El clima motivacional y el estilo de comunicaci??n del entrenador como predictores del compromiso en futbolistas j??venes

Resumen tomado de la publicaci??n. Resumen tambi??n en ingl??s

Programa Sócrates. Programa comunitari d'actuació en l'àmbit de l'educació (2000-2006) : guia de candidatures. 'Programas Sócrates. Programa comunitario de actuación en el ámbito de la educación (2000-2006) : guía de candidaturas'.

Resumen tomado de la publicación

Fortalecimiento empresarial de la Fundación Cine Sinú

El PAP (Proyecto de Aplicación Práctica) propone un plan de fortalecimiento empresarial para la Fundación Cine Sinú, en torno a la creación, el desarrollo y la promoción de proyectos artísticos, educativos y culturales en el área audiovisual, todos ellos encaminados a fortalecer procesos de transformación social en la región Caribe colombiana y las diferentes comunidades del país.

Análisis de una experiencia de resolución de problemas para la mejora de la enseñanza-aprendizaje de las Matemáticas.

Objetivos de la investigación: 1.- Diseñar y aplicar un programa de intervención de una enseñanza constructivista de aprendizaje por descubrimiento cooperativo a través de resolución de problemas en clase de Matemáticas. 2.- Facilitar al profesorado la adquisición de nuevas estrategias didácticas en la enseñanza-aprendizaje de las Matemáticas, promoviendo vías de comunicación y cooperación entre docentes. 3.- Seleccionar, readaptar e inventar materiales para aplicarlos en la enseñanza de Matemáticas, agrupados en bloques de contenidos. 4.- Desarrollar con los profesores de las aulas experimentales una forma de enseñanza que favorezca la construcción del conocimiento, el trabajo en equipo, la resolución de problemas y la actividad autorreguladora del alumno en su propio aprendizaje. Con dicha metodología se pretendía: 4.1.-Mejorar el rendimiento y la actitud de los alumnos hacia las Matemáticas. 4.2.- Estudiar la influencia de las diversas variables independientes en la mejora del rendimiento y la actitud de los estudiantes. 4.3.- Descubrir aquellos aspectos que, desde el punto de vista de los docentes, se mejoran con esta forma de trabajo con los estudiantes, tanto en sí misma como en comparación con una clase habitual de Matemáticas. 4.4.- Mostrar aquellos aspectos del trabajo cooperativo de los estudiantes en los que tiene influencia esta manera de trabajo, desde el punto de vista de los profesores. 4.5.- Extraer conclusiones y propuestas que puedan servir para introducir mejoras en las clases de Matemáticas. El objeto son las Matemáticas de Secundaria, especialmente en el curso cuarto Enseñanza Secundaria Obligatoria. Para ello se ha contado con 6 profesores de 4 centros diferentes de Secundaria. Es decir, se seleccionó una muestra de estudiantes según grupos formados en función de disponibilidad (grupo experimental), asegurándose de que los alumnos respondían a las características generales de la población. Con cada uno de esos grupos se eligió otro del mismo nivel donde no se iba a realizar el experimento (grupo de control). Variables independientes: 1.- Identificación: 1.a.- Curso, 1.b.- Edad, 1.c.-Sexo, 1.d.- Tipo de centro. 2.- Familiares: 2.a.- Estructura familiar, 2.b.- Estudios de los padres, 2.c.- Profesión de los padres, 2.d.- Ayuda en los estudios. Variables Independientes: 1.- Identificación: 1.a.-Curso, 1.b.-Edad, 1.c.-Sexo, 1.d.- Tipo de centro 2.- Familiares: 2.a.- Estructura familiar, 2.b.- Estudios de los padres, 2.c.- Profesión de los padres, 2.d.- Ayuda en los estudios Variables Intervinientes: 3.- Escolares 3.a.- Preferencias de las diversas materias, 3.b.- Gusto por las Matemáticas, 3.c.-Opiniones libres, 3.d.- Gusto hacia la clase de Matemáticas, 3.e.- Grado de entendimiento al profesor de Matemáticas, 3.f.