1000 resultados para Formação de professores de educação infantil Professor de creche
Resumo:
Vrios estudos centram-se no desenvolvimento profissional dos professores, nos seus percursos de formação e envolvimento em projectos de inovao, nomeadamente os que fazem recurso s TIC, aproveitando a sua versatilidade e potencial pedaggico. No mbito do programa Nnio-Sculo XXI, vrios professores tm desenvolvido um conjunto de experincias educativas em espaos diversificados como a sala de aula, os Clubes ou os Centros de Recursos. O registo destas experincias profissionais constitui um enorme potencial de material pedaggico e didctico que, para alm de valorizar o papel dos actores nesse processo, pode permitir uma reflexo sobre as prticas. No contexto do Projecto bolina (http://www.ese.ips.pt/abolina/index.html) temos vindo a disponibilizar um espao com contedos em portugus, memria viva de algumas experincias significativas do quotidiano dos principais actores deste desafio colectivo que possam constituir fonte de ideias e recursos educativos para os professores, incentivando os processos de discusso e partilha de experincias. Assim, partindo de um relato de colegas da EB 2,3 de Aranguez Setbal que incide na formação de alunos monitores no Centro de Recursos, abrimos um Frum subordinado a este tema, considerando que as dimenses da comunicao e da partilha/reflexo constituem etapas fundamentais no desenvolvimento profissional dos professores. Da polmica surgida daremos conta na comunicao, discutindo as concepes pedaggicas a este projecto de formação de alunos monitores, na sua relao com o desenvolvimento de competncias gerais/transversais nos alunos, nomeadamente com a partilha de responsabilidades e o desenvolvimento da autonomia.
Resumo:
Este estudo, de natureza qualitativa, visa em primeiro lugar a identificao de necessidades de formação contnua de docentes do 1 ciclo do ensino bsico, decorrentes da incluso de alunos com necessidades educativas especiais (N.E.E.) em escolas de meio rural. Pretende ainda criar linhas orientadoras para a construo de um dispositivo de formação contnua que possa contribuir para o desenvolvimento de capacidades, atitudes e conhecimentos relacionados com a incluso de alunos com N.E.E. Utilizmos a entrevista semi - directiva, de forma a conhecer a percepo que os professores tm sobre as suas necessidades formativas e recorremos a observaes naturalistas, de modo a identificar necessidades decorrentes da prtica, atravs da anlise de situaes reais de aprendizagem em salas de aula inclusivas. Foram entrevistados 8 professores, tendo sido observadas as aulas de dois desses professores. A partir do cruzamento dos dados obtidos por ambas as tcnicas, identificmos um conjunto de preocupaes, dificuldades, aspiraes/desejos relacionados com a incluso e ainda carncias formativas relacionadas com as N.E.E. As entrevistas permitiram-nos explorar, de uma forma geral, a percepo que os professores tinham das suas necessidades, ou seja as necessidades percebidas, enquanto que as observaes nos possibilitaram a identificao das necessidades da prtica, necessidades inferidas. No presente estudo, foi possvel concluir que as observaes constituem um meio privilegiado para a identificao de necessidades de formação, ao nvel da prtica pedaggica de uma sala de aula, na medida em que os professores, nas entrevistas, no expressaram algumas das dificuldades observadas e no identificaram um conjunto de carncias formativas que a anlise da observao sugere. Partindo dos resultados obtidos, foi possvel enumerar as principais necessidades de formação contnua decorrentes da incluso e propor um dispositivo de formação contnua, apoiado na observao e superviso, que julgamos poder dar resposta s necessidades formativas dos professores encontradas no presente estudo.
