1000 resultados para Matemàtica -- Ensenyament -- Congressos
Resumo:
Es presenta lexperincia de la prctica en lassignatura de Cirurgia Podolgica II que simparteix en el grau de Podologia. Aquesta assignatura presenta la seva major part lectiva en la presentaci de tcniques quirrgiques les quals desprs dsser explicades, es reforcen mitjanant imatges (D), i vdeos (V). Per una millor visualitzaci de les translacions o transposicions resultants de les tcniques realitzades es duen a terme prctiques de tcniques amb models ossis. Aix millora lassimilaci tridimensional que repercuteix en les prctiques clniques dutes a termini en els quirfans de lHospital Podolgic, ja que en a lalumne el fa entendre ms b la tcnica quirrgica osteoarticular.
Resumo:
Simulacin es la creacin de una situacin donde experimentar un evento con el fin de practicar, evaluar o adquirir conocimientos de sistemas o actuaciones humanas.La simulacin de alta fidelidad se introduce en el curso 2012-2013 como proyecto piloto en el grado de Enfermera de la UB, est dirigida a alumnos de 4 de grado de Enfermera, pretende reforzar contenidos de la asignatura Prcticum en el entorno del aula de alta simulacin, potenciando la toma de decisiones en equipo ante situaciones de riesgo vital. La experiencia permite analizar, evaluar y reflexionar sobre la prctica, posibilita la mejora o replanteamiento del aprendizaje sin riesgo para el paciente. Durante la observacin, alumnos y docentes cumplimentan la plantilla del caso: reflexiones y chequeo de la prctica simulada. Terminada la simulacin, la reflexin final o "debriefing" pone en comn aspectos emocionales, de interrelacin y formativos, susceptibles de mejorar. La metodologa permite evaluar competencias bsicas y especficas, utilizando un marco de valoracin.
Resumo:
La implementaci de lassignatura en elGrau de Farmcia ha suposat pensar en una nova estratgia per tal de desenvolupar algunes competncies transversals de laUniversitat de Barcelona i afavorir en els alumnes la integraci dels coneixements.Els professors, de les unitats i grups dinnovaci docent de Farmacologia i de Toxicologia, vam estimar quins continguts eren imprescindibles, constatant que alguns dells simpartien ja en altres assignatures, i vam adoptar la segent estratgia: 1) re-elaborar els continguts ja impartits i emmarcar-los en lentorn de la indstria farmacutica; 2) presentar nous continguts; iprincipalment, 3) elaborar una bateria dactivitats centrades en el procs de R+D+i dun frmac concret, el dabigatran. El disseny i el desenvolupament de les activitats shan elaborat en base alEuropean Public Assessment Report (EPAR) per el dabigatran i lNDA (New Drug Application) a la FDA per la seva autoritzaci.
Resumo:
La implementaci de lassignatura en elGrau de Farmcia ha suposat pensar en una nova estratgia per tal de desenvolupar algunes competncies transversals de laUniversitat de Barcelona i afavorir en els alumnes la integraci dels coneixements.Els professors, de les unitats i grups dinnovaci docent de Farmacologia i de Toxicologia, vam estimar quins continguts eren imprescindibles, constatant que alguns dells simpartien ja en altres assignatures, i vam adoptar la segent estratgia: 1) re-elaborar els continguts ja impartits i emmarcar-los en lentorn de la indstria farmacutica; 2) presentar nous continguts; iprincipalment, 3) elaborar una bateria dactivitats centrades en el procs de R+D+i dun frmac concret, el dabigatran. El disseny i el desenvolupament de les activitats shan elaborat en base alEuropean Public Assessment Report (EPAR) per el dabigatran i lNDA (New Drug Application) a la FDA per la seva autoritzaci.
Resumo:
Mathematics has formed part of all our daily lives since the most remote origins of our civilization, although on too many occasions schools have done little for this functional view of mathematics reclaiming the formal role of this discipline in detriment of its more practical and applied element. From this perspective the curriculum organized by competence arises due to the need to fill this vacuum and allow our students to function better in the constant elements of real situations which they are going to have to resolve throughout their lives. The specifying of this general view of mathematic competence in the numeric competence should allow all our students to progressively acquire numeric sense, that is, that they have the capacity to apply good quantitative ideas in real situations
Resumo:
In this article we try to look at the learning of mathematics through games in the first years of schooling. The use of game resources in the class should not be carried out in a uniquely intuitive way but rather in a manner that contains some preliminary reflections such as, what do we understand by games? Why use games as a resource in the Mathematics classroom? And what does its use imply?
