990 resultados para Kaufman, Charlie, 1958 - . - Teses
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Analiza y comenta una seleccin de artculos publicados en los diarios 'Arriba', 'Ya' y en las revistas 'El Magisterio Espaol', 'Escuela Espaola', realizados por docentes e investigadores interesados por el hecho educativo. Agrupa las colaboraciones en las secciones: Enseanza Primaria; Enseanza Laboral y Tcnica; Enseanza Media; Enseanza Universitaria y transcribe a pie de pgina el nombre del autor, el ttulo y los datos para la localizacin del artculo.
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Analiza y comenta, una seleccin de artculos publicados en los diarios 'ABC', 'Arriba' y en las revistas 'El Magisterio Espaol', 'Escuela Espaola', 'Arbor', 'Enseanza Media' realizados por docentes e investigadores interesados por el hecho educativo. Agrupa las colaboraciones en las secciones: Enseanza Primaria; Enseanza Profesional y Tcnica; Enseanza Media y transcribe a pie de pgina el nombre del autor, el ttulo y los datos para la localizacin del artculo.
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Analiza y comenta una seleccin de artculos publicados en los diarios 'El Diario de Len', 'Ya', 'El Alczar', 'Pueblo', 'ABC', 'La Vanguardia,' 'El Diario Montas' y en las revistas 'Servicio' (Madrid), 'Vida Escolar', 'El Magisterio Espaol', 'Atenas', 'Revista Calasancia', 'La Hora' (Madrid), 'Ecclesia', 'SP' (Madrid), 'Marzo' (Madrid) realizados por docentes e investigadores interesados por el hecho educativo. Agrupa las colaboraciones en las secciones: Enseanza Primaria; Enseanza Media; Bellas Artes; Enseanza Laboral; Enseanza Universitaria y transcribe a pie de pgina el nombre del autor, el ttulo y los datos para la localizacin del artculo.
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Transcripcin del discurso pronunciado por el Ministro de Educacin Nacional, en la apertura del curso acadmico 1958-1959 de la Universidad de Granada, coincidiendo con el IV Centenario de la muerte del Emperador Carlos V, en el que habl, entre otros temas de los rasgos espirituales de la Universidad Carolina; de las deficiencias, reflejo de una estructura social imperfecta; de los problemas espirituales, morales y econmicos y por ltimo, de la Universidad de Granada como gozne intelectual de dos mundos.
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Se trata del informe del Ministerio de Educacin Nacional de Espaa, presentado por la Delegacin espaola a la XXII Conferencia Internacional de Instruccin Pblica de Ginebra, referido al Movimiento Educativo producido en Espaa durante el perodo escolar 1958-59, en el que se hace mencin de aquellas disposiciones y normas consideradas como ms significativas y de mayor inters, en cuanto suponen un avance o progreso en la actividad cultural y educativa del Ministerio. En el Informe se habla de: la enseanza universitaria; las enseanzas tcnicas; la enseanza media; la enseanza laboral; la enseanza primaria; el servicio de proteccin escolar; el servicio de extensin cultural; el presupuesto; la organizacin escolar y estructura de la enseanza; los planes de estudios, programas y mtodos y el personal docente.
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Crnica que expone al lector las principales caractersticas del sistema espaol de proteccin escolar, presentando el panorama para el curso acadmico 1958-1959, lo que se ofrece al estudiante y al graduado espaol en lo que se refiere a la proteccin escolar directa. Se analizan el significado y las partidas presupuestarias de las becas para escolares: becas para enseanza superior, becas para enseanza media (bachillerato), becas para enseanza laboral y profesional y formacin profesional industrial, becas para magisterio y becas para bellas artes. Se examinan las novedades introducidas en la convocatoria de becas para 1958-1959 en cuanto a la elevacin de las cuantas, la desconcentracin del procedimiento de concesin y el sistema de garanta. Por ltimo, se analizan otras formas de ayuda directa al estudio: las becas para estudios en extranjero, las becas para preparacin de oposiciones a ctedra, las pensiones de estudio y bolsas de viaje.
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Mencin Honorfica en los Premios Nacionales 2002 a la Innovacin Educativa. Incluye: una gua didctica realizada para mejor aprovechamiento de la obra, un guin teatral adaptado directamente del libro de lectura, un resumen de la experiencia, un vdeo, un CD-ROM con la msica de la obra y otro con los efectos especiales.