- Metodología didáctica. Variable Covariable. 4. Factor G. Variables dependientes: 5.- Dependientes: 5.a.- Rendimiento en Matemáticas entendido como Nota del profesor, 5.b.- Rendimiento en Matemáticas obtenido a partir de: 5.b.1. Prueba diseñada propia,5.b.2.- Prueba aptitud numérica, 5.c.- Actitud hacia las Matemáticas, 5.c.1.- Cuestionario 1 de Actitudes, 5.c.2.- Cuestionario 2 de Causas de las Actividades.. Variables: A.- Del profesor: A.1.- Satisfacción, percepción de su eficacia docente, motivación;instrumentos: profesor. A.2.- Actitud previa, conocimientos previos adquiridos; instrumentos: profesor. B.- Del alumno: B.1.- Satisfacción, motivación, B.2- Sexo, edad, situación sociocultural familiar, B.3.- Actitud hacia las Matemáticas, B.4.- Resultados en Matemáticas Aptitud general, rendimiento previo, B.5.- Coeficiente de inteligencia. Instrumentos: A.- Del profesor: A.1.- Satisfacción, percepción de su eficacia docente, motivación. A.2.- Actitud previa, conocimientos previos adquiridos. B.- Del alumno: B.1.- Satisfacción, motivación; instrumentos: profesor, alumno. B.2- Sexo, edad, situación sociocultural familiar; instrumentos: cuestionario alumno. B.3.- Actitud hacia las Matemáticas; instrumentos: escala de Actitudes Lickert, alumno. B.4.- Resultados en Matemáticas Aptitud general, rendimiento previo; instrumentos: nota de cada profesor respectivo y pruebas objetivas de Matemáticas comunes a todos. B.5.- Coeficiente de inteligencia; instrumentos: factor G de Cattell, alumno. En el pretest, los análisis estadísticos aplicados han sido: 1.-Estadística descriptiva. 2.- Estadística inferencial: 2.1.- ANOVA y contraste de Scheffé. 2.2.- t de Student para muestras independientes. En el postest, los análisis estadísticos aplicados han sido: 1.-Estadística descriptiva. 2.- Estadística inferencial: 2.1.- ANOVA y contraste de Scheffé. 2.2.- t de Student para muestras independientes. 2.3.- Análisis de la covarianza. En el pretest-postest, los análisis estadísticos aplicados han sido: 1.- Prueba t para muestras relacionadas (medidas repetidas). 2.- ANOVA de dos factores con interacción. Se realizaron otros análisis, como un estudio de casos con relación a los profesores, para lo que se utilizaron pruebas no paramétricas y la prueba de rangos con signo de Wilcoxon, y análisis cualitativos. Entre la gran cantidad de resultados obtenidos destacamos especialmente la mejora de los resultados y la actitud de los estudiantes debido a la metodología utilizada con ellos. Se ha diseñado una forma de trabajar con profesores con la finalidad de que ellos trabajen posteriormente con alumnos de Secundaria con una metodología por descubrimiento en que los estudiantes construyan el conocimiento en un ambiente social a través de resolución de problemas. Y debido a ese trabajo efectuado en las aulas: A.- Mejora el rendimiento y las actitudes de los alumnos en Matemáticas. B.- Las clases en este sentido funcionan globalmente mejor que una clase normal de Matemáticas, sobre todo en el aspecto de desarrollar la creatividad del estudiante, aunque también en los aspectos de concentración, sentirse a gusto en clase y el trabajo en grupo. C.- El desarrollo del trabajo en grupo mejora, especialmente la persistencia en la búsqueda de soluciones y la eficacia, así como el interés, la participación, la organización, el entendimiento y la libertad. Sin embargo, el liderazgo sigue concentrado en pocos. D.- Si se desean objetivos como que el estudiante aprenda a pensar y razonar, tomar la iniciativa, descubrir los resultados por sí mismo, etc., hay que trabajar de forma diferente a como se hace en una clase usual de Matemáticas.

¿Aprenderé yo a leer? : material para un trabajo globalizado con adultos. Guía del alumno.

Contiene: 1.a, 2.b, 3.c, 4.d

Los problemas planteados por el bilingüismo.

