1000 resultados para Educação física Organização e administração
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RESUMO:No presente estudo discute-se o problema do Planeamento Plurianual em Educação Física, numa perspectiva de articulao curricular vertical entre Escolas e ciclos de ensino. Realizou-se um estudo multicaso em cinco Escolas da zona de Lisboa, e foram entrevistados seis especialistas na rea da Educação Física em Portugal para descrever e interpretar o problema. Ficam algumas sugestes, a seguir em futuros modelos de planeamento em Educação Física Escolar, e uma caracterizao da articulao curricular vertical existente nas Escolas estudadas. ABSTRACT: In this study, we discuss Multy Year Planning in Physical Education from the perspective of vertical curricular articulation among schools and education levels. We conducted a multi case study in five schools in the Lisbon area, and six were interviewed experts in the field of Physical Education in Portugal to describe and explain the problem. Stay a few suggestions, for the future planning models in physical education, and a characterization of existing vertical curricular in schools studied.
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OBJETIVO: Analisar o nvel de rudo no ambiente de trabalho do professor de educação física durante as aulas de ciclismo indoor e sua associao com alguns aspectos da sade. MTODOS: Estudo transversal conduzido com 15 professores de educação física de diferentes academias de ginstica, na cidade do Rio de Janeiro (RJ), em 2007. As caractersticas do processo e da organização do trabalho e as queixas de sade relatadas pelos professores foram coletadas por meio de questionrio padronizado. Para verificao dos transtornos psiquitricos menores foi usado o SRQ-20 (Self-Report Questionnaire). As medidas de presso sonora foram realizadas em um aparelho porttil. O nvel de presso foi medido em dB(A) no nvel equivalente de energia em diferentes pontos da sala e momentos da aula. As anlises estatsticas utilizadas foram a ANOVA, o qui-quadrado e a correlao de Pearson. RESULTADOS: Os nveis de presso sonora variaram entre 74,4 dB(A) e 101,6 dB(A). Os valores mdios encontrados durante as aulas foram: a) aquecimento (mdia= 88,45 dB(A)); b) parte principal (mdia= 95,86 dB(A)); e, fechamento (mdia= 85,12 dB(A)). O rudo de fundo apresentou o valor mdio de 66,89 dB(A). Houve diferenas significativas (p<0,001) entre os valores mdios de rudo de fundo e as fases da aula. O rudo no se correlacionou aos transtornos psiquitricos menores. CONCLUSES: Os profissionais de educação física que trabalham com ciclismo indoor esto sujeitos a nveis elevados de presso sonora em suas aulas. Este agente fsico tem sido associado a diversos problemas de sade e, portanto, requerer um controle mais amplo.
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Relatrio de estgio de mestre em Ensino de Educação Física nos Ensinos Bsico e Secundrio
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O estudo das condies que potenciam o ensino-aprendizagem em educação física precisa de considerar mais consistentemente e explicitamente as evidncias do mesossistema estabelecido entre as ecologias do trabalho colaborativo do grupo disciplinar e as das suas aulas. Especificamente, incita-se compreenso como a negociao integradora do sistema social dos alunos pode ser potenciada pelo grupo disciplinar. Para alcanar essa compreenso articularam-se os modelos das comunidades de aprendizagem profissional e da ecologia da aula, atravs da bioecologia do desenvolvimento humano. Conduziu-se um desenho de estudo de caso longitudinal integrado, triangulando mtodos, fontes e dados de um grupo disciplinar de educação física com qualidade colaborativa. Simultaneamente, observaram-se duas ecologias de aulas de educação física, diferenciadas pelas disposies de negociao dos respetivos professores, detalhando paralelamente os perfis de agenda social dos alunos para essas ecologias. Os resultados permitem salientar a interao das propriedades Pessoa-Contexto-Processo-Tempo como condies mesossistmicas favorecedoras da integrao do sistema social dos alunos, nomeadamente: as caratersticas do grupo como comunidade de aprendizagem profissional focada na integrao; a interao macrossistmica e a alternncia intencional cclica grupo-aula; e a articulao entre o desenvolvimento curricular colaborativo e a partilha e produo de conhecimento em espirais curriculares plurianuais e anuais. Estas condies refletiram-se nas ecologias das aulas como semelhanas tendencialmente integradoras do sistema social na instruo e na organização. Todavia, tambm emergiram particularidades em cada ecologia traduzidas numa congruncia mais consistente entre os perfis de agenda social encontrados para o envolvimento integrador, por associao s diferenas de alinhamento instrucional na negociao pelos professores. Este estudo lana implicaes para a investigao relacionadas com a verificao e aprofundamento das condies mesossistmicas identificadas. Paralelamente, a prtica profissional de professores e de formadores de professores encontra implicaes sobre a melhoria da qualidade colaborativa profissional para promover continuamente melhores experincias de ensino-aprendizagem da educação física nos microssistemas aqui analisados.
