Análisis de respuestas de académicos acerca de ejes y/o problemas que deberían incluirse en la formación inicial de psicólogos

Se presenta este trabajo en el marco del proyecto de investigación UBAcyT P 01/2087 'Contemporaneidad de las ideas vigotskyanas acerca de la Psicología General. Voces que la enuncian y la transmiten', radicado en el Instituto de investigaciones de la Facultad de Psicología de la Universidad de Buenos Aires, incluido en la programación 2010-2012, dirigido por: Mag. Adriana Sulle y co dirigido por Lic. Ricardo Bur. En esta ocasión se parte de la explicitación del problema, que surgió de la vasta experiencia como profesores de psicología, en materias iniciales de la carrera, lo que ha conducido a la interrogación sobre cual tendría que ser la matriz del conocimiento disciplinar, filosófico, histórico y epistemológico de la Psicología, sobre la que se debería poder cimentar los saberes necesarios para la formación inicial de futuros psicólogos. Se describe brevemente como la historia de la psicología da muestras de su constitución como un espacio disciplinar controversial y complejo, debido a su conformación por parte de una variedad de escuelas, teorías, enfoques, sistemas (Sulle, Bur & Stasiejko, 2011) que a su vez provienen de distintas tradiciones filosóficas, epistemológicas y académicas (Klappenbach, 1984). De estas cuestiones surgió el interés en poder capturar la percepción e interpretación que las voces, (Bajtin, 1982) representativas de la psicología, en este caso académicos, producen enunciados sobre el campo disciplinar de la psicología (Covarrubias Papahiu, 2004). Se han tomadolas investigaciones sobre el conocimiento base de los docentes que ha llevado a cabo Lee Shulman (1987), en las que distingue diferentes categorías de conocimiento del contenido: curricular, de contextos y fines educativos, pedagógico general y del contenido y de los aprendices y además en las que revisa cómo los problemas y temas de una disciplina son organizados y representados por los profesores para plantear la enseñanza de la misma, en tanto estos son los que poseen un conocimiento profundo y cualificado de la misma. Estos saberes, se apuntalan en los contenidos en tanto dimensión conceptual del conocimiento y los conocimientos históricos, filosóficos y epistemológicos de cada disciplina. El objetivo propuesto en este trabajo fue explorar los problemas teóricos y prácticos presentes en la enunciación y la transmisión de los temas y/o ejes que podrían definir el campo de la psicología y conformar un conocimiento base necesario para la formación inicial de futuros psicólogos, desde las opiniones de los profesores que la trasmiten. El diseño de la investigación es de tipo cualitativo-descriptivo con una recolección de carácter mixto: de campo (entrevistas semiestructuradas) y documental (programas de psicología) En esta oportunidad se presenta un avance de los resultados cuantitativos y cualitativos de un ítem, de la entrevista, efectuada hasta el momento a nueve profesores de psicología de universidades nacionales y extranjeras. En el ítem que se analiza, se solicitó a los profesores su opinión sobre ejes y/o problemas que deberían incluirse en una materia introductoria de psicología. Los datos cuantitativos obtenidos han mostrado similitudes en la selección y jerarquización de los ejes y/o problemas por parte de los académicos y el análisis cualitativo de las argumentaciones sobre los mismos ha arrojado similitudes y diferencias en la forma de organización y articulación de dichos ejes y/o problemas

High-resolution in situ oxygen microprofiles, porewater and solid phase geochemistry from the Crimean shelf (Black Sea) from Maria S. Merian cruise MSM15/1