Cuarta y última fase de una investigación iniciada en 1970 para delimitar las interferencias lingüísticas entre castellano y catalán en contextos de bilingüismo, y, a partir de aquí, establecer la programación de la enseñanza de la lengua desde la primera etapa de EGB. Esta fase concluye una comparación teórica catalán-castellano ya iniciada y aplica la verificación y complementación del vocabulario básico, especialmente en los aspectos morfológicos. Alumnos de enseñanza primaria. Se desarrolla una investigación cualitativa sobre la sintaxis, partiendo del vocabulario básico y centrado en dos pilares complementarios: 1) Establecimiento del vocabulario sintáctico castellano y comparación de los elementos de ambos vocabularios básicos. 2) Estudio de la programación de adquisición de los niños, para lo cual se toman unos niveles representativos de las etapas de la evolución lingüística, recogiendo material en dos niveles. 2.a) Oral: conversaciones espontáneas o dirigidas a niños de 5-6, 7-8 y 9-10 años. 2.b) Escrito: textos de niños de 8-9, 9-10, 10-11 años. Se abre una ficha para cada palabra, en la que se recuentan sus posibilidades sintácticas teóricas, y luego se estudia cómo aparece cada uno de esos elementos en los textos de los niños, clasificándolos según la utilización sintáctica y según el texto de origen. La investigación obtiene los siguientes resultados: 1) Se presenta un vocabulario catalán-castellano por secciones y por edades (6-7, 7-8, 8-9 años). 2) Se realiza una programación de los aspectos conflictivos en el aprendizaje de estas lenguas, fonología comparada de ambas lenguas y cambios de género por influencia del castellano, principalmente. 3) Se distinguen, por edades, las interferencias castellanas en el aprendizaje del catalán y las interferencias catalanas en el aprendizaje del castellano. 4) Se presentan aspectos comunes: la posibilidad de dos formas en castellano y catalán (pronominal y no pronominal), estructuras de sentido equivalente de una lengua a otra, cambio de estructura de una forma a otra y reducción a pronombre. Se realiza una edición final del trabajo realizado, comprendiendo: a) Vocabulario básico castellano 6-9 años, por niveles. b) Vocabulario básico catalán 6-9 años, por niveles. c) Vocabulario básico comparado castellano-catalán, 6-9 años, por niveles. d) Vocabulario básico comparado catalán-castellano, 6-9 años, por niveles. e) Fichas didácticas de lenguaje y programación de las mismas, 6-9 años. f) Fichas didácticas de lenguaje y programación de las mismas, 6-9 años. g) Léxico. h) Estructuras sintácticas.

Supramolecular hydrogen-bond structures and magnetic interactions in basal-apical, dinuclear, azide-bridged copper(II) complexes

The synthesis, characterisation, X-ray single crystal structures and magnetic properties of three new basal-apical mu(2)-1,1-azide-bridged complexes [(CuLN3)-N-1](2) (1), [(CuLN3)-N-2](2) (2) and [(CuLN3)-N-3](2) (3) with very similar tridentate Schiff-base blocking ligands {HL1 = N-[2-(ethylamino) ethyl] salicylaldimine; HL2 = 7-(ethylamino)-4-methyl-5-azahept-3-en-2-one; HL3 = 7-amino-4-methyl-5-azaoct-3-en-2-one} have been reported [complex 1: monoclinic, P2(1)/c, a = 8.390(2), b = 7.512(2), c = 19.822(6) Angstrom, beta = 91.45(5)degrees; complex 2: monoclinic, P2(1)/c, a = 8.070(9), b = 9.787(12), c = 15.743(17) A, beta = 98.467(10)degrees; complex 3: monoclinic, P2(1)/n, a = 5.884(7), b = 16.147(18), c = 11.901(12) Angstrom, beta = 90.050(10)degrees]. The structures consist of neutral dinuclear entities resulting from the pairing of two mononuclear units through end-on azide bridges connecting an equatorial position of one copper centre to an axial position of the other, The copper ions adopt a (4+1) square-based geometry in all the complexes. In complex 2, there is no inter-dimer hydrogen-bonding. However, complexes 1 and 3 form two different supramolecular structures in which the dinuclear entities are linked by H-bonds giving one-dimensional systems. Variable temperature (300-2 K) magnetic-susceptibility measurements and magnetisation measurements at 2 K reveal that all three complexes have antiferromagnetic coupling. Magneto-structural correlations have been made taking into consideration both the azido bridging ligands and the existence of intermolecular hydrogen bonds. ((C) Wiley-VCH Verlag GmbH & Co. KGaA, 69451 Weinheim, Germany, 2004).