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O tema do presente trabalho A descentralizao das aulas de Educação Física na Escola Secundria de So Domingos. Analisando este caso que pensamos ser indito na Ilha de Santiago ou quem sabe em todo o pas, queremos levar a cabo um estudo sobre a descentralizao das aulas de Educação Física na Escola Secundria de So Domingos. Desta feita, realizamos trs questionrios que aplicamos aos alunos, professores de Educação Física e pais/ encarregados de educação da escola acima referida. O trabalho tem como principal objectivo apurar at que ponto essa iniciativa foi benfica para os alunos, professores de Educação Física e pais/ encarregados de educação e tambm para a prpria escola. De acordo com a anlise dos dados conclumos que, em relao a descentralizao das aulas de Educação Física, 100% dos pais/ encarregados de educação concordaram com a descentralizao das aulas de Educação Física porqu consideram que os filhos passaram a ter mais tempo para estudar ou passaram a ter mais tempo para estar em casa ou ainda passaram a deslocar menos distncias para assistirem as aulas de Educação Física. Sobre a opinio dos professores, embora s 50% dos professores considera que a descentralizao das aulas foram muito boas, o curioso que todos os professores so da mesma opinio ao considerarem que os alunos beneficiaram com a descentralizao das aulas. No que se refere a preferncia na escolha dos dois modelos (antigo/ novo), professores e pais/ encarregados de educação, so unnimes nas suas opinies ao concordarem que preferem o novo modelo de organização. Opinio que no se verificou nos alunos inqueridos, em que 82% preferem o novo modelo e 18% prefere o antigo modelo, justificando essa preferncia dizendo que esse modelo facilita o convvio entre os alunos.
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O presente trabalho teve por objetivo estabelecer critrios para a organização curricular da disciplina de Educação Física da Escola Municipal Jean Piaget. Para tanto, a prtica desportiva foi contextualizada em trs nveis: o desempenho desportivo individual das crianas, os seus hbitos de vida e a cultura desportiva da comunidade do Parque dos Mayas II na Praa Jorge dos Santos Rosa. O desempenho desportivo individual das crianas foi interpretado a partir da anlise de cinco testes: sit and reash; fora de membros inferiores; agilidade; resistncia cardiorespiratria; velocidade de deslocamento; resistncia muscular localizada. Os hbitos de vida foram analisados atravs do conhecimento: das caractersticas familiares; tipo de habitao; atividades habituais; os incentivos referentes aos espaos para a prtica desportiva; das formas de participao em atividades scio-culturais. Foram investigadas 225 crianas de primeira a quarta srie com idades entre 7 e 14 anos. Para anlise do comportamento desportivo da comunidade do Parque dos Mayas II observamos os rituais da ocupao dos espaos da Praa Professor Jorge dos Santos Rosa. Os resultados apresentados pelos alunos da Escola Municipal Jean Piaget demonstram que no h diferenas culturais importantes nos desempenhos desportivos, principalmente no que se refere ao gnero. O conjunto dos dados nos demonstra que: a escola um espao importante, daquela comunidade, para a prtica desportiva das crianas capaz de garantir, em tese, este direito que consideramos inalienvel; por no ter uma poltica para o desporto na escola algumas crianas so impedidas de desportivizarem-se pelos prprios colegas; na praa, na rua ou na escola a participao das meninas nas atividades desportivas se d timidamente. Sem levar em considerao esses elementos a Educação Física tende a legitimar uma participao desigual na prtica desportiva no interior da escola.
