1000 resultados para Formação de Professores
Resumo:
Este estudo, de natureza qualitativa, visa em primeiro lugar a identificao de necessidades de formação contnua de docentes do 1 ciclo do ensino bsico, decorrentes da incluso de alunos com necessidades educativas especiais (N.E.E.) em escolas de meio rural. Pretende ainda criar linhas orientadoras para a construo de um dispositivo de formação contnua que possa contribuir para o desenvolvimento de capacidades, atitudes e conhecimentos relacionados com a incluso de alunos com N.E.E. Utilizmos a entrevista semi - directiva, de forma a conhecer a percepo que os professores tm sobre as suas necessidades formativas e recorremos a observaes naturalistas, de modo a identificar necessidades decorrentes da prtica, atravs da anlise de situaes reais de aprendizagem em salas de aula inclusivas. Foram entrevistados 8 professores, tendo sido observadas as aulas de dois desses professores. A partir do cruzamento dos dados obtidos por ambas as tcnicas, identificmos um conjunto de preocupaes, dificuldades, aspiraes/desejos relacionados com a incluso e ainda carncias formativas relacionadas com as N.E.E. As entrevistas permitiram-nos explorar, de uma forma geral, a percepo que os professores tinham das suas necessidades, ou seja as necessidades percebidas, enquanto que as observaes nos possibilitaram a identificao das necessidades da prtica, necessidades inferidas. No presente estudo, foi possvel concluir que as observaes constituem um meio privilegiado para a identificao de necessidades de formação, ao nvel da prtica pedaggica de uma sala de aula, na medida em que os professores, nas entrevistas, no expressaram algumas das dificuldades observadas e no identificaram um conjunto de carncias formativas que a anlise da observao sugere. Partindo dos resultados obtidos, foi possvel enumerar as principais necessidades de formação contnua decorrentes da incluso e propor um dispositivo de formação contnua, apoiado na observao e superviso, que julgamos poder dar resposta s necessidades formativas dos professores encontradas no presente estudo.
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A questo de partida da presente reflexo a de saber se a formação de professores deve ter em conta a especificidade do domnio de conhecimento dos formandos. Ser que um professor de artes e um professor de humanidades deve ter exactamente a mesma formação que um professor de cincias naturais ou exactas? Ou ser que deve haver uma diferenciao em termos de formação? Se sim, a que nvel? Na base desta questo encontrase o debate acerca da generalidade versus especificidade do desenvolvimento e da produo do conhecimento. Ser que o desenvolvimento do conhecimento e a sua produo so gerais, independentes dos domnios onde surgem, como no caso dos grandes criadores do Renascimento que brilhavam tanto nas cincias como nas artes (Martindale, 1989)? Ou ser que se trata de conhecimentos isolados em mltiplos domnios como avanam autores como Gardner (1988)? Ou ser, ainda, que a produo do conhecimento num determinado domnio constitui uma forma de expresso diferente de um mesmo processo de desenvolvimento que deve ser tido em conta na formação de professores? A anlise dos argumentos esgrimidos por 46 professores de humanidades e de artes que frequentaram nos ltimos anos o Curso de Profissionalizao em Servio da FPCEUL sobre necessidade de uma formação especfica permite avanar com a ideia de que o contexto particular deste domnio do conhecimento deve ser tido em conta na formação, nomeadamente, o seu carcter esttico, crtico e criativo. Os professores inquiridos foram unnimes em afirmar que a formação deve ser especfica, referindo no s razes didcticas, como tambm aspectos de natureza terica e metaterica relativas especificidade natureza das disciplinas que leccionam bem como s dificuldades na implementao dos seus contedos concretos. Estas respostas parecem ir ao encontro da assuno de Boorstin e Pelikan (1981) de que existem algumas diferenas em termos dos domnios especficos do desenvolvimento e da produo do conhecimento e que essas diferenas devem ser tomadas em considerao quando se procura fomentar o processo de desenvolvimento e de produo do conhecimento, que constitui, em ltima instncia, o objectivo central da formação de professores.
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Dissertao apresentada Escola Superior de Educao de Lisboa para obteno de grau de mestre em Cincias da Educao, especialidade em Educao Artstica -Teatro na Educao
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Coordenao de Aperfeioamento de Pessoal de Nvel Superior (CAPES)
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Este texto incide sobre o tema do pensamento algbrico nos primeiros anos de escolaridade ao nvel da formação contnua de professores. Na abordagem apresentada o tema dos padres surge como contexto estruturante para o desenvolvimento do pensamento algbrico. Comea-se por fazer um enquadramento dos referenciais tericos que fundamentam a adoo de uma proposta didtica desenvolvida nesse mbito, recorrendo em seguida a um estudo emprico que foi desenvolvido, do qual se relata aqui uma parte centrada nas prticas de sala de aula de uma professora do primeiro ciclo em formação, de modo a poder confirmar a eficcia da proposta no ensino e desenvolvimento do pensamento algbrico dos alunos. Os resultados permitem concluir que a professora interiorizou e projetou na sua prtica os aspetos essenciais que conduziram ao desenvolvimento do pensamento algbrico nos alunos. O texto termina com algumas concluses e implicaes para a formação de professores.