Global asymptotic stability in a class of Putnam-type equations

In this paper, we initiate the study of a class of Putnam-type equation of the form x(n-1) = A(1)x(n) + A(2)x(n-1) + A(3)x(n-2)x(n-3) + A(4)/B(1)x(n)x(n-1) + B(2)x(n-2) + B(3)x(n-3) + B-4 n = 0, 1, 2,..., where A(1), A(2), A(3), A(4), B-1, B-2, B-3, B-4 are positive constants with A(1) + A(2) + A(3) + A(4) = B-1 + B-2 + B-3 + B-4, x(-3), x(-2), x(-1), x(0) are positive numbers. A sufficient condition is given for the global asymptotic stability of the equilibrium point c = 1 of such equations. (c) 2005 Elsevier Ltd. All rights reserved.

Unsaturated σ-hydrocarbyl transition-metal complexes. Part 3. Crystal and molecular structure of trans-chlorobis(diethylphenylphosphine)(vinyl)platinum(II)

The molecular structure of trans-[PtCl(CHCH2)(PEt2Ph)2] has been determined by X-ray diffraction methods. The crystals are orthorhombic, space group Pbcn, with a= 10.686(2), b= 13.832(4), c= 16.129(4)Å, and Z= 4. The structure has been solved by the heavy-atom method and refined by full-matrix least squares to R 0.044 for 1 420 diffractometric intensity data. The crystals contain discrete molecules in which the platinum co-ordination is square planar. The Pt–Cl bond vector coincides with a crystallographic diad axis about which the atoms of the vinyl group are disordered. Selected bond lengths (Å) are Pt–Cl 2.398(4), Pt–P 2.295(3), and Pt–C 2.03(2). The Pt–CC angle is 127(2)°. From a survey of the available structural data it is concluded that there is little, if any, back donation from platinum to carbon in platinum–alkenyl linkages.

Dehydrodipeptide hydrogelators containing naproxen N‑Capped tryptophan: self-assembly, hydrogel characterization, and evaluation as potential drug nanocarriers

In this work, we introduce dipeptides containing tryptophan N-capped with the nonsteroidal anti-inflammatory drug naproxen and C-terminal dehydroamino acids, dehydrophenylalanine (ΔPhe), dehydroaminobutyric acid (ΔAbu), and dehydroalanine (ΔAla) as efficacious protease resistant hydrogelators. Optimized conditions for gel formation are reported. Transmission electron microscopy experiments revealed that the hydrogels consist of networks of micro/nanosized fibers formed by peptide self-assembly. Fluorescence and circular dichroism spectroscopy indicate that the self-assembly process is driven by stacking interactions of the aromatic groups. The naphthalene groups of the naproxen moieties are highly organized in the fibers through chiral stacking. Rheological experiments demonstrated that the most hydrophobic peptide (containing C-terminal ΔPhe) formed more elastic gels at lower critical gelation concentrations. This gel revealed irreversible breakup, while the C-terminal ΔAbu and ΔAla gels, although less elastic, exhibited structural recovery and partial healing of the elastic properties. A potential antitumor thieno[3,2-b]pyridine derivative was incorporated (noncovalently) into the gel formed by the hydrogelator containing C-terminal ΔPhe residue. Fluorescence and Förster resonance energy transfer measurements indicate that the drug is located in a hydrophobic environment, near/associated with the peptide fibers, establishing this type of hydrogel as a good drug-nanocarrier candidate.

Notable differences between oxidized diruthenium complexes bridged by four isomeric diethynyl benzodithiophene ligands