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O presente estudo aborda a interdisciplinaridade na prtica pedaggica dos professores de Educação Física da rede municipal de ensino de Porto Alegre, mbito educativo onde adotada a organização curricular por ciclos de formao. Trata-se de uma pesquisa realizada em uma escola desta rede de ensino, local onde procurei compreender, a partir dos professores de Educação Física, como eles constroem sua prtica docente orientada por um projeto poltico pedaggico que prev um ensino interdisciplinar como eixo norteador. Participaram, como colaboradores da pesquisa, sete professores de Educação Física. A inteno deste estudo contribuir para a reflexo a respeito da compreenso do estar dos professores na escola atravs de um estudo de caso. A metodologia utilizada do tipo etnogrfico, o que permitiu um contato intenso com os professores de Educação Física em seu cotidiano. Durante o trabalho de campo foram utilizadas observaes em aulas, anlise de documentos e entrevistas em profundidade com os professores, possibilitando uma anlise desde a perspectiva dos colaboradores sobre o trabalho interdisciplinar na escola. O processo analtico revelou que os professores de Educação Física, colaboradores deste estudo, apresentaram dificuldades em lidar com a prtica interdisciplinar tanto no cotidiano de suas aulas quanto no conjunto das relaes que so estabelecidas com os outros professores do coletivo docente. Essas dificuldades decorrem de limitaes que surgem desde a formao profissional, que enfatiza o ensino esportivo e a transmisso de conhecimentos tcnico-instrumentais, compondo, assim, o imprinting cultural dos professores de Educação Física; a estrutura física e a estrutura curricular da escola que no demonstra ter se alterado de forma significativa para possibilitar aes interdisciplinares, constituindo-se numa cultura escolar presa a parmetros disciplinares e fragmentadores de conhecimentos.
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O presente Relatrio visa descrever todas as actividades elaboradas e desenvolvidas no mbito do Estgio Pedaggico em Educação Física nos Ensino Bsico e Secundrio realizado na Escola Bsica e Secundria Dr. ngelo Augusto da Silva. A estruturao deste trabalho baseia-se nas linhas orientadoras que regulam o Estgio Pedaggico, que expem detalhadamente todo o procedimento, de forma a caracterizar o contexto de integrao dos professores estagirios na Escola, a labuta do processo ensino-aprendizagem representado pela Prtica Lectiva, as actividades extracurriculares como a realizao de actividades de cariz de Interveno na Comunidade Escolar e Integrao no Meio, como tambm a concretizao de aces Cientfico-Pedaggicas Individual e Colectiva. Em cada actividade constam os respectivos procedimentos nomeadamente o planeamento, organização, justificaes e reflexes sobre as tomadas de decises e algumas consideraes. De um modo consistente este Estgio representa mais uma etapa na formao de um futuro professor de EF consolidado pela superviso dos professores orientadores habilitados e diligentes que permitiram a aquisio de vrias competncias necessrias a esta fase.
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O estgio pedaggico assume-se como uma etapa fundamental no processo de formao de docentes, na medida em que representa a transio e aproximao realidade escolar. O presente relatrio pretende descrever e documentar todos os procedimentos adoptados, descrevendo, de forma reflexiva, as opes tomadas no estgio pedaggico realizado na Escola Bsica dos 2 e 3 Ciclos dos Louros, no ano lectivo de 2010/2011. O grupo de estgio foi composto por trs estagirios, uma orientadora pedaggica e dois orientadores cientficos. Este grupo desenvolveu o trabalho relacionado com a prtica lectiva com duas turmas dos cursos de educação e formao. A estrutura deste trabalho segue, de uma forma geral, a organização das tarefas que realizamos no estgio pedaggico, desdobrando cada captulo em subpontos referentes a componentes especficas de cada actividade. Desta forma, foi realizada uma caracterizao da instituio educativa. Esta ajudou-nos na nossa integrao escolar, influenciando as restantes opes do estgio pedaggico, na medida em que nos permitiu compreender os objectivos da instituio e efectuar um planeamento adequado ao contexto onde estvamos inseridos. As restantes actividades desenvolvidas foram a prtica lectiva, as actividades de interveno na comunidade escolar que se denominou Louros tradicionais, as actividades de integrao no meio, a aco de extenso curricular, denominada Aprenderinteragindo, e as actividades de natureza cientfico-pedaggicas (colectiva e individual) que se encontram igualmente expostas de forma reflexiva no presente relatrio. Assim, todo o trabalho referido procura expor, de forma clara, uma lgica de encadeamento de intencionalidades em todas as actividades realizadas, para que o leitor no interprete o presente relatrio como uma mera soma de diversas actividades, pelo contrrio, que consiga compreender a globalidade do trabalho desenvolvido que se estendeu por vrios nveis de interveno.
