830 resultados para desenvolvimento profissional docente
Resumo:
O presente trabalho foi desenvolvido no mbito da dissertao de Mestrado em Superviso Pedaggica e insere-se na linha de investigao de polticas educativas e superviso pedaggica. Pretendeu-se encontrar, atravs da investigao que aqui se apresenta, os contributos dos coordenadores de departamento curricular e delegados de grupo com funes de avaliadores internos no processo de avaliao de desempenho docente. Procurou-se ainda encontrar o perfil dos avaliadores para se poder exercer o cargo, assim como apresentar o enquadramento terico dos autores e legislao que o sustentam. Este estudo focalizou-se no Decreto Regulamentar Regional n. 26/2012/M, de 8 de outubro que regulamenta as novas regras da avaliao de desempenho docente e a unidade de estudo deste trabalho uma escola pblica do ensino bsico e secundrio, no concelho de So Vicente, Norte da Madeira. Para dar cumprimento aos eixos de anlise do trabalho utilizou-se a metodologia qualitativa estudo de caso e atravs de uma anlise documental, de inquritos por entrevista dirigidos aos 12 avaliadores internos - coordenadores de departamento e delegados de grupo - e aos 14 docentes avaliados, considerados a amostra da dimenso interna, encontrou-se um perfil de avaliador interno de desempenho docente na prtica, assim como os contributos destes na avaliao de desempenho docente, de acordo com a legislao regional da Madeira. Tendo por base os resultados obtidos, conclumos que o novo modelo de avaliao de desempenho de docente um modelo formativo, privilegia o trabalho colaborativo, promove a reflexo, a partilha e a troca de experincias, bem como a melhoria das prticas pedaggicas e o desenvolvimento profissional, apesar da conjuntura atual no promover a progresso na carreira devido ao congelamento como medida de austeridade, o que desmotiva os docentes avaliados e faz ainda com que estes profissionais encarem a avaliao interna como um trabalho menos srio, que no premeia o desempenho e o mrito.
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A profisso docente cada vez mais complexa, na sala de aula deparamo-nos com alunos de diferentes culturas, com diferentes ritmos de aprendizagem, interesses e necessidades que colocam ao professor o desafio de ensinar todos, mesmo os que no querem aprender. A resposta a este desafio no pode ser individual, tem de resultar de aes concertadas e assumidas pelos docentes como coletivo. Neste contexto desafiador, a superviso da prtica letiva constitui, enquanto estratgia formativa centrada no contexto de trabalho, uma resposta possvel que, atravs da observao direta das prticas, da reflexo e da construo colaborativa de conhecimento pedaggico, facilita a resoluo de problemas, promove o desenvolvimento profissional e a inovao curricular, aumentando a eficcia docente. Neste artigo, de reviso de literatura, discutem-se diversos aspetos relacionados com a superviso pedaggica, no sentido de contribuir para a clarificao de conceitos e de processos, que possam ajudar e orientar a sua implementao nas escolas. Pretende-se evidenciar as potencialidades da superviso pedaggica colaborativa, realizada entre pares. Comeamos pela (re)conceptualizao da superviso pedaggica, abordamos a superviso enquanto uma exigncia, um desafio e uma oportunidade, destacamos a dimenso colaborativa da superviso, descrevemos as fases do ciclo da superviso clinica e terminamos com as consideraes finais.