Four new diruthenium complexes [{(η5-C5Me5)Ru(dppe)}2(μ-CuC–L–CuC)] featuring different bridging isomeric diethynyl benzodithiophenes viz. L = benzo[1,2-b;4,5-b’]dithiophene (complex 1), benzo[2,1-b;4,5b’]dithiophene (complex 2), benzo[1,2-b;3,4-b’]dithiophene (complex 3) and benzo[1,2-b;4,3-b’]-dithiophene (complex 4), were synthesized and characterized by molecular spectroscopic and crystallographicmethods. The subtle changes in the molecular structure introduced by the diethynyl benzodithiophene isomers have a notable impact on the stability of the oxidized complexes and their absorption characteristics in the visible-NIR and IR spectral domains. Electronic properties of stable oxidized complexes[1]n+ and [4]n+ (n = 1, 2) were investigated by cyclic voltammetry, UV-vis-NIR and IR spectroelectrochemistry as well as DFT and TDDFT calculations. The results document the largely bridgelocalized character of the oxidation of parents 1 and 4. Cations [2]+ and [3]+ are too unstable at ambient temperature to afford their unambiguous characterization. UV-vis-NIR absorption spectral data combined with TDDFT calculations (BLYP35) reveal that the broad electronic absorption of [1]+ and [4]+ in the NIR region has a mixed intraligand π–π* and MLCT character, with similar contribution from their spin-delocalized trans and cis conformers. A spin-localized (mixed-valence) rotamer was only observed for [1]+ at ambient temperature as a minor component on the time scale of IR spectroscopy.

Sympathetic nerve activity is decreased during device-guided slow breathing

It is known that slow breathing (<10 breaths min(-1)) reduces blood pressure ( BP), but the mechanisms involved in this phenomenon are not completely clear. The aim of this study was to evaluate the acute responses of the muscle sympathetic nerve activity, BP and heart rate (HR), using device-guided slow breathing ( breathe with interactive music (BIM)) or calm music. In all, 27 treated mild hypertensives were enrolled. Muscle sympathetic nerve activity, BP and HR were measured for 5min before the use of the device (n=14) or while subjects listened to calm music (n=13), it was measured again for 15 min while in use and finally, 5min after the interventions. BIM device reduced respiratory rate from 16 +/- 3 beats per minute (b.p.m) to 5.5 +/- 1.8 b.p.m (P<0.05), calm music did not affect this variable. Both interventions reduced systolic (-6 and -4mmHg for both) and diastolic BPs (-4mmHg and -3mmHg, respectively) and did not affect the HR (-1 and -2 b.p.m respectively). Only the BIM device reduced the sympathetic nerve activity of the sample (-8bursts min(-1)). In conclusion, both device-guided slow breathing and listening to calm music have decreased BP but only the device-guided slow breathing was able to reduce the peripheral sympathetic nerve activity. Hypertension Research ( 2010) 33, 708-712; doi: 10.1038/hr.2010.74; published online 3 June 2010

Magnetic and optical characterization of Mn-doped PbS nanocrystals supported in oxide glass matrix

The evidence of successful growth of Mn-doped PbS (Pb(1-x)Mn(x)S) nanocrystals (NCs) in SiO(2)-Na(2)CO(3)-Al(2)O(3)-PbO(2)-B(2)O(3) template, using the fusion method, is reported on in this study. The as-grown Pb(1-x)Mn(x)S NC is characterized using optical absorption, electron paramagnetic resonance, and atomic force microscopy. The data are discussed in terms of two distinct scenarios, namely a core-doped and a shell-doped nanostructure. (C) 2008 Elsevier B.V. All rights reserved.

Synthesis and Structural Analysis of New Palladium(II) Thiosaccharinates with Triphenylphosphane or Diphosphanes

A series of palladium(II) thiosaccharinates with triphenylphosphane (PPh(3)), bis(diphenylphosphanyl)methane (dppm), and bis(diphenylphosphanyl)ethane (dppe) have been prepared and characterized. From mixtures of thiosaccharin, Htsac, and palladium(II) acetylacetonate, Pd(acac)(2), the palladium(II) thiosaccharinate, Pd(tsac)(2) (tsac: thiosaccharinate anion) (1) was prepared. The reaction of I with PPh(3), dppm, and dppe leads to the mononuclear species Pd(tsac)(2)(PPh(3))(2)center dot MeCN (2), [Pd(tsac)(2)(dppm)] (3), Pd(tsac)(2)(dppm)(2) (4), and [Pd(tsac)(2)(dppe)]center dot MeCN (5). Compounds 2, 4, and 5 have been prepared also by the reaction of Pd(acac)(2) with the corresponding phosphane and Htsac. All the new complexes have been characterized by chemical analysis, UV/Vis, IR, and Raman spectroscopy. Some of them have been also characterized by NMR spectroscopy. The crystalline structures of complexes 3, and 5 have been studied by X-ray diffraction techniques. Complex 3 crystallizes in the monoclinic space group P2(1)/n with a = 16.3537(2), b = 13.3981(3), c = 35.2277(7) angstrom, beta = 91.284(1)degrees, and Z = 8 molecules per unit cell, and complex 5 in P2(1)/n with a = 10.6445(8), b = 26.412(3), c = 15.781(2) angstrom, beta = 107.996(7)degrees, and Z = 4. In compounds 3 and 5, the palladium ions are in a distorted square planar environment. They are closely related, having two sulfur atoms of two thiosaccharinate anions, and two phosphorus atoms of one molecule of dppm or dppe, respectively, bonded to the Pd(II) atom. The molecular structure of complex 3 is the first reported for a mononuclear Pd(II)-dppm-thionate system.