The outer western Crimean shelf of the Black Sea is a natural laboratory to investigate effects of stable oxic versus varying hypoxic conditions on seafloor biogeochemical processes and benthic community structure. Bottom-water oxygen concentrations ranged from normoxic (175 µmol O2/L) and hypoxic (< 63 µmol O2/L) or even anoxic/sulfidic conditions within a few kilometers' distance. Variations in oxygen concentrations between 160 and 10 µmol/L even occurred within hours close to the chemocline at 134 m water depth. Total oxygen uptake, including diffusive as well as fauna-mediated oxygen consumption, decreased from 15 mmol/m**2/d on average in the oxic zone, to 7 mmol/m**2/d on average in the hypoxic zone, correlating with changes in macrobenthos composition. Benthic diffusive oxygen uptake rates, comprising respiration of microorganisms and small meiofauna, were similar in oxic and hypoxic zones (on average 4.5 mmol/m**2/d), but declined to 1.3 mmol/m**2/d in bottom waters with oxygen concentrations below 20 µmol/L. Measurements and modeling of porewater profiles indicated that reoxidation of reduced compounds played only a minor role in diffusive oxygen uptake under the different oxygen conditions, leaving the major fraction to aerobic degradation of organic carbon. Remineralization efficiency decreased from nearly 100 % in the oxic zone, to 50 % in the oxic-hypoxic zone, to 10 % in the hypoxic-anoxic zone. Overall, the faunal remineralization rate was more important, but also more influenced by fluctuating oxygen concentrations, than microbial and geochemical oxidation processes.

Geochemistry of volcanivlastic sediments of ODP Sites 134-832 and 134-833

Volcaniclastic sediments of North Aoba Basin (Vanuatu) recovered during Ocean Drilling Program (ODP) Leg 134 show a mineralogical and chemical overprint of low grade hydrothermal alteration superimposed on the primary magmatic source compositions. The purpose of this study was to identify authigenic mineral phases incorporated in the volcaniclastic sediments, to distinguish authigenic chemical and mineralogical signals from the original volcaniclastic mineralogical and chemical compositions, and to determine the mechanism of authigenic minerals formation. Mineralogical, micro-chemical and bulk chemical analyses were utilized to identify and characterize authigenic phases and determine the original unaltered ash compositions. 117 volcaniclastic sediment samples from North Aoba Basin Sites 832 and 833 were analyzed. Primary volcaniclastic materials accumulated in North Aoba Basin can be divided into three types. The older basin-filling sequences show three different magmatic trends: high K, calc-alkaline, and low K series. The most recent accumulations are rhyodacitic composition and can be attributed to Santa Maria or Aoba volcanic emissions. Original depositional porosity of volcaniclastic sediments is an important factor in influencing distribution of authigenic phases. Finer-grained units are less altered and retain a bulk mineralogical and chemical composition close to the original pyroclastic rock composition. Coarser grained units (microbreccia and sandstones) are the major hosts of authigenic minerals. At both sites, authigenic minerals (including zeolites, clay minerals, Mg-carbonates, and quartz) exhibit complex zonation with depth that crosses original ash depositional boundaries and stratigraphic limits. The zeolite minerals phillipsite and analcime are ubiquitous throughout the altered intervals. At Site 832, the first zeolite minerals (phillipsite) occur in Pleistocene deposits as shallow as 146 meters below seafloor (mbsf). At Site 833 the first zeolite minerals (analcime) occur in Pleistocene deposits as shallow as 224 mbsf. The assemblage phillipsite + analcime + chabazite appears at 635 mbsf (Site 832) and at 376 mbsf (Site 833). Phillipsite + analcime + chabazite + thomsonite + heulandite are observed between 443 and 732 mbsf at Site 833. Thomsonite is no longer observed below 732 mbsf at Site 833. Heulandite is present to the base of the sections cored. The zeolite assemblages are associated with authigenic clay minerals (nontronite and saponite), calcite, and quartz. Chlorite is noticeable at Site 832 as deep as 851 mbsf. Zeolite zones are present but are less well defined at Site 832. Dolomite and rare magnesite are present below 940 m at Site 832. The coarse-grained authigenic mineral host intervals exhibit geochemical signatures that can be attributed to low grade hydrothermal alteration. The altered intervals show evidence of K2O, CaO, and rare earth elements mobilization. When compared to fine-grained, unaltered units, and to Santa Maria Island volcanics rocks, the altered zones are relatively depleted in rare earth elements, with light rare earth elements-heavy rare earth elements fractionation. Drilling at Site 833 penetrated a sill complex below 840 m. No sill was encountered at Site 832. Complex zonation of zeolite facies, authigenic smectites, carbonates and quartz, and associated geochemical signatures are present at both sites. The mineralogical and chemical alteration overprint is most pronounced in the deeper sections at Site 832. Based on mineralogical and chemical evidence at two locations less than 50 km apart, there is vertical and lateral variation in alteration of the volcaniclastic sediments of North Aoba Basin. The alteration observed may be activated by sill intrusion and associated expulsion of heated fluids into intervals of greater porosity. Such spatial variation in alteration could be attributed to the evolution of the basin axis associated with subduction processes along the New Hebrides Trench.

