superviso pedaggica), realizadas ao longo da referida oficina; anlise documental dos e-portefolios com registos das reflexes individuais de cada uma das sesses da oficina, as reflexes finais dos professores e o registo dos posts no frum de discusso, blogs e Whiteboard da Comunidade de Prtica online. Decorrente da anlise e discusso dos resultados obtidos, o trabalho realizado sugere que os professores adquiriram/desenvolveram competncias em EDS e digitais, tendo-se verificado que a oficina de formação contribui para algumas mudanas nas prticas dos professores.
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Os estudos sobre astronomia e educao em astronomia com professores em servio so escassos e o seu aumento significativo, nos ltimos anos, denota a importncia desta rea na literacia cientfica dos cidados. H uma necessidade de divulgar esse conhecimento para superar algumas dificuldades, tais como, a prevalncia de concees alternativas e a falta de implementao de atividades prticas no 1 Ciclo do Ensino Bsico. Neste contexto, foi implementado um estudo quasi-experimental com professores e alunos dos 3 e 4 anos de escolaridade de escolas da costa norte de Portugal, que integrou aplicao de questionrios diagnsticos em mais de um momento, e uma ao de formação sobre astronomia, para professores. A inteno era verificar se as concees em relao astronomia, de professores e alunos, estavam em conformidade com as descritas na literatura, e se a ao de formação, com base em atividades prticas, concebidas com materiais acessveis e adequadas para colocar em prtica com os alunos, foi resposta para melhorar os seus conhecimentos cientficos e a prtica docente. A anlise dos dados a partir do pr-teste revelou concees alternativas de acordo com a literatura. Os resultados verificados no ps-teste, administrado um ano mais tarde, para o grupo experimental de professores, e comparados com os do grupo de controlo, mostraram que a totalidade dos elementos do grupo experimental evidenciaram uma melhoria significativa no conhecimento cientfico e uma mudana concetual, devido ao desenvolvimento profissional implementado. Tambm se verificou que a realizao de atividades prticas, atravs de metodologia de investigao, permitiu que os alunos pudessem compreender como funciona a cincia, o que se traduziu em progresso ao nvel das aprendizagens e atitudes. A prtica efetiva de atividades hands-on e minds-on parece ser uma maneira apropriada para construir e reforar o conhecimento cientfico nesta rea, acerca de fenmenos no observveis. Advoga-se, assim, a importncia da formação de professores ao longo da carreira docente como forma de atualizar o processo de ensino e aprendizagem, tendo em vista uma escola capaz de preparar os alunos para uma sociedade cada vez mais exigente e influenciada pela constante mudana no conhecimento proporcionado pelo desenvolvimento cientfico e tecnolgico.
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Neste poster, apresentamos um projeto que pretende abordar de forma conglomerada conhecimentos, raciocnios, argumentao e representaes de alunos e professores dos primeiros anos. Perspetiva-se como uma das formas de contribuir para uma melhoria dos conhecimentos geomtricos de alunos e professores bem como para uma possvel mudana de foco na prtica e na formação geomtrica de professores.
Resumo:
Tese de mestrado, Educao (Desenvolvimento Curricular), Universidade de Lisboa, Instituto de Educao, 2010
Resumo:
Relatrio de estgio de mestrado, Cincias da Educao (Formação de Professores), Universidade de Lisboa, Instituto de Educao, 2013
Resumo:
Este artigo um produto do Projeto PTDC/CPE-CED/114362/2009 - Envolvimento dos Alunos na escola: Diferenciao e Promoo, financiado por Fundos Nacionais atravs da Fundao para a Cincia e Tecnologia (FCT), e coordenado por Feliciano Veiga.
Resumo:
Relatrio Final de Estgio, Mestrado em Cincias da Educao (Administrao Educacional), Universidade de Lisboa, Instituto de Educao, 2014
Resumo:
Tese de doutoramento, Educao (Didtica das Cincias), Universidade de Lisboa, Instituto de Educao, 2015
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Trabalho de projeto de mestrado, Educao (rea de especializao em Educao e Tecnologias Digitais), Universidade de Lisboa, Instituto de Educao, 2015
