1000 resultados para educadoras leigas práticas pedagógicas sociais
Resumo:
RESUMO: Estamos a vivenciar dois fatos paradoxais: de um lado, uma organizao da escola instituda que gera a autoconservao das práticas do professor e, do outro, tendncias nos plano cientfico e do discurso poltico que apelam ao retorno ao ator - que reconhece o professor como sujeito de seu saber e fazer. Foi neste contexto que se realizou a pesquisa subjacente a esta tese sobre a formao docente num projeto de escolarizao que se fundamenta numa perspetiva de educao popular contra-hegemnica, edificada, no Brasil, como educao do campo. Buscou-se compreender a vivncia docente, suas percees e aprendizagens. Desenvolveu-se a investigao a partir das questes: possvel, no contexto atual de mudanas sociais direcionadas ao processo cada vez maior de individuao docente, a formao em democracia participativa numa experincia de educao popular? Como ela se estabelece? O que ela nos ensina? A metodologia assentou na observao participativa das reunies de planeamento, avaliao e replaneamento dos(as) professores(as) e coordenadores, numa proposta local de educao do campo - do Programa Nacional de Educao na Reforma agrria. As reunies e escolarizao ocorreram em Ilhus/Bahia/Brasil, durante os anos de 2005-2006. As referncias tericas para a anlise emprica do material coletado foram: a perspetiva da reflexo-ao emancipatria de Carr e Kemmis (1998), que compreende as instituies educacionais criadas por presses sociais e polticas; e a conceo de emancipao desenvolvida por Freire e por Habermas, assente na ao comunicativa/dialgica. Para a anlise utilizou-se o mtodo da Anlise Crtica de Discurso (ACD), cuja principal referncia foi Fairclough. Nas narrativas das reunies percebeu-se o desenvolvimento de uma polidez positiva atos de fala que demonstram o falante desejando estabelecer o consenso com ouvinte; assinalada por estruturas modais que direcionaram para a abertura de relacionamento e participao mtua entre professores(as) e coordenadores do projeto. O contedo manifesto das falas amparou-se numa perspetiva de educador que se constri na prtica, e, ao mesmo tempo, a constri, mas que, entretanto, necessita de aportes tericos crticos no processo de embate epistmico entre os saberes da vida quotidiana concreta e os saberes cientficos. A funo interpessoal foi expressa pela arquitetura dialgica, permitindo um processo de construo mtua de escola e professores(as). Pode-se afirmar que a prtica analisada indica que nestes tempos, de controlo intenso das instituies escolares, de competio, de solido, obviamente necessria a organizao coletiva de professores (as), de movimentos sociais e universidades, amparados e financiados por ordenamentos legais (conquistados pela populao), para consolidar e ampliar projetos crticos de escolarizao, mudando, reciprocamente, escolas e professores(as). ABSTRACT: We are experiencing two paradoxical facts: the organization of the established school which generates the self-preservation of teaching practices and, on the other hand, there is a political and scientific trend that claims the return of the actor the teacher being the subject of his knowledge and actions. It was therefore in this context, that the underlying research for this Thesis was conducted. It concerns to the teacher training in an educational project which is based on the perspective of a counter-hegemonic and popular education available to people at the Brazilian countryside also called Field Education. We searched the understanding of the educational experience, its perceptions and learning. The investigation was developed from two fundamental questions: Is it possible to have the experience of a popular education system in a functioning democracy, at the light of the recent social changes that lead to a greater individuation? How is it established? What can we learn from it? The methodology was settled on the participant observation of the planning and evaluation meetings of teachers and coordinators of the National Education Program in the Land Reform in Brazil. These meetings occurred in Ilhes- Bahia- Brazil during the years of 2005-2006. The theoretical references to the empirical analyses of the material collected were: the perspective of the reflection action emancipative of Carr & Kemmis (1998), which comprehends the educational institutions created by social and political pressures; and the conception of emancipation developed by Freire and Habermas, which is settled on the communicative-dialogical action. For the analysis it was elected the method of Critical Analysis of Discourse (CAD),which main reference was Fairclough. During the account of the meetings it was noticed the development of a positive politeness which reveals the desire of the speaker to reach an agreement with the listener, signalized by modal structures that directed to an open and participative relationship between teachers and coordinators of the project. The manifest content of the speeches was sustained by the educator perspective, which is built on the daily practice. However, it needs some basic theoretical contributions to the epistemic struggle between concrete ordinary life and the scientific knowledge. The interpersonal function was expressed by dialogical architecture, allowing a mutual process of construction that involves the school and the teachers. The practice analyzed indicates that, more than ever, due to the massive control of the institutions, the extreme competition and solitude, the collective organization of the teachers, the social movements and the universities is necessary. They should be supported and financed by legal systems to consolidated and amplify important education projects, bringing necessary changes for schools and teachers reciprocally.