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O Estgio Pedaggico (EP) um momento e uma etapa fundamental no processo de aprendizagem e de formao dos professores, uma vez que o momento em que so postos em prtica todos os conhecimentos adquiridos no processo acadmico. Uma vez na escola, e em contexto real, foi-nos atribuda uma turma de 8. ano com a qual desenvolvemos o nosso trabalho no ano letivo de 2012/2013 na Escola Bsica dos 2. e 3. Ciclos dos Louros. Assim, este trabalho tem como pressuposto expor, justificar e refletir todas as escolhas metodolgicas inerentes a todo o processo de Estgio Pedaggico. O Estgio Pedaggico decorreu de forma articulada entre os dois professores estagirios e os dois orientadores (Cientfico e Cooperante), num processo em que cada um dos estagirios lecionou uma turma de 3. Ciclo. O relatrio est estruturado de acordo com as diretrizes definidas para o estgio, que foram as linhas potenciadoras do nosso processo de ensino-aprendizagem, e incide sobre o planeamento, realizao e controlo de todas as atividades. A prtica letiva foi, efetivamente, a atividade de maior relevncia em todo o processo pois compreendeu a gesto de todo o processo de aprendizagem e tambm por ser a atividade com maior importncia para o nosso futuro profissional. As restantes atividades foram desenvolvidas com o intuito de potenciar as nossas competncias a nvel de planeamento, organização, conceo, controlo e na rea da investigao, resumindo-se s atividades de Interveno na Comunidade Escolar, de Integrao no Meio e atividades de Natureza Cientfico Pedaggicas. Todo o estgio foi uma etapa difcil mas gratificante e aqui pretendemos, no s expor mas tambm justificar e refletir com coerncia sobre todas as atividades e experincias vivenciadas.
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O presente Relatrio de Estgio pretende descrever e refletir as atividades desenvolvidas ao longo do Estgio Pedaggico (EP), no ano letivo 2014/2015 na Escola Bsica dos 2 e 3ciclos Dr. Eduardo Brazo de Castro. O objetivo deste relatrio foi fundamentar e refletir as opes metodolgicas e didticas realizadas no seguimento das quatro reas de interveno das linhas programticas do EP: a prtica letiva, as atividades de integrao no meio, as atividades de interveno na comunidade escolar e as atividades de natureza cientfico-pedaggica. A prtica letiva foi sem dvida umas das componentes principais deste estgio, onde durante um ano letivo conduzimos o processo ensino-aprendizagem numa turma de 9 ano. Para tal, seguimos de forma cclica as fases de planeamento, realizao e controlo e avaliao da nossa interveno. A prtica letiva compreendeu ainda a organização e conceo de um instrumento de observao para a assistncia s aulas. As atividades de integrao no meio compostas pelas atividades no mbito da direo de turma, compreendem a caraterizao da turma e o estudo de caso. Estas atividades proporcionaram uma anlise minuciosa sobre a turma, fundamental para adequar as estratgias pedaggicas. Estas atividades culminaram com a ao de extenso curricular, onde se promoveu a aproximao entre a escola e os encarregados de educação atravs de uma atividade de promoo de hbitos de Atividade Física (AF) e de estilos de vida saudveis. Relativamente atividade de interveno na comunidade escolar, dirigida para toda a comunidade educativa, teve como objetivo a promoo de AF atravs da realizao das IV Olimpadas Brazo de Castro. Finalmente, as atividades de natureza cientficopedaggica tiveram como propsito debater os Contributos do Atletismo e do Voleibol no desenvolvimento de hbitos de vida saudveis (ao coletiva) e a abordagem de estratgias pedaggicas relativamente ao Ensino do Atletismo na Escola (ao individual). O EP foi uma etapa de aprendizagem fundamental para a nossa formao enquanto professores, sendo uma experincia de grande cumplicidade e partilha pedaggica.