Resumo:
The results obtained in several yield tests, at an international level (mainly the famous PISA 2003 report, by the OCDE), have raised a multiplicity of performances in order to improve the students' yield regarding problem solving. In this article we set a clear guideline on how problems should be used in Mathematics lessons, not for obtaining better scores in the yield tests but for improving the development of Mathematical thinking in students. From this perspective, the author analyses, through eight reflections, how the concept of problem, transmitted both in the school and from society, influences the students
Resumo:
Al nostre pas, hi ha prctiques daula encara molt arrelades en relaci amb el procs densenyament-aprenentatge de la numeraci i el clcul a leducaci infantil que cal qestionar, perqu contribueixen de manera escassa o nulla a ajudar a comprendre els continguts daquest bloc. Al present article, shi exposen diverses activitats implementades en contextos significatius daprenentatge, tant dins de laula com fora, que afavoreixen la comprensi de les quantitats discretes i les operacions aritmtiques elementals, el significat que tenen i les funcions que exerceixen, per poder usar aquests coneixements de manera efica en contextos diferents de la vida quotidiana
Resumo:
El canvi cap a un paradigma densenyament centrat en lalumne ha incrementat el debat dels processos densenyament i daprenentatge. En aquest marc de treball, el debat originat en torn de si un alumne universitari disposa dels suficients recursos per repassar autnomament principis matemtics bsics no ofereix una resposta gens clara. I aquesta resposta s important, especialment en les titulacions on les matemtiques sutilitzen principalment com a eina de modelatge, tal i com succeeix en les titulacions impartides en la Facultat de Cincies Econmiques i Empresarials(FCEE) de la Universitat de Girona(UdG). Lequip docent en Matemtiques per a lEconomia de la UdG est duent a terme la construcci dun recurs que intenta fomentar el treball continu de les lleis matemtiques. Aquesta eina didctica tecnolgica, anomenada plataforma virtual universitria lliure, neix de laplicaci a les plataformes universitries de les idees aportades pels corrents de ideologia lliure, com sn la famosa enciclopdia digital Wikipedia o el projecte gnui. La plataforma virtual universitria lliure s un recurs tecnolgic format per la combinaci de dos recursos independents habituals en tota plataforma universitria, com sn un servidor darxius ftp i una eina davaluaci, amb una estructura de funcionament modelada per les segents condicions: 1) Tota llei matemàtica de qualsevol assignatura de les titulacions impartides en la FCEE de la UdG pot ser treballada en el recurs. 2) Noms les lleis matemtiques podran ser treballades en el recurs. 3) El recurs ha de facilitar als alumnes el llistat de lleis que ha de dominar en una assignatura qualsevol. 4) El recurs ha de facilitar als alumnes material de treball per a una llei dun llistat. 5) Noms les lleis que surtin en un llistat poden contenir materials de treball. 6) Tots els alumnes de la FCEE de la UdG poden entrar al recurs. 7) Tots els professors de la FCEE de la UdG poden crear o modificar qualsevol arxiu o prova davaluaci. 8) Noms els professors de la FCEE de la UdG poden crear o modificar arxius o proves davaluaci. 9) El recurs davaluaci ha de proporcionar a un alumne informaci immediata sobre el coneixement actual de les lleis dun llistat. 10) Els enunciats dels exercicis de lleis dels materials de treball sempre han danar acompanyats amb la soluci corresponent. 11) Tot enunciat dun exercici de llei ha de tenir associat un exemple completament resolt
Resumo:
La implantacin del Sistema Europeo de Transferencia de Crditos (ECTS) no se reduce a un mero cambio en la forma de computar la dedicacin del estudiante a cada asignatura, sino que debe llevar aparejada una renovacin de la metodologa docente. Los mtodos ms tradicionales deben sustituirse por otros que conviertan al alumno en el verdadero protagonista del proceso de enseanza-aprendizaje y cuyos sistemas de evaluacin tengan en cuenta no slo la adquisicin de conocimientos, sino tambin la de destrezas genricas as como de otras especficas de la titulacin cursada e incluso de la asignatura. En ese sentido, la aplicacin de las nuevas tecnologas a los procesos de enseanza-aprendizaje puede ser un mtodo docente innovador que resulte de gran utilidad para conseguir algunos de los objetivos que se plantean en la adaptacin al ECTS; en concreto, facilitar al estudiante la adquisicin de unos conocimientos mnimos y de habilidades, capacidades, aptitudes y destrezas para que sea capaz de enfrentarse a nuevos problemas y adquirir nuevos conocimientos. En la asignatura Matemticas, que se imparte en primer curso de la Licenciatura en Administracin y Direccin de Empresas y tambin en primer curso de las Licenciaturas conjuntas en Derecho y en Administracin y Direccin de Empresas de la Universidad Pablo de Olavide, se han combinado, durante el curso 2007/2008, las clases presenciales con la docencia virtual. Se ha intentado con ello que el estudiante adquiera una mayor motivacin e inters por la asignatura, as como que asimile con mayor facilidad los conceptos bsicos. En este trabajo, exponemos las principales caractersticas de nuestra experiencia, mostrando el diseo del curso y analizando la aceptacin que ha tenido entre nuestros estudiantes