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Uma consulta aos Referenciais para Formao de Professores, da Secretaria de Educao Fundamental, do Ministrio da Educao do Brasil, do ano de 1999, nos leva a concluir que este assunto pauta importante nas discusses sobre o tema. E no s: h uma inteno sria de proporcionar condies para que se concretize uma formao docente que atenda s peculiariedades da populao brasileira. Esses Referenciais foram publicados pelo Ministrio de Educao e Cultura do Brasil (MEC) aps a divulgao dos Parmetros Curriculares Nacionais (PCNs) e, como diz o prprio texto desse documento
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XII Congresso da Sociedade Portuguesa de Cincias da Educao: Espaos de investigao, reflexo e ao interdisciplinar. Vila Real de 11 de Setembro a 13 de Setembro de 2014.
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Este artigo um produto do Projeto PTDC/CPE-CED/114362/2009 - Envolvimento dos Alunos na escola: Diferenciao e Promoo, financiado por Fundos Nacionais atravs da Fundao para a Cincia e Tecnologia (FCT), e coordenado por Feliciano Veiga.
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Dissertao apresentada Escola Superior de Educao de Lisboa para obteno de grau de mestre em Educao Artstica, na especializao de Teatro na Educao
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Dissertao de mestrado em Cinias da Educao: rea de Educao e Desenvolvimento
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A educao e a formação constituem um dos maiores desafios do nosso tempo, interpelando no s professores, mas tambm gestores e polticos. Partindo desse desejo, desenvolvemos um trabalho que teve como ponto de partida a seguinte questo de investigao: como percepcionam os professores adjuntos do ensino superior politcnico de enfermagem as exigncias e necessidades de formação emergentes dos actuais desafios do sistema educativo? O mbito desta investigao circunscreve-se formação e tem por objectivos: compreender a problemtica da formação de professores do ensino superior politcnico de enfermagem luz das actuais polticas educativas, numa perspectiva de mudana e desenvolvimento pessoal e profissional; compreender se a formação constitui uma prioridade e que importncia lhe atribuem os professores; compreender o papel das escolas superiores de enfermagem face formação dos seus docentes; conhecer os constrangimentos vivenciados pelos professores na vertente formação e como interferem na mudana das prticas de ensino; analisar a relao entre concepes da formação dos professores de enfermagem e a histria pessoal e familiar, institucional e a realizao de projectos pessoais; compreender a importncia atribuda aos valores na formação de estudantes do curso de licenciatura em enfermagem e na formação de professores; contribuir com sugestes para a mudana das prticas de formação dos professores de enfermagem. Para se atingir estes objectivos construiu-se um quadro terico onde se cruzam diferentes concepes, modelos e paradigmas, competncias, dimenso tica, deontologia e valores, apoiados numa abordagem diacrnica de formação de professores com especial incidncia na rea de enfermagem. O processo metodolgico recai sobre o paradigma qualitativo, compreensivo e interpretativo, que inclui uma fase de trabalho mais extensivo, com recurso ao inqurito por questionrio. E, na segunda fase de trabalho, mais em profundidade, optmos pela realizao de inqurito por entrevista, narrativa e anlise documental recorrendo-se anlise temtica de contedo. A 1 fase do estudo desenvolveu-se em sete escolas superiores de enfermagem oficiais pblicas do pas incluindo as Regies Autnomas dos Aores e Madeira. Decorreu num contexto de grande interesse manifestado pelos sessenta e quatro professores adjuntos que nele participaram. A 2 fase desenvolveu-se em trs escolas superiores de enfermagem oficiais pblicas e com a participao de trs professores adjuntos. Os resultados obtidos na investigao permitem concluir que a formação merece todo o interesse pelos professores no sentido de mudana de paradigma dessa formação como contributo para a melhoria da qualidade do ensino e resposta aos actuais desafios da sociedade. Salienta-se, ainda, a necessidade de uma maior autonomia e participao dos professores no processo de formação e a criao de parcerias nacionais e internacionais entre escolas superiores de enfermagem, universidades e outros pases da Europa. So, tambm, relevantes os constrangimentos vivenciados pelos professores no que concerne a formação, salientando-se, nomeadamente a falta de tempo, demasiadas actividades a desenvolver, horrios rgidos, turmas demasiado numerosas, a escassez de recursos humanos e financeiros, falta de incentivos por parte das direces de escolas e a inexistncia de planos de formação. Sugere-se que: as escolas dem mais ateno formação de professores; se definam critrios de formação coerentes e de acordo com o interesse e necessidade de formação dos docentes e a criao de planos de formação conducentes ao estabelecimento de uma poltica educativa de formação.