Configuraciones prácticas de apoyo de educación especial en contextos educativos situados en escuelas comunes

El trabajo se enmarca en la Práctica de Investigación, dictada en la Facultad de Psicología de la UBA: 'Psicología y Educación: La participación de Psicólogos y Docentes en Comunidades de Práctica y Aprendizaje Situado', cuya Coordinadora docente es Mag. Prof. Cristina Erausquin. Asimismo, la indagación a la que hace referencia se desarrolló en el marco del Proyecto de Investigación UBACYT P023, de la Programación 2008-2010, dirigido por la misma Docente e Investigadora. Se abordan tres Configuraciones Prácticas de Apoyo que se desarrollan en dependencias del Ministerio de Educación del Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires, pertenecientes al área de Educación Especial: Maestra de Apoyo a la Integración (MAI), Maestra de Apoyo Psicológico (MAP), Intérprete de Lengua de Señas Argentinas (ILSA). Operan desde Educación Especial hacia Educación Común, favoreciendo la inclusión educativa, a través del armado de redes, relaciones, interacciones entre personas, grupos o instituciones, que se conforman para detectar e identificar las barreras al aprendizaje y desarrollar estrategias educativas para la participación escolar y comunitaria. Se identifican los Modelos Mentales de situación-problema e intervención, que construyen agentes psicoeducativos, a partir de su participación en Comunidades de Práctica (en este caso, las Configuraciones Prácticas de Apoyo). Se problematiza la posibilidad o no de funcionamiento y la operatividad de las Comunidades de Práctica en dichas Configuraciones de Apoyo. Desde enfoques socio culturales -inspirados en Lev Vigotsky- y la teoría de la actividad histórico-cultural, en su tercera generación, se plantea la interfase Educación Común-Educación Especial, pensada como la interacción entre dos sistemas de actividad, tomados en su trama conjunta como principal unidad de análisis de la indagación. Considerada en su red de relaciones con otros sistemas de actividad, dentro de los cuales se incluye a las Configuraciones de Apoyo, en su potencialidad para el desarrollo de objetos inter-psicológicos de actividad y sentidos de experiencias co-construídos Se describen las herramientas para la recolección de datos sobre las perspectivas de los agentes actores del escenario educativo: 'Cuestionario de Modelos Mentales sobre Situaciones Problema de Intervención de agentes psicoeducativos en Contextos Educativos' (Erausquin, Basualdo, 2009; Casal, 2011); y para el análisis de las narrativas obtenidas, la 'Matriz de Análisis Complejo del proceso de construcción de competencias para la intervención profesional del agente psicoeducativo sobre problemas situados en contexto' (Erausquin, Basualdo, 2009), así como entrevistas semi estructuradas a los coordinadores de las configuraciones de apoyo, centradas en el funcionamiento, dinámica, historia y tensiones de su conformación. Se presenta el análisis de datos de los Cuestionarios administrados, obtenido con la aplicación de la Matriz, focalizado en los Ejes de Profesionalización Psicoeducativa más significativos de la Dimensión Intervención Profesional del Agente y Herramientas utilizadas en la Intervención. Se hallan en los Actores entrevistados fortalezas significativas en la complejización y explicitación de los problemas y las acciones; en el perspectivismo -descentración de la propia perspectiva como la única explicación del problema, - y en la inter-agencialidad en la intervención. Se advierten indicios de construcción conjunta con otros agentes psicoeducativos de y en la intervención, lo mismo que diferencias, obstáculos y desafíos del proceso la profesionalización de los agentes en el campo educativo. Finalmente, se advierte en los diferentes Modelos Mentales Situacionales analizados en el presente trabajo una fuerte implicación en la problemática de la exclusión- inclusión en los diferentes agentes psicoeducativos actuantes en las Configuraciones Prácticas de Apoyo, que conjuntamente con el importante desarrollo del perspectivismo y la inter-agencialidad, resultan cruciales para poder pensar y pensar- se como siendo parte y tomando parte de las Comunidades de Práctica, a su vez imprescindibles para el logro de la verdadera inclusión de todos y para todos los sujetos, desde su propia singularidad

