Oral and mental activities 6.

Esta publicación se ha escrito específicamente para estimular en los niños el pensamiento matemático a través de más de ciento veinte actividades, con una duración de cinco o diez minutos, organizadas en siete capítulos y todo lo relacionado con los objetivos del nuevo marco de la enseñanza primaria:el uso y aplicación de las matemáticas; contando y comprendiendo el número; conociendo y utilizando los números; calculando; entendiendo la forma, como por ejemplo visualizar y decir el nombre común de figuras en dos dimensiones y de sólidos en tres dimensiones y describir sus características; medición; manipulación de datos. Hay actividades destacadas para ensayar, recordar, actualizar, mejorar, leer y razonar las matemáticas. Las actividades se vinculan a las directrices de Escocia y al revisado plan de estudios de Irlanda del Norte.

Funny phonics and silly spelling : key stage 1 : age 6-7.

Un mago y sus amigos ayudan a los niños a aprender y practicar los conocimientos básicos de inglés, requeridos en la etapa clave uno (Key Stage 1). Diseñadas para captar la imaginación del estudiante, las actividades están divididas en secciones, cada una centrada en una competencia básica de fonética y ortografía. En la última página incluye un Certificado de Excelencia donde cada niño puede pegar una estrella dorada como recompensa por los logros alcanzados en cada actividad.

100 maths framework lessons : Year 5 : Scottish primary 6.

Recurso que ayuda a los profesores a vincular sus conocimientos a los aspectos clave del aprendizaje y del currículo. Está estructurado en cinco bloques que forman el marco principal renovado para Matemáticas. Cada uno de ellos consta de tres unidades que cubren un texto diferente dentro del bloque. Las unidades se enseñan en un número determinado de semanas que, a su vez, se dividen en días o lecciones. Una de las características principales del recurso es la flexibilidad de su estructura que permitirá a los profesores adaptarse a las necesidades de cada niño. Cuenta con un CD-ROM que incluye recursos multimedia como vídeo, audio, imágenes, actividades interactivas y páginas fotocopiables.

100 maths framework lessons : Year 6 : Scottish primary 7.

Recurso que ayuda a los profesores a vincular sus conocimientos a los aspectos clave del aprendizaje y del currículo. Está estructurado en cinco bloques que forman el marco principal renovado para Matemáticas. Cada uno de ellos consta de tres unidades que cubren un texto diferente dentro del bloque. Las unidades se enseñan en un número determinado de semanas que, a su vez, se dividen en días o lecciones. Una de las características principales del recurso es la flexibilidad de su estructura que permitirá a los profesores adaptarse a las necesidades de cada niño. Cuenta con un CD-ROM que incluye recursos multimedia como vídeo, audio, imágenes, actividades interactivas y páginas fotocopiables.

Educación matemática en contexto : de 3 a 6 años.

Resumen basado en el de la publicación

KS3 assessment test papers maths : self-assessment for levels 6-8.

Carpeta con 3 conjuntos de test de evaluación en el área de matemáticas para el nivel KS3 (Key Stage 3, primer ciclo de educación secundaria). El primer juego de tests permite conocer el nivel en el que se encuentra el alumno e identificar las habilidades y temas que necesita mejorar, y los otros dos juegos permiten evaluar su progreso a medida que avanza en la materia de estudio. Incluye soluciones.

Aspectos did??cticos de Matem??ticas. 6

Ponencias sobre did??ctica de las Matem??ticas presentadas en los XIII Cursos sobre Aspectos Did??cticos en la Ense??anza Secundaria celebrados en septiembre de 1996, organizados por el ICE de la Universidad de Zaragoza. Estas actas recogen los siguientes t??tulos: 'La gesti??n de la clase de Matem??ticas'; 'Ense??ar derivadas: un enfoque alternativo'; 'De la geometr??a del ??rea a la construcci??n del infinito'; 'C??mo generar problemas' y 'Un hueco para la globalidad'. En ellas se enumeran las caracter??sticas que debe tener un material did??ctico bien estructurado y las dificultades que surgen al gestionar la clase y se desarrollan itinerarios did??cticos para introducir diversos temas sobre Matem??ticas. Se pone el ??nfasis, as?? mismo, en la adquisici??n de conceptos, en las estrategias de aprendizaje y resoluci??n de problemas.

La influencia de la televisión española en la educación infantil de 3 a 6 años.

