O trabalho coletivo do Departamento de Educação Física e a gestão da ecologia das aulas : a integração da agenda social dos alunos nas decisões de planeamento e ação dos professores

O estudo das condições que potenciam o ensino-aprendizagem em educação física precisa de considerar mais consistentemente e explicitamente as evidências do mesossistema estabelecido entre as ecologias do trabalho colaborativo do grupo disciplinar e as das suas aulas. Especificamente, incita-se à compreensão como a negociação integradora do sistema social dos alunos pode ser potenciada pelo grupo disciplinar. Para alcançar essa compreensão articularam-se os modelos das comunidades de aprendizagem profissional e da ecologia da aula, através da bioecologia do desenvolvimento humano. Conduziu-se um desenho de estudo de caso longitudinal integrado, triangulando métodos, fontes e dados de um grupo disciplinar de educação física com qualidade colaborativa. Simultaneamente, observaram-se duas ecologias de aulas de educação física, diferenciadas pelas disposições de negociação dos respetivos professores, detalhando paralelamente os perfis de agenda social dos alunos para essas ecologias. Os resultados permitem salientar a interação das propriedades Pessoa-Contexto-Processo-Tempo como condições mesossistémicas favorecedoras da integração do sistema social dos alunos, nomeadamente: as caraterísticas do grupo como comunidade de aprendizagem profissional focada na integração; a interação macrossistémica e a alternância intencional cíclica grupo-aula; e a articulação entre o desenvolvimento curricular colaborativo e a partilha e produção de conhecimento em espirais curriculares plurianuais e anuais. Estas condições refletiram-se nas ecologias das aulas como semelhanças tendencialmente integradoras do sistema social na instrução e na organização. Todavia, também emergiram particularidades em cada ecologia traduzidas numa congruência mais consistente entre os perfis de agenda social encontrados para o envolvimento integrador, por associação às diferenças de alinhamento instrucional na negociação pelos professores. Este estudo lança implicações para a investigação relacionadas com a verificação e aprofundamento das condições mesossistémicas identificadas. Paralelamente, a prática profissional de professores e de formadores de professores encontra implicações sobre a melhoria da qualidade colaborativa profissional para promover continuamente melhores experiências de ensino-aprendizagem da educação física nos microssistemas aqui analisados.

The study of the conditions that enhance teaching and learning in physical education needs to consider more consistently and explicitly the evidences of a mesosystem established between the ecologies of the subject department’s collaborative work and those of their lessons. Specifically, the understanding of how the subject department can enhance the integrative negotiation of the students’ social system is incited. To achieve this understanding, models of professional learning communities and classroom ecology were articulated through the bioecology of human development. For this purpose, it was conducted an embedded longitudinal case study, triangulating methods, data and sources of one physical education subject department with collaborative quality. Simultaneously, two physical education classroom ecologies were differentiated by the teachers’ negotiation dispositions, while profiling, in parallel, the students’ social agenda for these ecologies. Results highlight the Person-Context-Process-Time interactions as mesosystemic conditions that promote the students’ social system integrative negotiation. More specifically, these mesosystemic conditions are: the characteristics of the group as a professional learning community focused on integrative mechanisms; the macrosystemic interaction and the intentional group-lesson cyclical interplay; and the articulation between the collaborative curricular development, and knowledge sharing and production within multiannual and annual curricular spirals. As a reflection, classroom ecologies evidenced similarities towards integrating the students’ social system in instruction and organisation. However, classroom ecologies also showed emerging particularities, which translated into a more consistent congruence between the social agenda profiles found for the integrative setting, associated to differences of instructional alignment in the negotiation by the teachers. This study sheds implications for research dedicated to verify and deepen the identified mesosystemic conditions. Alongside, the professional practice of teachers and teacher educators finds implications for improving quality on collaborative professional experiences to, continuously, promote better physical education teaching and learning experiences in the microsystems here analysed.