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O tema desta pesquisa o Plano de Metas e seus possveis efeitos no trabalho docente, com domnio de interesse no estado do Rio de Janeiro, Brasil. O estudo tambm procura apresentar um breve e recente histrico das polticas de educao do Estado, no que tange ao perodo de transio do Programa Nova Escola para a implantao do Plano de Metas, procurando contextualizar o momento da implantao do Plano. Como desdobramento deste tema, buscase de um lado, analisar as caractersticas, estratgias e desdobramentos do Plano. De outro lado, como o profissional docente se relaciona com estas mudanas e quais alteraes elas promovem no seu trabalho. A pesquisa tem como marco principal as reformas que adequam o estado burocrtico ao modelo gerencial e as reformas educacionais brasileiras iniciadas na dcada de 1990 e seus impactos nas polticas estaduais fluminenses, apontando como ambas interferiram nas condies de trabalho dos professores no perodo de 1990 a 2013, sendo que o foco do estudo o perodo de 2011 a 2013, momento da implementao do Plano de Metas. As anlises tiveram por base a realizao de pesquisa qualitativa, constituda por anlise documental e procedimentos complementares, tendose por referencial terico central o autor italiano Antnio Gramsci. Seus estudos foram de grande valia para analisarmos o Plano de Metas como um programa de ao que a todo tempo combina coero e persuaso, com vistas ao controle do trabalho docente e ao fortalecimento da hegemonia do projeto poltico governamental. Por meio de entrevistas semiestruturadas, como recurso complementar, foram obtidas informaes relevantes a respeito da avaliao dos professores em relao ao Plano, s experincias vinculadas a sua implementao, bem como a respeito dos impactos do Plano no seu trabalho.
Resumo:
Este trabalho pe em evidncia o valor formativo da prtica profissional supervisionada e da escrita reflexiva com feedback co-construtivo sobre a praxis enquanto eixos estruturantes da construo de competncias profissionais na formao inicial de professores do 1. ciclo do ensino bsico. Integrada no paradigma da complexidade e assumindo, do ponto de vista terico-epistemolgico, o dilogo entre o paradigma construtivista da complexidade (Lerbet 1986, 2004; Morin, 1994, s.d.; Le Moigne, 2002, 2003a), o paradigma da complexificao e da epistemologia da escuta/controvrsia (Correia, 2001), o experiencialismo crtico (Alarco, 2001b) e o construtivismo/socioconstrutivismo (Piaget, 1975; Perret-Clermont, 1978; Morgado, 1988), a investigao que desenvolvemos teve como objectivo central saber como e em que condies, num contexto de formao reflexiva (Schn, 1983, 1992; Zeichner, 1993; Alarco, 1996b, 2001c; Marcelo, 1999; S-Chaves, 2002; Alarco e Tavares, 2003; Perrenoud, 2004) e, simultaneamente, de investigao (Moreira e Alarco, 1997; Elliot, 1997; Alarco, 2001a, 2001b; Moreira, 2001; Esteves, 2002; Estrela, 2003), se opera a construo da profissionalidade e da identidade social docente (Perrenoud, 1995, 2001b; Le Boterf, 1999; DeSeCo, 2002), ou seja, compreender a forma como se estabelecem e evoluem as dimenses que caracterizam o conhecimento profissional e os factores (activadores e inibidores) de desenvolvimento nele envolvidos. Para atingir este objectivo, propusemo-nos desenhar e realizar uma investigao centrada numa metodologia de formao investigao-aco (Bataille, 1981; Pourtois, 1981; Morin, 1985; Moreira, 2001), de orientao reflexiva, focada no desenvolvimento pessoal e profissional dos alunos do 4. ano do curso de formao de professores do 1. CEB, da Escola Superior de Educao de Coimbra. Adoptou-se, por isso, uma dupla modelizao para a investigao: o estudo de caso (para a investigao) e a investigao-aco (para a formao). O plo tcnico da investigao (Bruyne, Herman e Schoutheete, 1991) configurou, assim, como modo de investigao, o estudo de caso (multicaso) e as entrevistas, os interrogatrios clnicos (realizados no mbito da ps-observao da componente de formao Estgio), a escrita regular de narrativas autobiogrficas centrada nas trajectrias de formao (de processo e de sntese), a observao de aulas, entre outros, como instrumentos de recolha de dados que pareceram adequados metodologia essencialmente qualitativa que elegemos. Os mesmos instrumentos, articulada e conjuntamente com outros adoptados no mbito do desenvolvimento da unidade curricular Observao e Interveno Educativa IV - Seminrio de Anlise e Reflexo Prticas, assumiram tambm funes formativas, ou seja, constituram, pela anlise