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A questo de partida da presente reflexo a de saber se a formação de professores deve ter em conta a especificidade do domnio de conhecimento dos formandos. Ser que um professor de artes e um professor de humanidades deve ter exactamente a mesma formação que um professor de cincias naturais ou exactas? Ou ser que deve haver uma diferenciao em termos de formação? Se sim, a que nvel? Na base desta questo encontrase o debate acerca da generalidade versus especificidade do desenvolvimento e da produo do conhecimento. Ser que o desenvolvimento do conhecimento e a sua produo so gerais, independentes dos domnios onde surgem, como no caso dos grandes criadores do Renascimento que brilhavam tanto nas cincias como nas artes (Martindale, 1989)? Ou ser que se trata de conhecimentos isolados em mltiplos domnios como avanam autores como Gardner (1988)? Ou ser, ainda, que a produo do conhecimento num determinado domnio constitui uma forma de expresso diferente de um mesmo processo de desenvolvimento que deve ser tido em conta na formação de professores? A anlise dos argumentos esgrimidos por 46 professores de humanidades e de artes que frequentaram nos ltimos anos o Curso de Profissionalizao em Servio da FPCEUL sobre necessidade de uma formação especfica permite avanar com a ideia de que o contexto particular deste domnio do conhecimento deve ser tido em conta na formação, nomeadamente, o seu carcter esttico, crtico e criativo. Os professores inquiridos foram unnimes em afirmar que a formação deve ser especfica, referindo no s razes didcticas, como tambm aspectos de natureza terica e metaterica relativas especificidade natureza das disciplinas que leccionam bem como s dificuldades na implementao dos seus contedos concretos. Estas respostas parecem ir ao encontro da assuno de Boorstin e Pelikan (1981) de que existem algumas diferenas em termos dos domnios especficos do desenvolvimento e da produo do conhecimento e que essas diferenas devem ser tomadas em considerao quando se procura fomentar o processo de desenvolvimento e de produo do conhecimento, que constitui, em ltima instncia, o objectivo central da formação de professores.
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Dissertao apresentada Escola Superior de Educação de Lisboa para obteno de grau de mestre em Cincias da Educação - Especialidade Educação Especial
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A universidade no Espao Europeu de Educação Superior (EEES) assume-se como um espao aberto e permevel a mudanas no processo de ensino e de aprendizagem, reduzindo os conhecimentos mortos, a favor de conhecimentos vivos, diversificando metodologias de trabalho (aulas prticas, workshops, seminrios, tutorias conjuntas, e-learning, entre outras) e valorizando a relao pedaggica. A nfase mais ou menos atribuda s Praticas/Practicum nos diferentes planos de estudo de cada universidade, a sua distribuio e organizao ao longo da formação, prescrevem a cientificidade do trajeto de construo, desconstruo, co-construo e reconstruo do perfil, competncias e identidade profissionais do estudante em formação. Amplia-se a funo e ao do professor tutor/supervisor universitrio que, sustentado num enfoque formativo competencial, assume ser mais do que um responsvel pela formação integral dos estudantes integrando uma aprendizagem profissional relacionadas com o saber e o saber-fazer, mas tambm est implicado na aquisio e desenvolvimento de um conjunto de habilidades sociais, ticas e de valores humanos relacionados com o saber-ser e o saber-estar. O objetivo deste estudo analisar o papel dos tutores/supervisores de Prticas/Practicum nos processos de construo e desenvolvimento de competncias e identidade profissional atravs de processos de mediao e transferncia de conhecimento profissional. Neste trabalho apresentamos os resultados parciais de um estudo de caso de carcter descritivo-interpretativo. Analisam-se as entrevistas (n=11) realizadas a professores universitrios que em 2012-13 constituam o corpo de tutores de Practicum dos cursos de Educação de Infncia e Ensino do1 ciclo do Ensino Bsico da Universidade Autnoma de Barcelona. Os resultados valorizam mais os aspetos organizacionais do que os curriculares. As preocupaes com o desenvolvimento de competncias conceptuais (saber) e procedimentais (saber-fazer) esto mais presentes nos discursos dos tutores/supervisores do que as competncias relacionais intra e interpessoais (saber-ser, saber-estar).