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RESUMO: A preocupao central desta pesquisa foi compreendermos qual o impacto da formao continuada Pr-Letramento na prtica pedaggica do professor a partir das necessidades e desafios do cotidiano escolar. Buscamos conhecer o conceito que os sujeitos da pesquisa tm sobre formao continuada, abordando a mesma como elemento da prtica docente, comparamos o cotidiano de sala de aula de professores que passaram pela formao Pr-Letramento com os que no tiveram acesso a essa formao. Com respeito formao continuada a percebemos como um processo dinmico, reflexivo, que combina uma variedade de possibilidades e modalidades de aprendizagens, em que o professor vai adequando a sua formao s exigncias sociais, culturais, educacionais. A formao continuada se d, por meio da reflexo sobre a prpria prtica profissional no processo de ao-reflexo-ao, adquirindo significado na medida em que desenvolve e promove os diversos saberes docentes. A pesquisa foi conduzida com 90 professores do Ensino Fundamental Anos Iniciais -, com oito coordenadoras que acompanham pedagogicamente os professores sujeitos dessa pesquisa e a observao em sala de aula. Procedeu-se aplicao de um questionrio validado e adaptado aos professores e uma entrevista aos coordenadores. A anlise dos dados quantitativos foi realizada por meio do programa SPSS; enquanto a anlise dos dados qualitativos foi orientada pela anlise de discurso. A pesquisa aponta para algumas concluses no que se refere a importncia da Formao Continuada Pr-Letramento, tendo em vista a mesma possibilitar mudanas na prtica pedaggica e colaborara para formao de um professor reflexivo, ao mesmo tempo que abre espao para novos questionamentos e novos estudos.ABSTRACT: The central concern of this research was to understand the impact of the continuing education pro-literacy teaching practice from the teachers needs and challenges of every day school life. We tried to know the concept that the subjects have on continuing education, addressing it as part of teaching practice, we compared the daily classroom teachers who have gone through training with Pro-Literacy did not access to such training. With respect to continuing education perceive it as a dynamic, reflective, which combines a variety of possibilities and modalities oF learning, the teacher will tailoring the training requirements to social, cultural, educational. The continuing education takes place, through reflection on own practice in the process of action-reflection-action, acquiring significance in that it develops and promotes the various teachers knowledge. The research was conducted with 90 elementary school teachers Early Years with eight coordinators accompanying teachers pedagogically subject of research and observation in the classroom. Proceeded to the application of a validated questionnaire and adapted to an interview with the teachers and coordinators. The quantitative data analysis was performed using SPSS, while the analysis of qualitative data was guided by discourse analysis. The research points to some conclusions regarding the importance of Continuing Education Pro- Literacy in order to enable the same changes in teaching practice and collaborated to form a reflective teacher at the same time it makes room for new questions and new studies.