dos dados que possibilitaram, ferramentas importantes de auto, hetero e co-formao e, concomitantemente, de investigao. A triangulao dos dados provenientes destas mltiplas fontes de informao assegurou o contraditrio na gesto dos dados garantindo, deste modo, a validade das concluses da investigao. Os dados da observao/superviso das prticas pedaggicas e respectiva anlise permitiu-nos: 1) identificar o estabelecimento e a evoluo de configuraes de relao entre a aprendizagem de competncias bsicas para o desempenho docente no 1. CEB e certos aspectos explcitos do contexto de formao inicial tais como a iniciao prtica profissional supervisionada e a escrita reflexiva com feedback co-construtivo; 2) perspectivar, no contexto da iniciao prtica profissional supervisionada, a existncia de um espao de interveno comum co-concebido, co-planificado, co-desenvolvido e coavaliado pelas instituies formadora e cooperantes em torno de um projecto de formao onde o dilogo prtica-teoria-prtica emerge como central na construo da complexa rede de competncias profissionais que hoje se reclamam na formao inicial de professores; 3) conceber o professor como um profissional crtico-reflexivo e a reflexo e a investigao partilhada como dispositivos centrais de auto-avaliao e auto-regulao do desempenho profissional e do desenvolvimento ao longo da vida; 4) percepcionar a formao inicial do professor de 1. CEB como o incio do processo de vinculao/socializao profisso. Estas concluses podem, a nosso ver, contribuir, no quadro de uma colaborao interinstitucional co-formadora, que do ponto de vista das polticas de formao de professores se impe redefinir, para o reconhecimento e valorizao da importncia dos contextos de prtica supervisionada e da escrita autobiogrfica com feedback co-construtivo no desenvolvimento profissional e identitrio na formao inicial de educadores/professores e, simultaneamente, sustentar, ancorada numa nova tica de investigao, a teoria da formao na perspectiva da epistemologia do sujeito aprendente.
Resumo:
As orientaes curriculares do Ensino Bsico portugus recomendam um ensino balizado no movimento Cincia-Tecnologia-Sociedade (CTS). Face insuficincia de recursos didticos e de formao de professores que respondam a estas orientaes, desenvolveu-se um courseware didtico intitulado energiza.te para alunos do 1. e 2. Ciclos do Ensino Bsico (CEB), num processo guiado pela questo de investigao Quais os contributos do processo de desenvolvimento de um courseware didtico e de um programa de formao contnua para a promoo de prticas pedaggicodidticas de orientao CTS por professores do Ensino Bsico?, e pelos objetivos (1) Conceber, produzir, implementar e avaliar um courseware didtico balizado num quadro terico de Educao CTS; (2) Conceber, produzir, implementar e avaliar um programa de formao de professores do Ensino Bsico com vista sua preparao didtica para a implementao do courseware didtico; (3) Avaliar os contributos do programa de formao e da implementao do courseware didtico para a dinamizao de prticas pedaggico-didticas de orientao CTS por professores do Ensino Bsico. Para cumprir os objetivos 1 e 2, (i) concebeu-se o courseware com base num referencial sobre ensino CTS nos primeiros anos de escolaridade, (ii) produziu-se o prottipo do courseware com a colaborao de uma empresa e com base na avaliao de um painel de peritos, (iii) desenvolveu-se um programa de formao (PF) contnua de professores promotor de uma Educao CTS, que foi implementado com professores de cincias do Ensino Bsico, (iv) implementaram-se atividades do courseware no mbito do PF, (v) avaliou-se o courseware atravs de um estudo de caso com a colaborao de 3 professores do 1.CEB que participaram no PF. Para cumprir o objetivo 3, organizou-se um estudo de caso de natureza qualitativa onde se recolheram dados por inqurito, anlise documental e observao de aulas e se procedeu a uma anlise de contedo com base nas dimenses de um instrumento de caracterizao de prticas pedaggicodidticas de orientao CTS. Dois dos trs professores evidenciaram prticas pedaggico-didticas de orientao CTS de acordo com algumas das dimenses de anlise previstas, como resultado da sua participao no programa de formao e da implementao de atividades do courseware energiza.te. Considera-se que este processo se configurou numa interveno que impulsionou a Educao CTS no Ensino Bsico atravs do desenvolvimento de um recurso didtico fundamentado e de um programa de formao que promoveram inovaes nas prticas pedaggico-didticas dos professores.
