O papel da prática profissional/prácticum na formação de professores: um olhar dos professores tutores universitários

A universidade no Espaço Europeu de Educação Superior (EEES) assume-se como um espaço aberto e permeável a mudanças no processo de ensino e de aprendizagem, reduzindo os “conhecimentos mortos, a favor de conhecimentos vivos”, diversificando metodologias de trabalho (aulas práticas, workshops, seminários, tutorias conjuntas, e-learning, entre outras) e valorizando a relação pedagógica. A ênfase mais ou menos atribuída às Praticas/Practicum nos diferentes planos de estudo de cada universidade, a sua distribuição e organização ao longo da formação, prescrevem a cientificidade do trajeto de construção, desconstrução, co-construção e reconstrução do perfil, competências e identidade profissionais do estudante em formação. Amplia-se a função e ação do professor tutor/supervisor universitário que, sustentado num enfoque formativo competencial, assume ser mais do que um responsável pela formação integral dos estudantes integrando uma aprendizagem profissional relacionadas com o saber e o saber-fazer, mas também está implicado na aquisição e desenvolvimento de um conjunto de habilidades sociais, éticas e de valores humanos relacionados com o saber-ser e o saber-estar. O objetivo deste estudo é analisar o papel dos tutores/supervisores de Práticas/Practicum nos processos de construção e desenvolvimento de competências e identidade profissional através de processos de mediação e transferência de conhecimento profissional. Neste trabalho apresentamos os resultados parciais de um estudo de caso de carácter descritivo-interpretativo. Analisam-se as entrevistas (n=11) realizadas a professores universitários que em 2012-13 constituíam o corpo de tutores de Practicum dos cursos de Educação de Infância e Ensino do1º ciclo do Ensino Básico da Universidade Autónoma de Barcelona. Os resultados valorizam mais os aspetos organizacionais do que os curriculares. As preocupações com o desenvolvimento de competências conceptuais (saber) e procedimentais (saber-fazer) estão mais presentes nos discursos dos tutores/supervisores do que as competências relacionais intra e interpessoais (saber-ser, saber-estar).

L'université dans l'Espace Européen de l'Enseignement Supérieur (EEES) est vue, indubitablement, comme un processus ouvert et perméable à des changements dans l'enseignement et l'apprentissage, ce qui réduit la «connaissance morte, en faveur de la connaissance vivante», la diversification des méthodes de travail (cours, ateliers, séminaires, tutorats conjoints, e-learning, etc.) et la consolidation de la relation pédagogique. L'accent plus ou moins attribué à la pratique / practicum dans les différents plans d'étude pour chaque université, sa distribution et son organisation tout au long de la formation, de prescrire le chemin de construction, de déconstruction, de co-construction et de reconstruction scientifique du profil, des compétences et de l'identité professionnel des étudiants dans la formation. S’élargit la fonction et l'action du tuteur / superviseur universitaire qui, appuyé par le modèle de formation des compétences, se révèle plutôt un responsable de l'éducation des étudiants intégrant un apprentissage professionnel en rapport avec le savoir et de savoir-faire, mais qui est aussi impliqué dans l'acquisition et dans le développement d'un ensemble de compétences sociales, éthiques et des valeurs humaines liées au savoir-être. Le objectif de cette communication est d'analyser le rôle des tuteurs / superviseurs universitaires de pratique / practicum dans les processus de construction et de développement des compétences et de l'identité professionnelle à travers les processus de médiation et de transfert de connaissances professionnelles. Nous présentons les résultats partiels d'une étude de cas de nature descriptive et interprétative. Nous analysons des entretiens (n = 11) menés auprès des professeurs d’université qui en 2012-13 constituaient le corps de tuteurs de cours d’Éducation Préscolaire et d’Éducation Primaire de l'Université Autonome de Barcelone. Les résultats soulignent davantage les aspects organisationnels du programme que les aspects pédagogiques. Les préoccupations concernant le développement des compétences conceptuelles (savoir) et procédurales (savoir-faire) sont plus présentes dans le discours des professeurs tuteurs / superviseurs que les compétences relationnelles intra et interpersonnelles (savoir-être).