Análisis de respuestas de académicos acerca de ejes y/o problemas que deberían incluirse en la formación inicial de psicólogos

Se presenta este trabajo en el marco del proyecto de investigación UBAcyT P 01/2087 'Contemporaneidad de las ideas vigotskyanas acerca de la Psicología General. Voces que la enuncian y la transmiten', radicado en el Instituto de investigaciones de la Facultad de Psicología de la Universidad de Buenos Aires, incluido en la programación 2010-2012, dirigido por: Mag. Adriana Sulle y co dirigido por Lic. Ricardo Bur. En esta ocasión se parte de la explicitación del problema, que surgió de la vasta experiencia como profesores de psicología, en materias iniciales de la carrera, lo que ha conducido a la interrogación sobre cual tendría que ser la matriz del conocimiento disciplinar, filosófico, histórico y epistemológico de la Psicología, sobre la que se debería poder cimentar los saberes necesarios para la formación inicial de futuros psicólogos. Se describe brevemente como la historia de la psicología da muestras de su constitución como un espacio disciplinar controversial y complejo, debido a su conformación por parte de una variedad de escuelas, teorías, enfoques, sistemas (Sulle, Bur & Stasiejko, 2011) que a su vez provienen de distintas tradiciones filosóficas, epistemológicas y académicas (Klappenbach, 1984). De estas cuestiones surgió el interés en poder capturar la percepción e interpretación que las voces, (Bajtin, 1982) representativas de la psicología, en este caso académicos, producen enunciados sobre el campo disciplinar de la psicología (Covarrubias Papahiu, 2004). Se han tomadolas investigaciones sobre el conocimiento base de los docentes que ha llevado a cabo Lee Shulman (1987), en las que distingue diferentes categorías de conocimiento del contenido: curricular, de contextos y fines educativos, pedagógico general y del contenido y de los aprendices y además en las que revisa cómo los problemas y temas de una disciplina son organizados y representados por los profesores para plantear la enseñanza de la misma, en tanto estos son los que poseen un conocimiento profundo y cualificado de la misma. Estos saberes, se apuntalan en los contenidos en tanto dimensión conceptual del conocimiento y los conocimientos históricos, filosóficos y epistemológicos de cada disciplina. El objetivo propuesto en este trabajo fue explorar los problemas teóricos y prácticos presentes en la enunciación y la transmisión de los temas y/o ejes que podrían definir el campo de la psicología y conformar un conocimiento base necesario para la formación inicial de futuros psicólogos, desde las opiniones de los profesores que la trasmiten. El diseño de la investigación es de tipo cualitativo-descriptivo con una recolección de carácter mixto: de campo (entrevistas semiestructuradas) y documental (programas de psicología) En esta oportunidad se presenta un avance de los resultados cuantitativos y cualitativos de un ítem, de la entrevista, efectuada hasta el momento a nueve profesores de psicología de universidades nacionales y extranjeras. En el ítem que se analiza, se solicitó a los profesores su opinión sobre ejes y/o problemas que deberían incluirse en una materia introductoria de psicología. Los datos cuantitativos obtenidos han mostrado similitudes en la selección y jerarquización de los ejes y/o problemas por parte de los académicos y el análisis cualitativo de las argumentaciones sobre los mismos ha arrojado similitudes y diferencias en la forma de organización y articulación de dichos ejes y/o problemas

Configuraciones prácticas de apoyo de educación especial en contextos educativos situados en escuelas comunes