Resumo:
O estudo Educao de Infncia como tempo fundador: Repensar a Formao de Educadores para uma aco educativa integrada inscreve-se no processo de reflexo acerca das finalidades da educao bsica e da qualidade da formao e da interveno dos profissionais de educao de infncia. Considerando as condies de instabilidade, crescente insegurana e grande imprevisibilidade que caracterizam as sociedades contemporneas e, considerando tambm, os avanos cientficos que vm ocorrendo nas ltimas dcadas, fundamentando e alertando para a importncia decisiva das aprendizagens realizadas na Infncia nos processos de desenvolvimento subsequentes, releva-se neste estudo a necessidade de dar continuidade e aprofundar essa reflexo procurando responder, tambm pela investigao, aos desafios que as mudanas sociais suscitam. Nesta linha e tendo como referente o significado que, em termos de estruturao identitria pessoal e colectiva, reconhecido educao de infncia, enquanto contexto primeiro de educao bsica e complementar da aco educativa da famlia, o principal objectivo do estudo consiste em aprofundar o conhecimento acerca da natureza e qualidade dos saberes bsicos a promover na educao pr-escolar e das competncias reconfiguradoras do perfil de desempenho profissional dos educadores de infncia para que, em articulao com as famlias das crianas, se tornem facilitadores do seu desenvolvimento, no quadro de uma ampla perspectiva de cidadania e de sucesso para todos. Os eixos investigativos que se cruzam no estudo pressupem uma dimenso de pesquisa (terica, documental e emprica) de natureza complexa, na qual, se procura tornar compreensveis as interaces entre os participantes anteriormente referidos, no sentido de uma possvel coerncia conceptual e funcional, que regule e sustente a qualidade dos processos de desenvolvimento. Do ponto de vista metodolgico, a investigao inscreve-se numa abordagem de natureza qualitativa, de matriz complexa e com caractersticas de estudo de caso, centrado nos processos de formao e de interveno dos educadores de infncia em exerccio de funes, no distrito de Bragana. No sentido de construir uma viso integrada do objecto de estudo foi desenvolvida uma reviso temtica de literatura e de anlise documental e, na dimenso emprica do estudo, foram promovidos processos mistos de recolha de dados, com recurso inquirio por questionrio e por entrevista (semi-estruturada). A inquirio por questionrio foi feita a 229 educadores de infncia e a 1340 pais (ou seus representantes), das crianas que frequentavam a educao pr-escolar e a entrevista a 6 educadoras, que integravam os conselhos executivos dos Agrupamentos de Escolas e, cujas funes de gesto e administrao, lhes permitiam ter uma perspectiva mais global das problemticas em estudo. Os instrumentos de recolha e de anlise da informao foram validados de modo a garantir-lhes fiabilidade e credibilidade. Os resultados do estudo podem ser lidos em dois nveis, considerando a sua abrangncia e especificidade. Num primeiro plano, numa leitura mais global e transversal s questes em estudo e, num segundo plano, como enfoque mais especfico em funo de quatro dimenses temticas decorrentes do quadro de fundamentao terica e organizadoras do processo de reflexo e de pesquisa. Assim, globalmente, os resultados confirmam a importncia que todos os inquiridos reconhecem, quer s aprendizagens ocorridas na Infncia, como factor importante no desenvolvimento pessoal e social das crianas ao longo da vida, quer ao papel que, nele, os educadores e respectiva formao (inicial e contnua) devem desempenhar. Com algumas variaes, as representaes dos educadores de infncia e dos pais inquiridos neste estudo, embora diferentes em algumas das questes especficas, apresentam-se maioritariamente coerentes e prximas das perspectivas tericas