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Este projeto consistiu num plano de superviso aplicado a um pblico-alvo muito concreto os tcnicos especializados dos cursos de educao formao. Face a problemas empiricamente experienciados, empreendemos um estudo cientfico que nos permitisse compreender as questes que, este grupo de professores, nos colocava. Assim, apontmos como questo de partida procurar saber como lidar, supervisionar ou coordenar estes professores. Para a concretizao do estudo adotou-se a metodologia de investigao-ao com o intuito de se delinear o plano de interveno, aplic-lo e avali-lo. Assim, procurmos um referencial terico que nos elucidasse sobre as principais estratgias de superviso a utilizar no sentido de ajudar a desenvolver, nos tcnicos especializados, competncias pessoais e profissionais a fim de dar resposta a um grupo especfico de alunos. Recolheram-se ainda dados atravs da aplicao de um questionrio e do registo de observaes no dirio de bordo. O plano de superviso foi direcionado em trs reas prioritrias: o ser professor, as práticas pedagógicas e a avaliao de alunos, implementando-se vrias aes que visassem superar as lacunas encontradas e promover a melhoria da profissionalidade destes docentes. Aps a aplicao de todas as aes delineadas esperaramos algumas modificaes a nvel da atuao dos professores o que se constatou nuns casos e noutros no. Ao procurarmos compreender estes resultados, verificmos que os docentes no manifestavam reconhecimento de algumas das competncias inerentes ao cargo de coordenador de curso. O coordenador s visto como um mero diretor de turma. Logo, questionmo-nos sobre o impacto disso nos resultados, isto , se os docentes no reconhecem as nossas funes de superviso pedaggica, tambm no nos reconhecem a autoridade para tal, coartando o nosso poder de influncia sobre eles.
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Este texto pretende ser uma incitao ao debate sobre algumas caractersticas da poltica educativo-cultural brasileira, no contexto social, poltico e econmico do pas, e sua influncia na ao educativa dos nossos museus, tomando como base algumas referncias de carter terico, bem como a nossa vivncia na rea educativa dos museus, durante 14 anos, desempenhando diversos programas com professores e alunos do 1 e 2 graus, principalmente da rede oficial de ensino. As reflexes que aqui sero apresentadas no enfocaro somente os aspectos pedaggicos e metodolgicos, por considerarmos que estes esto intimamente relacionados com os aspectos sociais, polticos e econmicos do pas, sendo que a prxis do museu e da Escola tem contribudo, directa ou indirectamente, no sentido de confirmar a ideologia dominante. Realizaremos, pois, algumas consideraes de carter histrico1, sem o objetivo de nos aprofundarmos, mas utilizando-as como referencial para nos situarmos nos diversos perodos, vez que sero determinantes fundamentais na atuao dessas instituies. Em seguida, tentaremos situar o desempenho dos nossos museus nesse contexto, o que, a nosso ver, tem confirmado a proposta do modelo educacional estabelecido, repetindo, na maioria das vezes, as práticas pedagógicas da Escola.
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O presente trabalho procurou abordar as práticas de leitura desenvolvidas no ensino mdio nas aulas de Lngua Portuguesa na rede pblica estadual de Quipap-PE, tendo como questo norteadora: a origem do insucesso da formao leitora est focalizada nos educandos ou n ausncia de uma ao potencializadora de um educador leitor? Nessa perspectiva, no decorrer deste estudo, so debatidas algumas concepes tericas e metodolgicas que propem uma reflexo sobre as relaes que estruturam as práticas pedagógicas, sugerindo o redimensionamento dos saberes docentes dos professores de Lngua Portuguesa e das práticas de leitura. Apontando multiplicidade de fatores envolvidos que dificultam, mas no impossibilitam a necessria adeso perspectiva de linguagem textual- interacionista como subsdio na libertao do professor de Lngua Portuguesa do seu aprisionamento tradio metodolgica do ensino de gramtica, em detrimento as atividades de leitura no cotidiano escolar. Posto que a escola como espao privilegiado para formao de leitores, no tem correspondido s demandas sociais, nem esta tem estado, tem sido priorizada na ao educativa. Visto que a esses profissionais, por vezes, falta clareza a respeito da concepo de linguagem que norteia seu fazer pedaggico, derivado das lacunas em sua formao acadmica, que resultam em contradies, conflitos, rupturas e permanncias, contribuindo para uma viso contraditria das concepes construdas a respeito do seu papel como professor de lngua materna. Usamos como aporte terico as contribuies advindas da lingustica aplicada, com base na perspectiva scio interacionista da linguagem. Do ponto de vista metodolgico, optamos pela pesquisa quantitativa e qualitativa com aplicao de questionrios aos alunos, itens apresentados sob a modalidade Likert, bem como entrevistas aos professores. Contudo, com a anlise, nos veio confirmao de que no modelo de ensino vigente, a leitura como processo de interao e sentido, no est totalmente efetivada na ao docente, pois as atividades de gramtica tm predominado; relegando ao segundo plano a formao do leitor crtico. Em razo disso, coloca-se a questo da aprendizagem do professor que, enquanto sujeito singular que possui uma histria de vida, aprende e reconstri seus saberes na experincia, podendo a partir de novos conhecimentos, para os quais intentamos contribuir, aderir a essa perspectiva terica. Diante desse contexto apresentado, acreditamos que essa pesquisa pode trazer uma importante contribuio para despertar estes profissionais sobre o tratamento que deve ser dado a leitura por todos os professores, dada a importncia decisiva para a formao e o exerccio efetivo da cidadania.