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No processo para obter habilitaes para a funo docente realizmos o estgio pedaggico na Escola Bsica e Secundria Dr. ngelo Augusto da Silva. O presente trabalho tem como objetivo descrever e analisar criticamente o mesmo. O estgio pedaggico caracteriza-se por um conjunto muito abrangente de atividades que procura conferir competncias como docentes e investigadores ativos. Desenvolvemos, ao longo do ano letivo de 2014/2015, tarefas includas no estgio pedaggico tais como a prtica letiva, a observao de aulas, a caracterizao da turma, o estudo de caso, a atividade de extenso curricular, a atividade de interveno na comunidade escolar e duas atividades de natureza cientfico-pedaggica - uma individual e outra coletiva. Estivemos envolvidos desde o planeamento at concretizao das atividades onde definimos estratgias de organização e de interveno que foram, no final, analisadas e discutidas criticamente identificando principais dificuldades, opes para as ultrapassar e competncias adquiridas. O relatrio est dividido em seis seces: enquadramento do estgio pedaggico, onde contextualizamos um conjunto de situaes essenciais para melhor compreenso das opes tomadas; a prtica letiva que expressa o nosso trabalho desenvolvido junto da turma enquanto docentes e onde so expressas estratgias pedaggico-didticas utilizadas e reflexes sobre as mesmas; a assistncia s aulas do colega de estgio que nos permitiu identificar e analisar a nossa evoluo e do colega, ao longo do ano letivo. Na seo seguinte esto presentes as atividades que nos permitiram conhecer melhor os alunos e, assim, adequar estratgias de acordo com as suas necessidades: caracterizao da turma, atividade de extenso curricular e estudo de caso. Posteriormente apresentamos a atividade de interveno na comunidade identificando a interao entre os professores estagirios e a restante comunidade escolar. As atividades de cariz cientfico-pedaggico apresentam-se de seguida e foram desenvolvidas como meio de promover a contnua formao dos professores. Por fim apresentamos as concluses.
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A escola tem se guiado por aes pedaggicas do professor consideravelmente limitadas, as quais tm dificultado configurar com nitidez intenes educativas que contemplam a sua organização curricular. Nesse sentido, esta dissertao tem por objetivo apresentar uma experincia pedaggica da educação física a partir da operacionalizao de temas transversais com os contedos curriculares no ensino mdio integrado no IFRN, campus SGA. Os fundamentos terico-metodolgicos seguiram a linha qualitativa da pesquisa-ao. Participaram desta pesquisa estudantes dos cursos de Edificaes e Informtica do 1 ano do ensino mdio integrado e a professora-pesquisadora, que servidora efetiva do instituto. Optando pela pesquisa-ao, estruturamos uma interveno pedaggica com inteno de promover a construo de conhecimento dos contedos da educação física com os temas transversais, tanto em amplitude como em profundidade, alicerada no aporte terico da teoria da ao dialgica (FREIRE, 2011) e da concepo aberta no ensino da educação física (HILDEBRANDT, 1986). A pesquisa teve como procedimentos a observao participante e a filmagem das aulas de educação física. As observaes e os discursos dos estudantes foram organizados em categorias de questes, a saber: 1. Percepo dos estudantes sobre a educação física; 2. Sentidos e significados dos contedos da educação física na interfase com os temas transversais nas aulas; 3. Dilogos sobre a interao do conhecimento na relao professor-estudante. As observaes e a anlise dos depoimentos dos estudantes apontaram, em alguns momentos, que as aulas de educação física ainda so estruturadas no modelo rola bola , sem planejamento, configurando-se mera atividade, e no como prtica pedaggica que trata dos saberes do campo da cultura de movimento. Por no constituir-se prtica pedaggica que aborda os contedos de forma sistematizada, no se tem de forma precisa a ordenao e sequenciao dos aprendizados de prticas corporais, tampouco a introduo de temas transversais, os quais no poderiam ser aprendidos sem uma ao pedaggica concreta do professor. A interao professor-estudante afetiva e dialgica favoreceu que os estudantes se permitissem participar das experincias corporais de um jeito diferente, aceitando aprender os contedos curriculares em conjunto com os temas transversais, passando a perceber as aulas de educação física como espaos de experincias de movimento que lhes permitiram atribuir sentido/significado, alm do conhecimento sobre o universo da cultura de movimento. A nosso ver, acrescentamos tambm que a escola no valorizou o trabalho com os temas transversais, pois a recente discusso sobre a insero desses temas como temticas relevantes, que devem ser tratadas pedagogicamente em conjunto nos componentes curriculares, ainda no contemplada expressivamente no projeto curricular da escola