mais actuais, que consideram a natureza processual das aprendizagens e a importncia que a qualidade dos contextos e das transies, que neles ocorrem, assumem nos processos de desenvolvimento. Ou seja, inscrevem-se na linha das teorias socioconstrutivista e ecolgica tambm subjacentes s orientaes curriculares, ao nvel nacional e aos quadros tericos de referncia, ao nvel internacional. Identificam a aprendizagem da cidadania (ou do aprender a ser em sociedade) como o saber mais estruturante a ser desenvolvido no conjunto da aco educativa e perspectivam-na como processo de responsabilidade partilhada e cooperado. Tratando-se de uma amostra extensa e de um distrito geograficamente marcado pela interioridade, e sem esquecer que os dados se referem a representaes expressas ao nvel dos discursos, importante reconhecer os sinais de actualidade das perspectivas e das sugestes apontadas para dar continuidade aos processos de desenvolvimento integrado de todos os participantes no processo educativo. Ainda numa leitura global, as principais diferenas, genericamente observadas entre educadores e pais, evidenciam, da parte destes, uma perspectiva de cidadania mais restrita e, da parte dos educadores, uma viso mais alargada do conceito. Com efeito, so os pais com mais elevada qualificao acadmica que partilham com os educadores esta perspectiva ampliada e transformadora de cidadania. Numa leitura mais enfocada e mais detalhada, e tal como referido anteriormente, os resultados podem ser lidos no cruzamento de quatro dimenses que interligam as questes de pesquisa: os saberes bsicos, as estratgias de interveno para o seu desenvolvimento; a formao e interveno dos educadores de infncia e a identificao de competncias que possam vir a aprofundarem a sua formao. No que se refere aos saberes bsicos, e no obstante a ocorrncia de variaes, quer quanto aos prprios saberes, quer quanto terminologia usada, so considerados como fundamentais: 1. O aprender a ser na perspectiva do desenvolvimento da identidade; 2. O aprender a exercer a cidadania na linha da aprendizagem e da vivncia democrtica na relao com o mundo e com o outro; 3. O aprender a aprender como ferramenta indispensvel aprendizagem ao longo da vida; 4. O aprender a desenvolver o pensamento crtico, enquanto possibilidade de criteriosa escolha pessoal entre alternativas possveis e 5. O aprender a comunicar como condio relacional inalienvel nos processos de interaco com os contextos e com as pessoas. A segunda dimenso tem a ver com as estratgias consideradas facilitadoras do desenvolvimento destes saberes e so considerados trs nveis da interveno educativa: a aco dos educadores propriamente dita, a cooperao dos pais no processo de aprendizagem das crianas e a interaco da instituio pr-escolar com os pais/famlia. A aco dos educadores surge, tendencialmente perspectivada como facilitadora do desenvolvimento dos saberes bsicos, embora em relao a algumas prticas essa perspectiva surgisse pouco evidente e distingue-se quanto ao desenvolvimento da aco e relao educativa, manifestando os educadores mais experientes uma opinio mais favorvel. No que se refere cooperao dos pais no processo de aprendizagem das crianas, os resultados indicam que a maioria dos pais manifesta uma opinio favorvel a prticas configuradoras de um clima facilitador do desenvolvimento dos saberes bsicos enunciados, mas variando os seus pontos de vista. So os pais de habilitaes acadmicas mais elevadas, de idade intermdia e situados em contexto urbano os que apresentam opinies mais favorveis. Por fim, e no que diz respeito interaco com as famlias, os resultados evidenciam uma opinio positiva com os meios de interaco utilizados, mas deixando perceber a necessidade de melhorar o processo de cooperao, manifestando os pais uma opinio menos positiva