Observar como ha cambiado la televisión, cual es su situación y como se puede educar a la sociedad para que haga un uso correcto de este medio. Realizar un análisis de un programa de televisión infantil en concreto 'Los Lunnis'. Se ha trabajado con un marco teórico y uno práctico. Se comienza contextualizando en el marco teórico basándose en la televisión de calidad, televisión actual, aprendizaje televisivo, la televisión infantil en España y la televisión educativa. En el marco práctico se realiza un análisis del programa 'Los Lunnis'. El principal elemento en el que se centra el objeto de estudio, es la edad de los sujetos sometidos a análisis, los niños cuya edad se comprende entre los 3 y 6 años de edad. El segundo elemento del programa televisivo, va a ser la forma en la que se presenta los múltiples contenidos de las diversas áreas del curriculum de Educación Infantil estudiado a lo largo del año. Y es que a través de juegos y canciones, los protagonistas de 'los Lunnis', educan a la futura sociedad de una manera sencilla y divertida, sin que los niños sean conscientes de ese aprendizaje. Según diversos estudios publicados recientemente por críticos especializados en la materia de los programas audiovisuales educativos, se ha llegado a la conclusión de que 'los Lunnis', es uno de los programas realizado en España con un mayor contenido educativo y que mayor éxito ha cosechado Tanto en España como en el resto de territorios a los que ha sido exportado. 'Los Lunnis' se emitieron por primera vez en España en el 2003, y desde entonces ha sido uno de los programas de RTVE que mejores cifras de audiencia ha obtenido, en comparación con el resto de la oferta infantil de carácter educativo. De hecho, su repercusión ha sido tal, que en el 2005, los personajes del programa fueron nombrados embajadores de UNICEF. A partir de ahí, 'los Lunnis' fueron obteniendo múltiples reconocimientos y premios a nivel internacional, tales como el Primer Premio del Festival Internacional de Televisión Iberoamericana, o el Premio en la categoría de Mejor programa infantil europeo. En cuanto a la primera hipótesis planteada (¿Los programas infantiles crean auténticos valores en los niños?), se dice, que después de analizar el programa emitido por Televisión Española la respuesta a esta hipótesis es positiva, ya que cuenta con un alto nivel educativo en sus contenidos. Como se puede apreciar en el punto 4, tienen en cuenta todos los detalles para que el niño puede aprender sin darse cuenta, a través de las canciones, con un aprendizaje simbólico, el niño no es consciente de este aprendizaje. Intenta educar a los niños en valores, inculcando en ellos la tolerancia, el respeto, la igualdad, enseñan al niño a compartiry a ser generoso. Para que todo esto sea posible otro dos pesos importantes son los padres y la escuela. La segunda hipótesis planteada (La padres utilizan la televisión como escape o como medio educativo formativo) está íntegramente relacionada con el uso que le dan los padres a la forma de ver televisión en sus niños, los resultados a dicha hipótesis han sido tanto afirmativos como negativos, hay padres que hacen un buen uso de la televisión y la utilizan como enriquecimiento educativo, es decir, enseñan a sus hijos a verla y crean en ellos un espíritu crítico. Pero hay otros que simplemente ponen a sus hijos delante del televisor sin saber si lo que están viendo es perjudicial para los más pequeños. La tercera y última hipótesis va en relación con las dos anteriores (la escuela es partidaria de fomentar la televisión como medio educativo), es la más difícil de responder porque no se ha encontrado una respuesta ni afirmativa ni negativa, en cierto modo la escuela la está fomentando pero en un porcentaje muy bajo, en cierto modo se desentienden y lo dejan en menos de los padres, pero no se dan cuenta que es una cadena que se debe fomentar por el bien de la sociedad y de los más pequeños. Por tanto, sólo un pequeño sector de la población educativa es partidaria de fomentar la televisión como medio educativo, las razones de esto no se han podido averiguar pero se cree que es un problema social.

Memorias del III Congreso Internacional de Lectura y Escritura. Lectura y Escritura: Ejes de una Escuela de Calidad. Quito, 6, 7 y 8 de junio de 2007

El III Congreso Internacional de Lectura y Escritura “Lectura y escritura: ejes de una educación de calidad” fue pensado como un espacio de debate plural en torno a la pedagogía de la lectura y de la escritura, encaminado a la construcción colectiva de propuestas innovadoras que aporten al mejoramiento de la calidad educativa. Cerca de doscientos docentes, directivos e investigadores de la educación de todo el país participaron de las experiencias y aprendizajes desarrollados en el marco del Proyecto CECM, se vincularon a las últimas investigaciones sobre la didáctica de la lectura y escritura y reconocieron que la enseñanza signifi cativa de estas competencias comunicativas puede refutar el “determinismo socio-cultural” con el que tradicionalmente se ha explicado el fracaso de los y las estudiantes de los sectores sociales más desprotegidos: niño pobre – escuela pobre – futuro pobre transformarlo a: niño pobre – escuela de calidad – futuro de calidad. La programación del Congreso incluyó el dictado de dos conferencias magistrales que se reproducen y de las conferencias realizadas.