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O presente artigo apresenta o enredo de um projeto de investigao de doutoramento em Cincias da Educação, especialidade Tecnologia Educativa, que vem trabalhar a questo da democratizao das TIC ao saber docente. nesta perspectiva, traz a compreenso de que o distanciamento entre as iniciativas de integrao da Tecnologia educativa ao saber docente, rene questes de ordem social, poltica e econmica. Dado o fundamento, busca implementar um curso de formação continuada que possa trazer essa tecnologia educativa ao conhecimento do professor, levando-o para uma reflexo do processo formativo como fenmeno de integrao das prticas pedaggicas Sociedade da Informação e Conhecimento.
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Dissertao de mestrado em Educação Especial (rea de especializao em Dificuldades de Aprendizagem Especficas)
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O presente estudo tem como objectivos conhecer as perspectivas dos professores do ensino bsico sobre a educação dos alunos com necessidades educativas especiais (NEE) nas turmas regulares; averiguar a eventual necessidade de criao da figura do professor de educação especial em Cabo Verde; identificar o perfil e funes considerados desejveis para o professor de educação especial e finalmente identificar as linhas orientadoras da formação de professores em educação especial. Para a concretizao dos objectivos do estudo entrevistamos uma dirigente do Ministrio da Educação, duas dirigentes de duas principais instituies de formação de professores e quatro professoras do ensino bsico, residentes em trs importantes cidades do pas (Praia, Mindelo e Assomada); realizamos a anlise documental do subsistema da educação especial em trs pases (Portugal, Espanha e Brasil) e uma anlise dos planos de estudo do curso de educação especial em cinco instituies de formação dos referidos pases, sendo duas instituies portuguesas (ESELx e UCP), uma espanhola (UE) e duas brasileiras (UFSM e UFSC). Os resultados do estudo permitiram-nos constatar que os diferentes agentes educativos entrevistados concordam com a incluso de alunos com NEE nas escolas regulares. Contudo, reconhecem que necessrio criar condies, sobretudo a nvel da formação de professores, j que estes apresentam dificuldades na gesto curricular quando tm alunos com NEE na turma. Constatmos, tambm, que os professores precisam de apoio de um professor especializado em educação especial, que tambm pode apoiar a direco da escola, os pais e encarregados de educação e os prprios alunos com NEE, semelhana do que acontece em Portugal, Espanha e no Brasil. No presente estudo, foi possvel concluir que o professor de apoio, formado em educação especial, necessrio nas escolas bsicas. Uma vez que traz vantagens para os professores, pais, rgos de gesto das escolas e sobretudo para as crianas com NEE. Conclumos ainda que esses profissionais devem ter um perfil e uma formação especfica, tendo em conta a realidade cabo-verdiana. Finalmente, a partir dos resultados obtidos e das concluses foram deixadas algumas recomendaes, com vista melhoria do atendimento dos alunos com NEE no ensino regular, promovendo desta forma a efectiva incluso desses alunos.
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RESUMO Objetivo Analisar o processo de construo da identidade docente na perspectiva do passado, presente e futuro na formação de professores de enfermagem por meio da integrao de tecnologias digitais. Mtodo Pesquisa descritivo-exploratria, vertente qualitativa, consolidada na aula presencial “Construo da Identidade Docente” em 2012. Das atividades sncronas e assncronas, quatro foram analisadas por meio da anlise de contedo. Resultados No Chat identificaram-se marcas positivas e negativas e a reflexo da construo da prpria identidade (seis categorias); no “Tnel do tempo” a projeo da futura identidade (quatro categorias); no “portflio” a percepo da prpria identidade (quatro categorias) e na avaliao da aula, a percepo das experincias vivenciadas na aula (duas categorias). Concluso A integrao das tecnologias digitais favoreceu a discusso e compreenso dos licenciandos, de maneira colaborativa, acerca de como sua identidade construda e a projeo de sua futura identidade alinhada ao perfil e ao papel do professor exigidos na contemporaneidade.