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Estudiar el desarrollo histrico y las contribuciones del Centro Belga de Pedagoga de la Matemtica (CBPM) en el periodo 1958-1973. Conocer las obras de G. Papy. Conocer las publicaciones del CBPM y su repercusin en el currculum de Primaria y Secundaria. Analizar los artculos publicados en la revista del centro, desde su aparicin en 1968 en el contexto de la Informacin Internacional sobre la reforma de las enseanzas de las matemticas. Mostrar la necesidad de una reforma en la enseanza de las matemticas e indicar los mecanismos que impulsaron la creacin de una comisin internacional para el estudio y mejora de la enseanza de las matemticas, mostrando el espritu de la Reforma del CBPM. Indicar cmo se inicia la reforma y se ponen las bases de las experiencias posteriores, mediante la elaboracin de una metodologa pedaggica. Mostrar la forma en la que se ha reconstruido la matemtica en el Ciclo Secundario Inferior, estudio de los medios Pedaggicos inventados por Papy y colaboradores, contruccin de la geometra plana. Mostrar la forma en la que se realiza la reconstruccin del edificio matemtico para el Secundario Superior. Indicar la situacin de la matemtica en la Enseanza Primaria, destacando los cambios en los mtodos pedaggicos empleados. Mostrar la necesidad de reciclaje del profesorado en el CPDM. Realizacin de una investigacin utilizando el Minicomputador de Papy en la enseanza de las matemticas con alumnos de primero y segundo de EGB. Indicar las proyecciones del CBPM. Compuesta por 39 alumnos de primero de EGB y 32 alumnos de segundo de EGB de la escuela de prcticas de la Normal, en Salamanca. Anlisis de tareas: Conociendo la conducta final deseada, sta ha sido descompuesta en un repertorio de conductas, configurndose en una secuencia hasta llegar al desempeo final. Las etapas seguidas en cada actividad han sido: a) Fase manipulativa: Los nios manipulan el Minicomputador individualmente. b) Fase Verbal: Un nio o todos los nios cuentan lo que han realizado. c) Fase simblica: Lo realizado se traduce grficamente a signos matemticos. Para la obtencin de informacin se ha utilizado la observacin y hojas de registro. No se han utilizado tcnicas estadsticas. Se han seguido las indicaciones del Centro Belga de Pedagoga de las Matemticas (CBPM), respecto la metodologa de la enseanza de las matemticas con alumnos de primero y segundo de EGB, se ha utilizado el Minicomputador de Papy como recurso didctico para lograr que los alumnos aprendan de forma sencilla las operaciones de adicin y sustracin y lo apliquen a situaciones reales. La utilizacin del Minicomputador ha demostrado ser un instrumento adecuado para conseguir los objetivos del rea de matemticas, demostrando la utilidad de dicho recurso, unido a la utilizacin de algoritmos logrando un mejor rendimiento en el clculo mental y un recurso de gran ayuda en la estrategia de resolucin de problemas. Se ha analizado el objetivo perseguido y logrado por el CBPM: La reforma de la enseanza de las matemticas a nivel de Primaria y Secundaria, inicialmente esta reforma es producida en Blgica y posteriormente es trasladada a otros pases, concretamente Espaa ha sido uno de ellos. Esta Reforma deba tener en cuenta: La matemtica de nuestro tiempo y el desarrollo psicoafectivo del nio y adolescente, tratando de acercar las matemticas a los nios de una forma amena y atractiva. La matemtica que se imparte en los centros de Primaria, Secundaria, Bachiller es la desarrollada por este grupo de matemticos aglutinados bajo el nombre de Nicols Bourbaky y definida en sus 'Elementos de la Matemtica' que utiliza el mtodo axiomtico y la estructura, teniendo como marco el universo conjuntista de Cntor. En el trabajo se recogen las sucesivas etapas en las que se ha procedido a la reconstruccin del edificio matemtico a nivel del secundario inferior, secundario superior (seccin ciencias) y primario. Se ha tenido presente la matemtica aplicada y la matematizacin de situaciones reales de la vida cotidiana, en la que viven los nios. En esta reconstruccin se han puesto en prctica nuevos medios pedaggicos esencialmente no verbales: Diagramas de Venn, Grafos, el Minicomputador de Papy. Con el Minicomputador de Papy se ha realizado una investigacin durante el curso acadmico, utilizndolo como recurso didctico para la enseanza de las Matemticas en grupos de primero y segundo de EGB, recogiendo en esta investigacin las experincias llevadas a cabo en la escuela. El alumno es un elemento activo en la reconstruccin de la Matemtica, en el secundario se ha ido iniciando progresivamente en el mtodo axiomtico. El reciclaje del profesorado ha sido una atencin constante del CBPM que ha organizado Jornadas y Grupos de estudio para exponer y discutir sus experiencias a la vez que se llevaba a cabo una puesta al da del profesorado, en relacin con la aplicacin de nuevas metodologas de trabajo y los resultados obtenidos al utilizar recursos tan valiosos como el Minicomputador de Papy en las aulas. La proyeccin internacional del Centro ha sido notable. La obra de Papy ha sido traducida a veinte idiomas y se han realizado conferencias en cincuenta pases; formando a gran cantidad de maestros en la utilizacin de las nuevas metodologas en la enseanza de las matemticas y un replanteamiento de las bases tericas de la matemtica moderna tanto a nivel de Primaria como de Secundaria.