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Since the enactment of LDBEN 9.9394/96, Physical Education began to be understood as a curricular component in school. Thus, we see the need for systematization of content. We observed that the physical education classes at the public schools in Natal/RN from the game content, teachers did not use the existing proposals for systematization. And it was on this reality that the study occurred, aiming to present and discuss a proposal to systematization the game content in physical education classes in elementary and secondary education. Accordingly, we departed of following question: What possibilities of systematization of the game content in school physical education classes?. The methodology used was the action research, which allowed us to structure the intervention plan for the game content, directed to a reflective didactic process. The dialogue with action research provided an opportunity to understand of the proposal of systematization, the knowledge of game content, the planning and process of teaching and learning in physical education lessons developed. We use the proposed systematization the book Educação Física Escolar e Organização Curricular , to direct and organize the lesson plans. As research technique, we use the participant observation, filming, photographic records and field diary, guiding us in the debates and discussions about the field of research. The applications of the lesson plans were carried out in three schools, all located in Natal / RN: Escola Municipal Professora Ivonete Maciel, Escola Municipal Professor Ulisses de Gis e Professor Escola Estadual Josino Macedo. The members of this study were students PIBID-EF-UFRN, teachers, supervisors and school. They made the bridge between research and action, theoretical foundation and pedagogical practice, university and school. The results were advanced for beyond the propositions submitted by the above-mentioned book. For the Elementary School 1, the proposed systematization broadened experiences and learning of knowledge of the game and of playful and body manifestations. Provided an opportunity to know and learn about game of make account, rules, popular games, cooperative games, among others. For Elementary Schools 2 and Middle education, systematized lessons allowed the practical, the incorporation of knowledge of the game and its features: such as rules, origin, meaning of the name, different denominations, among others. The students experienced and learned, popular games, pre-sport games, cooperative games, with recycled material, among others. The treatment from three dimensions of contents: procedural, conceptual and attitudinal, occurred parallel to approach the game content, and in conjunction with our interventions, not being done separately during practice, but an ongoing process during class. This new perspective of work the game, in a systematized way, with applying, description and discussion the activities, allowed elaborate a summary framework of thematizations for game content, by year of teaching
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The school culture reveals an organization, over all in terms of the distribution of the contents throughout the different levels of education. However, the Physical Education does not have its contents systemized, that is, there are no clearly definite criteria that can assist the teacher in the curricular organization, as well as, are restricted the didactic books of reference for the area. So, the aim of this study was to try the identification of relevant contents for the teach-learning of the scholar Physical Education pertaining of 1(a) to 4(a) series, as well as, a suggestion to organize these contents in a systemize form, respecting a pedagogical sequence for the indicated series. Field research was carried out, in which was used the practical experience of two of the authors of this article, that are Physical Education teachers, throughout three years. The data were collected by descriptions and daily of field, of the positive experiences lived by the teachers.