El trabajo se enmarca en la Práctica de Investigación, dictada en la Facultad de Psicología de la UBA: 'Psicología y Educación: La participación de Psicólogos y Docentes en Comunidades de Práctica y Aprendizaje Situado', cuya Coordinadora docente es Mag. Prof. Cristina Erausquin. Asimismo, la indagación a la que hace referencia se desarrolló en el marco del Proyecto de Investigación UBACYT P023, de la Programación 2008-2010, dirigido por la misma Docente e Investigadora. Se abordan tres Configuraciones Prácticas de Apoyo que se desarrollan en dependencias del Ministerio de Educación del Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires, pertenecientes al área de Educación Especial: Maestra de Apoyo a la Integración (MAI), Maestra de Apoyo Psicológico (MAP), Intérprete de Lengua de Señas Argentinas (ILSA). Operan desde Educación Especial hacia Educación Común, favoreciendo la inclusión educativa, a través del armado de redes, relaciones, interacciones entre personas, grupos o instituciones, que se conforman para detectar e identificar las barreras al aprendizaje y desarrollar estrategias educativas para la participación escolar y comunitaria. Se identifican los Modelos Mentales de situación-problema e intervención, que construyen agentes psicoeducativos, a partir de su participación en Comunidades de Práctica (en este caso, las Configuraciones Prácticas de Apoyo). Se problematiza la posibilidad o no de funcionamiento y la operatividad de las Comunidades de Práctica en dichas Configuraciones de Apoyo. Desde enfoques socio culturales -inspirados en Lev Vigotsky- y la teoría de la actividad histórico-cultural, en su tercera generación, se plantea la interfase Educación Común-Educación Especial, pensada como la interacción entre dos sistemas de actividad, tomados en su trama conjunta como principal unidad de análisis de la indagación. Considerada en su red de relaciones con otros sistemas de actividad, dentro de los cuales se incluye a las Configuraciones de Apoyo, en su potencialidad para el desarrollo de objetos inter-psicológicos de actividad y sentidos de experiencias co-construídos Se describen las herramientas para la recolección de datos sobre las perspectivas de los agentes actores del escenario educativo: 'Cuestionario de Modelos Mentales sobre Situaciones Problema de Intervención de agentes psicoeducativos en Contextos Educativos' (Erausquin, Basualdo, 2009; Casal, 2011); y para el análisis de las narrativas obtenidas, la 'Matriz de Análisis Complejo del proceso de construcción de competencias para la intervención profesional del agente psicoeducativo sobre problemas situados en contexto' (Erausquin, Basualdo, 2009), así como entrevistas semi estructuradas a los coordinadores de las configuraciones de apoyo, centradas en el funcionamiento, dinámica, historia y tensiones de su conformación. Se presenta el análisis de datos de los Cuestionarios administrados, obtenido con la aplicación de la Matriz, focalizado en los Ejes de Profesionalización Psicoeducativa más significativos de la Dimensión Intervención Profesional del Agente y Herramientas utilizadas en la Intervención. Se hallan en los Actores entrevistados fortalezas significativas en la complejización y explicitación de los problemas y las acciones; en el perspectivismo -descentración de la propia perspectiva como la única explicación del problema, - y en la inter-agencialidad en la intervención. Se advierten indicios de construcción conjunta con otros agentes psicoeducativos de y en la intervención, lo mismo que diferencias, obstáculos y desafíos del proceso la profesionalización de los agentes en el campo educativo. Finalmente, se advierte en los diferentes Modelos Mentales Situacionales analizados en el presente trabajo una fuerte implicación en la problemática de la exclusión- inclusión en los diferentes agentes psicoeducativos actuantes en las Configuraciones Prácticas de Apoyo, que conjuntamente con el importante desarrollo del perspectivismo y la inter-agencialidad, resultan cruciales para poder pensar y pensar- se como siendo parte y tomando parte de las Comunidades de Práctica, a su vez imprescindibles para el logro de la verdadera inclusión de todos y para todos los sujetos, desde su propia singularidad