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O artigo analisa o processo de expanso da educação infantil (creches, pr-escolas e classes de alfabetizao) que ocorreu durante o governo Geisel e seus desdobramentos atuais. Utiliza como fontes, dados coletados, sistematizados e divulgados pelo IBGE e SEEC/MEC, alm de documentos nacionais e de organismos intergovernamentais (UNICEF - Fundo das Naes Unidas para a Infncia - e UNESCO). Apoiando-se em correntes contemporneas da Sociologia da Educação, de estudos de gnero e sobre relaes raciais, o texto deslinda novos processos de excluso criados pela poltica de "democratizao"da educação infantil. Conclui refletindo sobre os sentidos de aes afirmativas e polticas para todos como estratgias de democratizao da educação infantil.
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O objetivo deste artigo contribuir para o conhecimento da histria da formação de professores e pesquisadores de Matemtica na Faculdade Nacional de Filosofia - FNFi. Descreve-se o processo de negociao para a escolha de professores estrangeiros para atuar no curso de Matemtica, bem como a proposta curricular; identificam-se os primeiros alunos e discute-se a formação pedaggica do futuro professor. Mostram-se as dificuldades enfrentadas durante a Segunda Guerra Mundial, pelos matemticos estrangeiros, bem como analisa-se a contribuio de alguns desses matemticos para o desenvolvimento da pesquisa no pas. Identificam-se os primeiros brasileiros, Jos Abdelhay e Leopoldo Nachbin, que tiveram um papel relevante no ensino e pesquisa matemtica, nos anos iniciais do surgimento do cursos de bacharelado e licenciatura em Matemtica na FNFi. O perodo analisado vai da criao da FNFi (1939) e estende-se at meados de 1950, quando comeam os embates pela disputa de espao acadmico na rea de Matemtica.
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A formação de professores est hoje no centro dos acontecimentos do mundo da educação, suscitando aprovaes e divergncias e apontando para a necessidade de se fazerem reformas na rea. Os motivos dessas reformas esto ligados, para alguns, aos resultados negativos do desempenho escolar, que no tm atendido s exigncias do mundo do trabalho. Este texto analisa a reforma na formação de professores como uma tendncia internacional, ligada s exigncias dos organismos multilaterais, que visam atender ao processo de globalizao/mundializao. A partir dessa lgica procuram-se identificar os postulados de base da reforma, o quadro conceitual, os aportes metodolgicos que vm dando suporte ao processo. O texto apresenta alguns eixos que sustentam as reformas na formação de professores, tais como: a "universitarizao" profissionalizao, a nfase na formação prtica/certificao de experincias, a formação contnua e a pedagogia das competncias, analisando a importncia de cada um no contexto internacional.
Resumo:
O artigo analisa dados obtidos por meio de levantamento sobre resultados recentes de pesquisas empricas acerca da qualidade da educação nas instituies de educação infantil brasileiras, divulgadas entre 1996 e 2003. A reviso cobriu estudos publicados nas principais revistas brasileiras de educação e apresentados na mais importante reunio cientfica da rea, a Reunio Anual da Associao Nacional de Ps-Graduao e Pesquisa em Educação - ANPEd -, no Grupo de Trabalho Educação da Criana de zero a seis anos. Os dados foram classificados segundo os principais aspectos relacionados qualidade da educação infantil de acordo com a literatura: formação dos professores; propostas pedaggicas; condies de funcionamento; prticas educativas e relao com as famlias. O quadro geral que emerge do estudo aponta para uma situao dinmica mas ainda contraditria, revelando que grande a distncia entre as metas legais e a situao vivida pela maioria de crianas e adultos no cotidiano das instituies de educação infantil.
Resumo:
No intuito de colaborar para a compreenso das relaes aprendizagem-identidade e teoria-prtica que os professores participantes de curso de formação docente estabelecem, e de como elas so afetadas pelas experincias formativas, foram analisados textos produzidos como Trabalho de Concluso de Curso -TCC - por alunos de um programa de formação inicial docente em servio de nvel mdio, orientados pela perspectiva terico-metodolgica denominada rede de significaes.