Modelo para aprender a autorregular conocimientos matemticos durante la formacin inicial de maestros
Resumo:
El proceso de Boloa pretende dotar a Europa de un sistema universitario de mayor calidad en el que los estudiantes pasan a ser el centro del sistema, y son ellos quienes construyen y autorregulan de forma activa su conocimiento, relacionando nuevos significados con otros ya interiorizados, mientras que el profesor es una ayuda en este proceso de autorregulacin. Desde hace ya algunos aos diversos autores han mostrado un creciente inters por la comprensin del aprendizaje autorregulado, que constituye un proceso donde el que aprende dirige activamente la conexin recproca entre actividades de aprendizaje, metas especficas y requerimientos personales con vistas a saberes o motivos propios; as como el uso planificado y adaptativo de estrategias cognitivas, metacognitivas y motivacionales (Daz, Neal y Amaya-Willians,1990). El presente trabajo se refiere a una experiencia realizada en el marco de la formacin inicial de maestros. El problema objeto de estudio se centra en el desarrollo de estrategias orientadas a favorecer que los estudiantes aprendan a regular y autorregular su conocimiento de forma conjunta. Con esta finalidad, se utiliza el aprendizaje reflexivo como modelo de formacin activa en una asignatura de Didctica de las Matemticas. Los argumentos que nos impulsan a llevar a cabo este reto son bsicamente dos. El primero surge de la coyuntura educativa, econmica y poltica dada por la Declaracin de Boloa, que ha comportado que las autoridades polticas en materia de educacin de nuestro territorio hayan implantado el aprendizaje reflexivo como modelo de formacin permanente de los maestros en activo (Departament dEducaci, 2005). Parece coherente que si los maestros en activo de nuestro pas van a recibir en los prximos aos formacin en educacin matemtica a travs del aprendizaje reflexivo, los estudiantes universitarios que aprenden a ser maestros de matemticas en nuestras Facultades de Educacin se formen tambin a partir de un modelo de estas caractersticas. El segundo argumento surge de la investigacin en el campo de la educacin matemtica. Kilpatrick (1988, p. 204) apunta que "parece que alguna cosa no funciona teniendo a un grupo diciendo qu hacer y otro hacindolo", aludiendo de forma explcita a los profesores por un lado y a los estudiantes por otro, argumento que ha sido apoyado por otros reconocidos investigadores del mbito de la educacin matemtica como por ejemplo Freudenthal (1991)
Resumo:
Fruit de la collaboraci entre la Ctedra Llus Santal d'Aplicacions de la Matemàtica i la Biblioteca de la UdG, s'ha recopilat i digitalitzat l'obra divulgadora del matemtic Llus Santal
Resumo:
Cuando se habla de matemtica y realidad, frecuentemente se asocia con una matemtica centrada en hechos y situaciones de la vida diaria. Dicha interpretacin nos dirige a una determinada concepcin que, aunque tiene como referente la realidad o aspectos de sta, no siempre la forma de integrar esta realidad en la escuela o el aula resulta ser la correcta. La escuela tiene la ineludible obligacin de procurar formar personas felices, y por ello debe procurar que las personas logren integrarse y conozcan su realidad y entorno
Resumo:
En esta investigacin se ha estudiado la relacin entre dos subsistemas de la memoria de trabajo (bucle fonolgico y agenda viso-espacial) y el rendimiento en clculo con una muestra de 94 nios espaoles de 7-8 aos. Hemos administrado dos pruebas de clculo diseadas para este estudio y seis medidas simples de memoria de trabajo (de contenido verbal, numrico y espacial) de la Batera de Tests de Memoria de Treball de Pickering, Baqus y Gathercole (1999), y dos pruebas visuales complementarias. Los resultados muestran una correlacin importante entre las medidas de contenido verbal y numrico y el rendimiento en clculo. En cambio, no hemos encontrado ninguna relacin con las medidas espaciales. Se concluye, por lo tanto, que en escolares espaoles existe una relacin importante entre el bucle fonolgico y el rendimiento en tareas de clculo. En cambio, el rol de la agenda viso-espacial es nulo
Resumo:
s evident que per als que ens dediquem a lensenyament de les matemtiques, lamor a la nostra feina ens empeny sempre a reunir-nos. Aquest any la gent de Girona ha tingut una bona ocasi de constatar-ho, i ha pogut preguntar-se per qu es produeix aquest fet