do que os educadores sobre esse processo. A terceira dimenso diz respeito s representaes sobre a formao e interveno profissional dos educadores, evidenciando os resultados que a maioria dos educadores atribuiu muita relevncia aos contributos do curso de formao inicial para o desenvolvimento da maioria das competncias necessrias para o seu desempenho profissional. Permitem ainda verificar que os educadores de formao mais recente manifestaram uma opinio mais favorvel desses contributos, quanto ao desenvolvimento de conhecimentos em reas, tais como a matemtica, conhecimento do mundo e expresso musical, o que significa um avano relativamente ao reconhecimento da necessidade de fazer investimento nessas reas sugeridas em alguns estudos e projectos. Quanto ao desenvolvimento da actividade profissional, os resultados relevam que a maior preocupao dos educadores se centra em torno do seu desempenho profissional e das condies de exerccio da actividade profissional. No que se refere ao incio de carreira, esta ltima dimenso assume maior evidncia, sendo ainda possvel perceber que a entrada na vida profissional tem vindo a ocorrer, nos ltimos anos, atravs da rede privada. A quarta dimenso tem a ver com as competncias profissionais a desenvolver pelos futuros educadores, e no obstante algumas diferenas nas opinies manifestadas pelos trs grupos de participantes, surgem relevadas competncias que a literatura e os perfis de desempenho profissional docente apontam como devendo ser promovidas e includas nos programas de formao de educadores de infncia/professores. Estas podem ser vistas, quer numa dimenso geral relativa ao grupo docente, quer numa dimenso mais especfica da interveno em educao de infncia, tal como especificado ao longo do trabalho.
Resumo:
A reorganizao curricular do Ensino Bsico de 2001 representou uma mudana de paradigma: uma aposta na flexibilidade, na integrao e na autonomia. Uma das principais inovaes desta reforma foi a criao de reas curriculares no disciplinares, entre elas a Formao Cvica. Uma dcada volvida qual o impacto desta deciso? Estudos anteriores revelaram o uso administrativo e burocrtico da Formao Cvica, ao servio do Diretor de Turma e das suas responsabilidades de gesto da turma e resoluo de conflitos. Num cenrio de defraudamento das expetativas iniciais depositadas neste domnio no disciplinar e convencidos que estvamos da importncia de potenciar espaos reais de promoo da Cidadania nas escolas desencademos um estudo de modelizao dupla investigao-formao que nos permitisse compreender qual o papel da formao de professores neste domnio e os respetivos limites e potencialidades da Formao Cvica. Com base no pressuposto de que a ao de qualquer professor em contexto de sala de aula depende do conhecimento profissional que possui acerca de um determinado domnio curricular e reconhecendo a ausncia de mecanismos de formao especfica para a concretizao dos tempos letivos de Formao Cvica, estruturmos o nosso trabalho com o intuito de contribuir para a construo de conhecimento sobre a natureza da formao de professores em Formao Cvica. Realizado no contexto da formao contnua de professores, o presente estudo desenvolveu-se em duas etapas fundamentais que se foram interligando entre momentos de investigao, reflexo, formao, recolha e anlise de dados. A abordagem metodolgica que se delineou para todas as fases assumiu um cariz qualitativo e crtico-interpretativo. Numa primeira fase, realizmos um estudo exploratrio que nos permitiu identificar concees, prticas e contextos no domnio da Formao Cvica. Selecionmos uma escola no distrito de Aveiro e entrevistmos 10 professores do 3. CEB, coordenao e direo da escola, analismos documentos oficiais e observmos aulas. Conclumos que a operacionalizao da Formao Cvica est refm de um