Variation in the persistence of Escherichia coli O157:H7 in experimentally inoculated 6-week-old conventional lambs

Six-week-old lambs were inoculated orally with 10(9) cfu of an antibiotic-resistance marked four-strain mixture of enterohaemorrhagic Escherichia coli (EHEC) O157:H7 to investigate faecal excretion and intestinal colonisation. In the first experiment, three E. coli O157:H7 isolates were not detected in the faeces of any lambs beyond day 8 post inoculation (pi), or from any of the tissues derived from inoculated animals. One strain, 140065 Nal(r), was isolated from the caecum and colon of one lamb on day 9 pi, from the rectum of another on day 22 pi and persisted in the faeces for up to 28 days pi. All animals remained clinically normal throughout the study period and histological evidence of adhesion of E. coli O157:H7 to the intestinal mucosa was not found. In a separate experiment, four 6-week-old lambs were inoculated orally with 10(9) efu of E. coli O157:H7 strain 140065 Nal(r) alone. Faecal samples were positive for this strain until the end of the experiment (day 19 pi). This strain was also recovered from the gastrointestinal tract of lambs on days 6, 18 and 19 pi, but was not isolated at day 17 pi. When sampled separately, rectum and terminal colon contents contained higher numbers of the inoculated strain than the intestinal tissue at these sites. Animals inoculated with O157:117 strain 140065 Nal(r) alone produced soft faeces from day 5 pi onwards. Although attaching and effacing lesions were observed in the caecum, proximal colon and rectum in one animal on day 18 pi, the adherent bacteria did not stain with antiserum raised against the O157 antigen.

Production of attaching-effacing lesions in ligated large intestine loops of 6-month-old sheep by Escherichia coli O157:H7

Shiga-toxigenic Escherichia coli O157:H7 (STEC O157:H7) is associated with potentially fatal human disease, and a persistent reservoir of the organism is present in some farm animal species, especially cattle and sheep. The mechanisms of persistent colonisation of the ruminant intestine by STEC O157:H7 are poorly understood but may be associated with intimate adherence to eukaryotic cells. Intimate adherence, as evidenced by induction of attaching-effacing (AE) lesions by STEC O157, has been observed in 6-day-old conventional lambs after deliberate oral infection but not in older animals. Thus, the present study used a ligated intestinal loop technique to investigate whether STEC O157:H7 and other attaching-effacing E. coli may adhere intimately to the sheep large intestinal mucosa. To do this, four STEC O157:H7 strains, one STEC 026:K60:H11 and one Shiga toxin-negative E. coli O157:H7 strain, suspended in either phosphate-buffered saline or Dulbecco's modified Eagle's medium, were inoculated into ligated spiral colon loops of each of two lambs. The loops were removed 6 h after inoculation, fixed and examined by light and electron microscopy. AE lesions on the intestinal mucosa were produced by all the inoculated strains. However, the lesions were sparse and small, typically comprising bacterial cells intimately adhered to a single enterocyte, or a few adjacent enterocytes. There was little correlation between the extent of intimate adherence in this model and the bacterial cell density, pre-inoculation growth conditions of the bacteria or the strain tested.

Measurements of stratospheric ozone at a mid-latitude observing station Valentia, Ireland (51.94° N, 10.25° W), using ground-based and ozonesonde observations from 1994 to 2009