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O presente trabalho objetivou realizar um estudo sobre as práticas escolares desenvolvidas na Escola Raimundo Ribeiro de Sousa no Municpio de Jacund, no Estado do Par, para perceber o modo como a Educao Ambiental vem sendo trabalhada pelos professores e alunos do Ensino Fundamental. Para tanto, utilizou-se instrumentos como entrevistas e questionrios com os professores que trabalham na escola, com destaque para os projetos que envolvem a Educao Ambiental com as principais atividades desenvolvidas, as experincias vivenciadas, os materiais utilizados, as metodologias empregadas, e os parceiros nessas atividades, bem como identificou-se as concepes de Educao Ambiental presente no cotidiano dos professores. A pesquisa caracterizou-se como sendo de cunho qualitativo. Pde-se constatar que a Educao Ambiental vem sendo incorporada pela escola de maneira fragmentada, superficial, isolada e descontnua, portanto, contribuindo pouco para uma educao escolar que almeje ser crtica, transformadora e emancipatria em relao ao meio ambiente.
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A presente dissertao pretende investigar quais as modalidades de formao contnua que contribuem de forma mais significativa para os professores adotarem a aprendizagem por projetos para promover o desenvolvimento dos seus alunos. Comeamos por estudar a literatura sobre o Movimento da Escola Moderna, modelo pedaggico que sempre adotmos na nossa prtica educativa quotidiana. Conclumos nesse estudo que a aprendizagem curricular por projetos constitui a caracterstica dominante neste modelo, para melhorar a qualidade da educao dos nossos alunos. Importava por consequncia descrever as práticas educativas deste modelo em detalhe, a fim de as correlacionar com as caractersticas de formao que conduzam adoo das primeiras. Encontrmos fundamentao para caracterizar os grandes domnios reveladores das práticas educativas na pesquisa documental efetuada sobre obras de referncia na matria. Esta fundamentao legitimou a identificao sistemtica de práticas educativas do modelo, em trabalhos acadmicos que se dedicaram ao seu estudo. Conseguimos caracterizar as práticas reais de sala de aula, identificando oitenta e sete descritores de práticas do modelo. Baseados na pesquisa documental desenvolvida sobre os conceitos de isomorfismo e transferncia conclumos que o aumento de indicadores isomrficos entre as práticas educativas e as práticas de formao podero proporcionar uma maior capacidade de transferncia daquelas práticas educativas para o exerccio profissional dos formandos. Este estudo de correlao desenvolvido entre os 88 descritores de práticas e as seis modalidades de formao disponveis, revelou-nos que as modalidades de Estgio e Oficina apresentam uma correlao, mais consistente de isomorfismos entre as suas caractersticas e os descritores de práticas. A proposta de resoluo do problema identificado neste trabalho consistiu na conceo e planeamento de uma ao de formao contnua dirigida aos professores do nosso agrupamento, organizada segundo a modalidade de Oficina de Formao.