Ice velocities of Nordenskiöldbreen glacier, Svalbard

Precise measurements of ice-flow velocities are necessary for a proper understanding of the dynamics of glaciers and their response to climate change. We use stand-alone single-frequency GPS receivers for this purpose. They are designed to operate unattended for 1-3 years, allowing uninterrupted measurements for long periods with hourly temporal resolution. We present the system and illustrate its functioning using data from 9 GPS receivers deployed on Nordenskiöldbreen, Svalbard, for the period 2006-2009. The accuracy of the receivers is 1.62 m based on the standard deviation in the average location of a stationary reference station (NBRef). Both the location of NBRef and the observed flow velocities agree within one standard deviation with DGPS measurements. Periodicity (6, 8, 12, 24 h) in the NBRef data is largely explained by the atmospheric, mainly ionospheric, influence on the GPS signal. A (weighed) running-average on the observed locations significantly reduces the standard deviation and removes high frequency periodicities, but also reduces the temporal resolution. Results show annual average velocities varying between 40 and 55 m/yr at stations on the central flow-line. On weekly to monthly time-scales we observe a peak in the flow velocities (from 60 to 90 m/yr) at the beginning of July related to increased melt-rates. No significant lag is observed between the timing of the maximum speed between different stations. This is likely due to the limited temporal resolution after averaging in combination with the relatively small distance (max. ±13 km) between the stations.

Petrology and geochemistry of the basement boninite series of ODP Site 125-786

The 720 m of igneous basement that was penetrated at Site 786 of Ocean Drilling Program Leg 125 consists of boninite-series volcanics. Bronzite andesites dominate the lithology and primitive magmas of high-Ca, intermediate-Ca, and low-Ca boninite are present in subordinate amounts. Sparsely phyric boninites typically contain olivine and orthopyroxene phenocrysts with Mg numbers [= Mg/(Mg + Fe) in moles] between 86% and 87%. Their high whole-rock Mg numbers, and the absence of zonation in the phenocrysts, imply equilibration at temperatures probably between 1200° and 1250°C, and 20° to 50°C below their liquidus. Equilibrium olivine and orthopyroxene have identical Mg numbers, and Mg/Fe partitioning between these minerals and the melt thus can be described with a single Kd. The invariably phenocryst-rich bronzite andesites contain Plagioclase that has spectacular zoning and mafic phases that can be as magnesian as those of the boninite parent. The most evolved melts are rhyolites with hypersthene, Plagioclase (An50), and magnetite. Eruption temperatures for the rhyolites are estimated at about 1000°C. Some magmas contain ferroactinolite in the groundmass, which is most likely a secondary, low-temperature phase. The locally large contrasts in degree of alteration are consistent with multiple episodes of magmatic activity. However, all igneous events produced boninite volcanics. Only the first, the edifice-building episode, gave rise to differentiated magmas. Differentiation of parental boninites took place by limited fractional crystallization, producing bronzite andesites. The erupted andesites, dacites and rhyolites are filter pressed extracts from these bronzite andesite magmas, which, as a result, have accumulated crystals. Subsequent younger igneous events produced high-Ca and intermediate-Ca boninites which intruded as dikes and sills throughout the basement sequence. The mineralogy of the dikes and sills reflects variable degrees of subliquidus cooling of the magma before emplacement.

Isotopic ratios, concentration of noble gases and mineral and bulk composition of extraterrestrial dust particles in Dome Fuji ice core, East Antarctica

Two silicate-rich dust layers were found in the Dome Fuji ice core in East Antarctica, at Marine Isotope Stages 12 and 13. Morphologies, textures, and chemical compositions of constituent particles reveal that they are high-temperature melting products and are of extraterrestrial origin. Because similar layers were found ~2000 km east of Dome Fuji, at EPICA (European Project for Ice Coring in Antarctica)-Dome C, particles must have rained down over a wide area 434 and 481 ka. The strewn fields occurred over an area of at least 3 × 10**6 km**2. Chemical compositions of constituent phases and oxygen isotopic composition of olivines suggest that the upper dust layer was produced by a high-temperature interaction between silicate-rich melt and water vapor due to an impact explosion or an aerial burst of a chondritic meteoroid on the inland East Antarctic ice sheet. An estimated total mass of the impactor, on the basis of particle flux and distribution area, is at least 3 × 10**9 kg. A possible parent material of the lower dust layer is a fragment of friable primitive asteroid or comet. A hypervelocity impact of asteroidal/cometary material on the upper atmosphere and an explosion might have produced aggregates of sub-µm to µm-sized spherules. Total mass of the parent material of the lower layer must exceed 1 × 10**9 kg. The two extraterrestrial horizons, each a few millimeters in thickness, represent regional or global meteoritic events not identified previously in the Southern Hemisphere.