Sixteen years (1994 – 2009) of ozone profiling by ozonesondes at Valentia Meteorological and Geophysical Observatory, Ireland (51.94° N, 10.23° W) along with a co-located MkIV Brewer spectrophotometer for the period 1993–2009 are analyzed. Simple and multiple linear regression methods are used to infer the recent trend, if any, in stratospheric column ozone over the station. The decadal trend from 1994 to 2010 is also calculated from the monthly mean data of Brewer and column ozone data derived from satellite observations. Both of these show a 1.5 % increase per decade during this period with an uncertainty of about ±0.25 %. Monthly mean data for March show a much stronger trend of ~ 4.8 % increase per decade for both ozonesonde and Brewer data. The ozone profile is divided between three vertical slots of 0–15 km, 15–26 km, and 26 km to the top of the atmosphere and a 11-year running average is calculated. Ozone values for the month of March only are observed to increase at each level with a maximum change of +9.2 ± 3.2 % per decade (between years 1994 and 2009) being observed in the vertical region from 15 to 26 km. In the tropospheric region from 0 to 15 km, the trend is positive but with a poor statistical significance. However, for the top level of above 26 km the trend is significantly positive at about 4 % per decade. The March integrated ozonesonde column ozone during this period is found to increase at a rate of ~6.6 % per decade compared with the Brewer and satellite positive trends of ~5 % per decade.

Why children differ in motivation to learn: insights from 13,000 twins from 6 countries

Little is known about why people differ in their levels of academic motivation. This study explored the etiology of individual differences in enjoyment and self-perceived ability for several school subjects in nearly 13,000 twins aged 9 to 16 from 6 countries. The results showed a striking consistency across ages, school subjects, and cultures. Contrary to common belief, enjoyment of learning and children’s perceptions of their competence were no less heritable than cognitive ability. Genetic factors explained approximately 40% of the variance and all of the observed twins’ similarity in academic motivation. Shared environmental factors, such as home or classroom, did not contribute to the twin’s similarity in academic motivation. Environmental influences stemmed entirely from individual specific experiences.

Mesomorphic behaviour in copoly(ester-imide)s of poly(butylene-2,6-naphthalate) (PBN)

Copolycondensation of N,N’-bis(4-hydroxybutyl)-biphenyl-3,4,3',4'-tetracarboxylic diimide at 20 and 25 mol% with bis(4-hydroxybutyl)-2,6-naphthalate produces PBN-based copoly(ester-imide)s that not only crystallise but also form a (smectic) mesophase upon cooling from the melt. Incorporation of 25 mol% imide in PBN causes the glass transition temperature (measured by DSC) to rise from 51 to 74 °C, a significant increase relative to PBN. Furthermore, increased storage- (G'), loss- (G'') and elastic (E) moduli are observed for both copoly(ester-imide)s when compared to PBN itself. Structural analysis of the 20 mol% copolymer by X-ray powder and fibre diffraction, interfaced to computational modelling, suggests a crystal structure related to that of α-PBN, in space group P-1, with cell dimensions a = 4.74, b = 6.38, c = 14.45 Å, α = 106.1, β = 122.1, γ = 97.3°, ρ = 1.37 g cm-3.

Dietary omega-3 fatty acid and omega-3: omega-6 fatty acid ratio predict improvement in glucose disturbances in Japanese Brazilians

Objective: We investigated whether lifestyle-induced changes in dietary fat quality are related to Improvements on glucose metabolism disturbances in Japanese Brazilians at high risk of type 2 diabetes Methods: One hundred forty-eight first- and second-generation subjects with impaired glucose tolerance or impaired fasting glycemia who attended a lifestyle intervention program for 12 mo were studied in the city of Bauru. State of Sao Paulo, Brazil Dietary fatty acid intakes at baseline and after 12 mo were estimated using three 24-h recalls. The effect of dietary fat intake on glucose metabolism was investigated by multiple logistic regression models Results: At baseline, mean standard deviation age and body mass index were 60 II y and 25 5 4.2 kg/m2, respectively After 12 mo. 92 subjects had normal plasma glucose levels and 56 remained in prediabetic conditions. Using logistic regression models adjusted for age, gender, generation, basal intake of explanatory nutrient, energy intake, physical activity, and waist circumference, the odds ratios (95% confidence intervals) for reversion to normoglycemia were 3 14 (1 22-8 10) in the second wrote of total w-3 fatty acid, 4 26 (1.34-13 57) in the second tunic of eicosapentaenoic acid, and 280 (1 10-7.10) in the second tertile of linolenic acid. Similarly. subjects in the highest wrote of w-3.w-6 fatty acid ratio showed a higher chance of improving glucose disturbances (2 51, 1.01-6.37) Conclusions: Our findings support the evidence of an independent protective effect of omega-3 fatty acid and of a higher omega-3:omega-6 fatty acid ratio on the glucose metabolism of high-risk individuals (C) 2010 Elsevier Inc All rights reserved.