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Dentre os desafios colocados para a educao, encontramos a crise ambiental decorrente do modelo de produo imposto sociedade, proveniente da transio de paradigmas da relao entre o homem e a natureza, perpassando pela viso natural, racional e histrico-social. Esse modelo provocou impacto nunca ocorrido na histria, trazendo diversos transtornos. O que parecia responder necessidade da humanidade, nas ltimas dcadas, vem sendo questionado por no atender mais s promessas proferidas, desconsiderando a complexidade das relaes envolvidas no meio ambiente e provocando a busca de um novo paradigma que aponte para um desenvolvimento que atenda ao interesse de todos os cidados. Com o foco voltado para novos padres de vida e interao com a natureza, a educao ambiental vem sendo pensada como maneira de despertar a sociedade para um desenvolvimento centrado na sustentabilidade do planeta, isso implica uma nova ordem que exige polticas pblicas voltadas s necessidades sociais. Sendo a escola uma instituio promotora da educao formal, deve estar aberta a essa discusso, que indica a reorganizao curricular para que esse espao se torne um terreno frtil para a educao ambiental. Sendo assim, este estudo buscou mapear as concepes de educao ambiental e de interdisciplinaridade adotadas pelos professores e gestores das escolas pblicas estaduais, localizadas na cidade de Abreu e Lima, no estado de Pernambuco, objetivando compreend-las para identificar as principais dificuldades desse fazer pedaggico. Utilizamos uma abordagem qualiquantitativa, gerando uma triangulao dos dados e uma anlise dos discursos dos sujeitos. Conclumos que, apesar da interdisciplinaridade ser indicada como ponte para a abordagem dos temas globais, especialmente, o da educao ambiental, na realidade, esse conceito ainda est muito distante das práticas pedagógicas que so trabalhadas por todas as escolas de Abreu e Lima- PE.
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Este estudo tem por objetivo investigar as representaes dos professores sobre sade e a expresso destas nas práticas pedagógicas desenvolvidas no cotidiano da escola. A pesquisa partiu da observao de uma escola municipal do ensino fundamental de Porto Alegre; foram observadas atividades pedagógicas nos diferentes espaos da escola, entrevistas com professoras, integrantes dos servios pedaggicos e Direo e analisados documentos escolares. Os resultados da pesquisa mostram que h um predomnio da representao de sade com enfoque biolgico e apenas como ausncia de doena, e que ela pode ser obtida e mantida to somente por esforo e responsabilidade individual. Entendem as entrevistadas que os problemas de sade ocorrem, principalmente, pela ignorncia dos alunos e suas famlias. A prtica pedaggica centra-se em atividades desenvolvidas na sala de aula, envolvendo, predominantemente, leituras de textos e cpias do quadro-verde, acompanhadas de exerccios com perguntas e respostas. Esta prtica, combinada com a idia da falta de sade devido ignorncia da populao, enseja uma educao em sade verticalizada, em que o professor, que sabe, passa as informaes a quem no sabe H, porm, algumas atividades extras sala de aula que extrapolam o espao da prpria escola, envolvendo aes com outras instituies e com as famlias dos alunos. Mas estas aes no so acompanhadas das reflexes necessrias compreenso dos mecanismos utilizados no seu desenvolvimento, de modo a incluir os aspectos sociais nas representaes de sade. H um esforo da escola em desenvolver um ambiente saudvel, inclusive desenvolvendo algumas experincias pedagógicas intersetoriais e que apontam para a relao da sade com aspectos sociais. Em que pese essas experincias relacionando sade com questes sociais, as representaes de sade expressas nas entrevistas e na prtica pedaggica desenvolvida em sala de aula fazem a separao destes aspectos, e colocam a sade como algo predominantemente relacionado aos aspectos biolgicos e de responsabilidade individual.