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Este artigo apresenta um estudo do tipo qualitativo, tematicamente centrado na influncia da formação escolar e extraescolar em Teatro, obtida pelos professores do 1 ciclo do ensino bsico (1 CEB), na sua prtica pedaggica nesta rea. No quadro terico deste estudo, confrontamos diferentes perspetivas correlacionadas com o conceito de Teatro na Educao e enquadramos as modalidades de formação de professores: inicial, contnua e ao longo da vida. Foram definidos trs objetivos gerais, relacionados com (i) as especificidades da abordagem curricular do teatro em 1CEB, (ii) as motivaes dos professores do 1 CEB em relao formação em teatro na educao e (iii) a relevncia das experincias de formação anteriores s prticas pedaggicas. A amostra de 10 professores do 1 CEB, com e sem experincia de formação em Teatro, foi selecionada, com base em critrios previamente definidos, a partir de um conjunto de 56 respondentes a um inqurito por questionrio. Aos docentes da amostra foram feitas entrevistas semidiretivas, submetidas a anlise de contedo. Os resultados foram triangulados com outros, obtidos por via de pesquisa e anlise documental. Conclumos que os professores do 1 CEB, que detm formação regular e aprofundada em teatro, integram mais esta rea artstica nas suas prticas pedaggicas, revelam um entendimento flexvel da gesto do currculo e demonstram mais interesse em continuarem a atualizar os seus especficos conhecimentos e competncias nesta rea.
Resumo:
Apresenta-se o trabalho realizado na oficina de formação Lngua e literacia nos primeiros anos de escolaridade. A oficina de formação favoreceu o trabalho colaborativo entre educadores de infncia e professores do 1 ciclo, do mesmo agrupamento, e implicou os docentes em dilogo e anlise de propostas de trabalho em conjunto para promover a reflexo e o questionamento crtico de prticas, crenas e pressupostos acerca da atuao em sala de aula. Ao centrar a discusso sobre as crianas, o seu trabalho e as suas potencialidades, fez emergir um novo contexto epistmico na escola e nas salas de aula.
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Resumo: Este estudo surge no mbito do Mestrado em Reabilitao na Especialidade de Deficincia Visual ministrado em conjunto pelas Faculdades de Cincias Mdicas e Motricidade Humana. Na dissertao intitulada Formação de Professores para o Ensino da Matemtica no Ensino Bsico a Alunos com DV foi desenvolvida uma investigao, incidindo sobre a temtica atrs referida. Na primeira parte apresenta-se uma reviso de literatura, onde se exploram vrios conceitos relevantes como a deficincia visual, o currculo de matemtica no Ensino Bsico, as adaptaes curriculares dos alunos com DV, as tecnologias de apoio e a Formação dos Professores, entre outros. Na segunda parte apresentam-se as fundamentaes tericas que subjazem escolha da metodologia de investigao e instrumentao bem como a descrio dos procedimentos de investigao. Participaram neste estudo 52 professores de Matemtica dos trs ciclos do ensino bsico, que tinham alunos cegos ou com baixa viso nas suas turmas. Os dados foram recolhidos atravs de um questionrio aplicados aos professores. Na terceira parte apresentam-se alguns resultados desta pesquisa. Relativamente Formação de Professores, sendo N= 52, no que diz respeito Deficincia Visual, a maioria dos professores (58%) diz no ter conhecimento da mesma e 40% dos professores diz ter algum conhecimento sobre a deficincia visual. Destes professores, grande parte referiu no considerar suficiente a informação recebida, pelo que conclumos ser pertinente a proposta de cursos versando a formação de professores em Deficincia Visual. Conclui-se tambm que os professores sentem dificuldades com os materiais e equipamentos disponveis embora refiram que tivessem tido alguma informação sobre os mesmos.----------------------------------------- ABSTRACT: This study is the subject of the Master Course on the Specialty of Visual impaired given by both the Faculties of Cincias Mdicas and Motricidade Humana. In the dissertation, the title of Which is Vocational Training of Teachers for the Mathematies teaching in the Basic Compulsory education to students with Visual impaired inside of the thematic behind referred. In the first part it is presented a literature revision, where some concepts are explored like the visual impaired, the curriculum of mathematics in the Basic Compulsory Education, the curriculum adaptations to the pupils with visual impaired, the technologies of support and the vocational training of the teachers, among others. In the second part we can recognize the theoretical recitals that support the choice of the research methodology and the whole instrumens meedes as well as the description of the research procedures. 52 professors of Mathematics from the three cycles of basic compulsory education participated in this study, they had blind pupils or with low vision in their classes. The data had been collected through a questionnaire applied to the teachers. In the third part, we come to some results of this research. In what concerns the vocational training of the teachers being N= 52, the majority of them (58%) says not to have knowledge of it and 40% of them says that they have some knowledge on the visual impaired. Among, a great part mentioned not having received sufficient information, as we conclude to be pertinent the proposal of courses makina the vocational training of teachers in visual impaired a reality. One also concludes that the teachers have difficulties with the materials and available equipment even though they mention to have had some information about them.