Footemineite, the Mn-analog of atencioite, from the Foote mine, Kings Mountain, Cleveland County, North Carolina, USA, and its relationship with other roscherite-group minerals

Footemineite, ideally Ca2Mn2+square Mn22+Be4(PO4)(6)(OH)(4)-6H(2)O, triclinic, is a new member of the roscherite group. It occurs on thin fractures crossing quartz-microcline-spodumene pegmatite at the Foote mine, Kings Mountain, Cleveland County, North Carolina, U.S.A. Associated minerals are albite, analcime, eosphorite, siderite/rhodochrosite, fairfieldite, fluorapatite, quartz, milarite, and pyrite. Footemineite forms prismatic to bladed generally rough to barrel-shaped crystals up to about 1.5 mm long and I mm in diameter. Its color is yellow, the streak is white, and the luster is vitreous to slightly pearly. Footemineite is transparent and non-fluorescent. Twinning is simple, by reflection, with twin boundaries across the length of the crystals. Cleavage is good on {0 (1) over bar1}) and {100}. Density (calc.) is 2.873 g/cm(3). Footemineite is biaxial (-), n(alpha) = 1.620(2), n(beta) = 1.627(2), n(gamma) = 1.634(2) (white light). 2V(obs) = 80 degrees, 2V(calc) = 89.6 degrees. Orientation: X boolean AND b similar to 12 degrees, Y boolean AND c similar to 15 degrees, Z boolean AND a similar to 15 degrees. Elongation direction is c, dispersion: r > v or r < v, weak. Pleochroism: beta (brownish yellow) > alpha = gamma (yellow). Mossbauer and IR spectra are given. The chemical composition is (EDS mode electron microprobe, Li and Be by ICP-OES, Fe3+:Fe2+ y Mossbauer, H2O by TG data, wt%): Li2O 0.23, BeO 9.54, CaO 9.43, SrO 0.23, BaO 0.24, MgO 0.18, MnO 26.16, FeO 2.77, Fe2O3 0.62, Al2O3 0.14, P2O5 36.58, SiO2 0.42, H2O 13.1, total 99.64. The empirical formula is (Ca1.89Sr0.03Ba0.02)Sigma(1.94)(Mn-0.90(2+)square(0.10))Sigma(1.00)(square 0.78Li0.17Mg0.05) Sigma(1.00)(Mn3.252+Fe0.432+ Fe0.093+Al0.03)Sigma(3.80) Be-4.30(P5.81Si0.08O24)[(OH)3.64(H2O)0.36]Sigma(4.00)center dot 6.00H(2)O . The strongest reflection peaks of the powder diffraction pattern [d, angstrom (1, %) (hkl)] are 9.575 (53) (010), 5.998 (100) (0 (1) over bar1), 4.848 (26) (021), 3.192 (44) (210), 3.003 (14) (0 (2) over bar2), 2.803 (38) ((1) over bar 03), 2.650 (29) ((2) over bar 02), 2.424 (14) (231). Single-crystal unit-cell parameters are a = 6.788(2), b = 9.972(3), c = 10.014(2) A, (x = 73.84(2), beta = 85.34(2), gamma = 87.44(2)degrees,V = 648.74 angstrom(3), Z = 1. The space group is P (1) over bar. Crystal structure was refined to R = 0.0347 with 1273 independent reflections (F > 2(5). Footemineite is dimorphous with roscherite, and isostructural with atencioite. It is identical with the mineral from Foote mine described as ""triclinic roscherite."" The name is for the Foote mine, type locality for this and several other minerals.