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O objeto deste estudo foi verificar a potencialidade de uma prtica sistemtica de educao em sade na escola, tanto para o desenvolvimento de práticas de promoo da sade e preveno de doenas, como para viabilizar a tomada de conscincia sanitria. O que se buscou defender que, por meio de uma prtica sistemtica de educao em sade na escola, se pode vir a alcanar a participao efetiva da populao na conduo do sistema sanitrio e o estmulo ao desenvolvimento da autonomia em sade. Por tomada de conscincia sanitria, props-se o entendimento da apropriao de uma sensao, percepo ou convico de que a sade configura um direito de todos e um dever do Estado, a ser assegurado com a participao da cidadania, com o acesso integral s aes e servios requeridos em cada caso (com universalidade e eqidade) e com incentivo ao poder local na gesto do setor. Por autonomia em sade, props-se o entendimento da superao das relaes verticais entre profissionais e usurios, entre saber cientfico e saber popular e entre servios de sade e populao, bem como a desmonopolizao do saber sanitrio e a estimulao do cuidado de si, da valorizao do prprio corpo e da disruptura com preconceitos e discriminaes (classe, gerao, etnia, gnero e comportamentos sociais, por exemplo) Embora a tese no tenha enfatizado claramente os aspectos da cidadania e da disruptura com preconceitos e discriminaes, e embora o incentivo ao desenvolvimento local tenha ficado suposto ao enfoque dirigido s escolas pblicas de zona rural com alunado das classes populares, entendemos que a tomada de conscincia sanitria deva orientar quaisquer práticas de educao em sade, e, em particular, quando realizadas na escola bsica. A tese problematiza o programa internacional conhecido como Criana para Criana, organizado em diversos projetos em vrios pases do mundo. Para esta tese, o Programa foi implementado de forma controlada e submetido ao tratamento estatstico de significncia na incorporao de contedos cognitivos junto aos escolares e seu grupo social de um municpio do interior rural e litorneo do Rio Grande do Sul, o municpio de Mostardas. Foi montado um programa de mensurao da conservao de contedos sobre sade, ministrados aos escolares de duas escolas pblicas de zona rural, oferecidos s classes populares e o potencial de disseminao desses contedos nos grupos sociais respectivos. luz da reforma sanitria brasileira, o Programa foi relido, estimando-se que pode gerar um movimento social por sade em populaes semelhantes. Considerando-se que constatamos, quantitativamente, a reteno e disseminao de conhecimentos pelos escolares e considerando-se que o espao da escola um espao de aprender a conhecer, aprender a fazer, aprender a ser e aprender a conviver (a pedagogia que ganha vigor na contemporaneidade), ento pode-se pensar um processo sistemtico de educao em sade com utilizao amplamente favorvel em zonas rurais, zonas de periferia, classes populares, populaes de reas remotas ou semelhantes, inclusive pela condio de prioridade social em um pas como o Brasil Foi o nosso desejo de ver a reflexo da Reforma Sanitria Brasileira includa entre as temticas que transversalizam o fazer pedaggico e o ensino na escola fundamental que trouxe para esta tese a reviso do Criana para Criana, com as crticas e perspectivas que sua problematizao assumiu para a educao em sade e sade escolar. Embora o projeto de tese pensasse, no seu incio, a criana como agente multiplicador na conscientizao da populao sobre os cuidados bsicos sade, ao seu final, a tese defende, no papel da escola e de suas práticas pedagógicas, a incluso do tema da sade como contribuio tomada de conscincia sanitria, inserindo a sade numa ampla compreenso da cidade, das polticas pblicas e da construo da subjetividade com liberdade s singularidades, ampliando a autonomia no cuidado de si e a solidariedade na ao poltica em sociedade, ao realizar a educao da criana.
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Partindo do pressuposto que cada vez mais alunos com Sndrome de Down esto sendo includos nas classes regulares de ensino, procuramos atravs deste estudo apontar os indicadores que promovem a aceitao dos alunos com Sndrome de Down nas classes regulares de ensino. Esta investigao desenvolveu-se dentro de um modelo qualitativo de investigao, atravs do estudo de caso, com amostra constituda por trs alunos (dois de terceira srie e um de segunda srie , do ensino fundamental), trs professoras (duas de terceira e uma de segunda) e membros da equipe diretiva de uma escola da rede particular de ensino da cidade de Porto Alegre. Os instrumentos utilizados para a coleta dos dados foram: a) entrevista semi-estruturada com a equipe diretiva e com as professoras envolvidas na investigao; b) observaes em dois momentos distintos: em situao de sala de aula e em situaes extraclasse; c) anlise do contedo da Proposta Pedaggica da escola e dos relatos dos alunos a partir de uma atividade pedaggica. Constatou-se aps a anlise dos dados a relevncia das aes, a seguir pontuadas, como promovedoras de aceitao: a metodologia utilizada pelos professores nas suas práticas pedagógicas; a filosofia inclusivista da escola; a promoo dos relacionamentos sociais e a forma como so construdas as redes de relaes; a participao da famlia e, em especial, o reconhecimento das possibilidades individuais, respeitando as diferenas. As aes anteriormente citadas, acrescidas de outras peculiaridades da instituio investigada, bem como a promoo das interaes sociais, sinalizam para os indicadores de aceitao do aluno includo por seus pares nas classes regulares de ensino.