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Resumen basado en el de la publicaci??n
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O poeta americano Bob Kaufman fez um voto de silncio nas dcadas de sessenta e setenta do sculo passado. Durante quase dez anos, no falou nem escreveu. The Audible and the Inaudible: Bob Kaufman and the Politics of Silence (O Audvel e o Inaudvel: Bob Kaufman e a Poltica do Silncio) uma tentativa de ver o silncio de Kaufman como uma espcie de discurso poltico em nome das massas annimas, dos marginais, dos que no conseguem fazer-se ouvir. O ensaio baseia-se, em parte, na obra recente de Jacques Rancire sobre discurso e poltica. Para Rancire, a poltica s pode ser exercida atravs do discurso, atravs da participao dos que no so vistos como parte activa. No entanto, o silncio de Kaufman uma recusa do discurso e da participao; assim sendo, o ensaio procura explorar o silncio como um discurso poltico que se mantm socialmente isolado e inaudvel, mas procura, ainda assim, reconhecer todos aqueles que continuam a no ter voz nas nossas instituies democrticas.
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Consciente da importncia dos museus enquanto espao de reflexo. educao, encontro e lazer, a professora da turma de Charlie Brown organiza uma excurso ao Museu de Arte da cidade. Aps a visita os alunos devem preparar, para efeito de avaliao, um relatrio sobre o Museu. Charlie Brown est preocupado com a perspectiva de ter que elaborar o referido relatrio e tirar nota 10 (dez) para no perder o ano. No dia marcado para a visita, dois nibus realizam o transporte das crianas da escola at as proximidades do Museu. Ao sairem dos nibus, as crianas so organizadas em fila. No entanto, Charlie Brown, Snoopy, Isaura, Beth Pimentinha e Mrcia distanciam-se do grupo excursionista e terminam entrando, por engano, num Supermercado, julgando que estavam no Museu. A visita de Charlie Brown ao supermercado transcorre com normalidade. As listagens de preo so percebidas como catlogos de exposio; a campanha de preos baixos percebida como uma estratgia do Museu para superar suas dificuldades financeiras; as latas empilhadas de extrato de tomate so percebidas como esculturas populares; alguns pernis (ou coisa parecida) so percebidos como ossos de dinossauros. A pequena Mrcia, apesar de todos os argumentos de Beth Pimentinha, insiste em dizer que o Museu se parece muito com uma mercearia. Ao sarem do Supermercado, que fica ao lado do Museu, Charlie Brown e seus amigos encontram o outro grupo excursionista, entram no nibus e voltam para casa. Charlie Brown prepara o seu relatrio e depois de entreg-lo professora, descobre, em conversa com amigos que no foram ao supermercado, que ele no foi ao "verdadeiro" Museu. No dia marcado para a entrega das notas, Charlie Brown est tenso e angustiado. No entanto, ao receber o resultado o seu rosto se ilumina. Ele tirou 10 (dez) e no perdeu o ano. A professora ainda anotou em seu relatrio o seguinte comentrio: "Sua analogia foi brilhante. Comparar o Museu ao supermercado foi uma idia genial".
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El presente ensayo ofrece una breve resea histrica de las polticas de integracin regional y cooperacin internacional puestas en prctica por Venezuela desde la restauracin de la democracia representativa en 1958 hasta la fecha. stas se vinculan, por un lado, a los cambios en las prioridades y objetivos de la poltica exterior nacional as como a las transformaciones en el panorama regional e internacional, y, por el otro, a las dinmicas internas del pas. Si bien se identifica un ntido parte aguas entre las varias etapas del rgimen del Pacto de Punto Fijo (1958-1998) y el inicio del proceso bolivariano, en este anlisis se insiste en que el desenvolvimiento de la poltica internacional venezolana y de sus proyectos de integracin regional y cooperacin internacional lleva marcadamente el sello que define estructuralmente a Venezuela como un pas rentista petrolero, implicando la continuidad de ciertos patrones, condicionamientos y peculiaridades que, a la hora de caracterizar su funcionamiento y valorar su impacto, pareceran incidir de manera ambigua en la consecucin de los objetivos emancipadores del proyecto bolivariano.
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Colombia, histricamente ha estado atravesada por la violencia, pasando por etapas donde ste se diversifica, ampla y profundiza; lo cual gener la necesidad de interpretar este fenmeno social; tanto por instituciones gubernamentales como acadmicas, las cuales se ocuparn de pensarlo y diagnosticarlo. As, la violencia, pasa de ser un fenmeno social creciente, a ser un perodo de la historia colombiana, hasta convertirse en un objeto de saber de las ciencias sociales, las cuales, intentan explicar su desarrollo, profundidad y longevidad, as como encontrar explicaciones sobre las causas y orgenes de la violencia, en tanto fenmeno y perodo, dando lugar a la prctica discursiva, conocida como la violentologa. Para dar cuenta de este proceso, inicialmente se describe un contexto general donde se destacan acontecimientos socio-polticos que se considera, detonan el inters y necesidad de pensar la violencia, luego de lo cual, se describen las comisiones acadmicas que visibilizaron este problema, como objeto de saber, y finalmente se da cuenta de las narrativas y enunciados emitidos por los analticos de la violencia en Colombia, as como por las comisiones entre 1958 y 1987; aos de construccin de la violencia como objeto de saber.