Resumo:
Esta dissertao pretendeu descrever e analisar algumas dimenses bsicas do processo educacional em nvel universitrio, baseando-se no pensamento crtico de Paulo Freire. Procurou-se responder s seguintes questes: a) Quais as principais dificuldades de promover o pensamento crtico no ensino do IH grau b) At que ponto, docentes e dirigentes de instituies de ensino superior pretendem realmente sair da metstase discursiva1 para a ao? c) Educador, quando opressor e oprimido, pode cumprir o seu papel de incentivador da libertao e detectar as necessidades do ensino dialgico e pesquisador? d) Quais as estratgias e tticas capazes de minimizar o problema e promover realmente a mudana? Utilizou-se como procedimento metodolgico fundamental, observao do prprio autor e entrevistas com docentes, dirigentes e alunos de uma instituio de ensino superior Como resultado mais visvel, embora no surpreendente, surgiu a necessidade imperiosa e inadivel de mudana nas práticas pedagógicas e gerenciais para permitir que se garanta a transformao do ensino tradicional, autoritrio e desatrelado da realidade, para o ensino literrio humanizante. 1 Figura pela qual o orador atribui a outrem a responsabilidade do que alega.
Resumo:
Ao falarmos de cidadania, pensamos num projecto de convivncia, de pertena e participao plena numa comunidade humana, o que pressupe uma dimenso social e poltica e acentua as capacidades de pensamento crtico e de agir consciente e intencional que permita salvaguardar o indivduo na sua identidade e diversidade. Neste contexto, a Educao para a Cidadania considerada um aspecto fundamental na educao integral de todos os alunos e est relacionada essencialmente com o desenvolvimento de competncias de vida, pelo que as escolas e os professores de todas as reas devero assumi-la com significativo empenho, mantendo o propsito de assegurar que todos os contedos sejam efectivamente promovidos numa abordagem transdisciplinar, com implicaes directas nas metodologias, no trabalho cooperativo, no planeamento curricular, nas práticas pedagógicas e na avaliao. Neste aspecto, o PCT permite que estas abordagens sejam efectivas e eficazes constituindo um ptimo auxiliador do trabalho docente. Foi com esta clara convico que desenvolvemos o nosso estudo. O objecto em anlise sugeriu a aplicao de metodologias de investigao de carcter qualitativo com uma posterior complementao mais quantitativa. Os processos aplicados na recolha de dados incluram, numa primeira fase, a anlise de alguns PCT no mbito da educao para a cidadania no 1. CEB e, posteriormente, a utilizao de entrevistas semiestruturadas dirigidas aos docentes titulares de turma que colaboraram connosco neste trabalho. Os resultados da investigao permitiram-nos concluir que ainda existem muitos professores que tm dificuldade em operacionalizar a educao para a cidadania no PCT como rea transversal, dificuldades que so extensivas elaborao e concretizao do referido documento. No entanto, os docentes so de opinio que o PCT constitui um ptimo recurso para o desenvolvimento de uma prtica mais dinmica e inovadora. A anlise dos resultados sugere ainda maior aposta na formao de professores com vista ao esclarecimento e preparao destes profissionais na aplicao correcta dos novos documentos que vo surgindo a nvel curricular, de forma a que as suas práticas possam constituir momentos de verdadeira inovao pedaggica condizentes com as pretenses de um novo paradigma educativo.