conjunto de condicionalismos, entre eles: a ausncia de orientaes curriculares; a sobreposio de funes do Diretor de Turma; o no reconhecimento das funes pedaggicas de uma rea no disciplinar; a ausncia de preparao cientfica e pedaggica dos professores responsveis por este tempo letivo. A segunda fase do estudo contemplou a conceo, desenvolvimento, implementao e avaliao de um percurso formativo projetado com base nos resultados do estudo exploratrio e da reviso da literatura realizada para o efeito. O percurso formativo, desenvolvido na modalidade de Oficina de Formao (OF), envolveu e alicerou-se no potencial das tecnologias (participao numa comunidade online; criao de blogues; desenvolvimento de recursos digitais) e envolveu sete professores. Dos professores participantes na OF, foram analisados em detalhe o percurso formativo de trs professoras de diferentes escolas do ensino bsico e com diferentes nveis de experincia letiva em Formao Cvica. A realizao deste percurso formativo permitiu-nos: i) identificar processos de reconstruo do conceito de cidadania e do lugar da Formao Cvica; ii) identificar uma viso mais alargada e transformadora da Formao Cvica ao invs de abordagens restritas de cariz administrativo; ii) analisar a importncia da partilha de experincias, do feedback, do suporte e da reflexo no processo formativo para o desenvolvimento das prticas pedaggico-didticas; iv) conceptualizar o conhecimento profissional docente associado Formao Cvica. Consideramos que este estudo contribui para a necessria reflexo sobre o espao e o papel da Educao para a Cidadania no sistema educativo Portugus, assim como para o debate da afirmao da Formao Cvica (com esta ou outra designao mas necessariamente com novos contornos), em particular no currculo do ensino bsico. Sustentamos ainda a importncia fundamental da formao contnua (de carcter ativo e reflexivo) e da construo partilhada do conhecimento para o desenvolvimento profissional dos professores de Formao Cvica, necessrio para dar resposta aos desafios da Educao para a Cidadania.
Resumo:
A linha de investigao deste estudo a articulao da Investigao em Didctica das Cincias e Prticas de Ensino dos Professores de Cincias. O seu enquadramento terico e metodolgico inicial assentou nos estudos das reas Relaes entre Investigao e as Prticas e Avaliao da Formao Ps-Graduada vertente impacte/articulao. Inicialmente, fez-se uma anlise histrico-epistemolgica da Didctica desde a sua gnese at aos dias de hoje, para se compreender quer as razes do gap entre acadmicos e prticos em geral, quer a crescente necessidade de articulao. Posteriormente, avanou-se para a primeira rea, partindo da polmica despoletada por Hargreaves, ao defender que o ensino deveria ser uma profisso baseada na investigao. Em seguida, partiu-se de uma anlise mais geral sobre a Investigao e as Prticas no contexto educacional em vrios pases antes se centrar especificamente no contexto da Didctica das Cincias (impacte da IDC nas Prticas e constrangimentos na articulao). Analisou-se tambm brevemente as relaes entre a IDC e Prticas no contexto da Formao de Professores, e no a rea da Formao de Professores, para mantermos sempre o foco nas questes inerentes articulao. Culminou-se na anlise das culturas e epistemologias da aco e da investigao, com especial destaque para o conceito de professorinvestigador na actualidade e para a descrio das barreiras epistemolgicas e ontolgicas. Concluiu-se que as comunidades da investigao e da aco utilizavam o conceito articulao indiscriminadamente como sinnimo de interaces, contacto, aproximao, impacte, etc., o que acabou esvaziando-o do seu verdadeiro significado. No que diz respeito segunda rea, a sua anlise partiu da descrio da evoluo de dez anos (1997-2007) de estudos sobre a Avaliao do Impacte dos CM nas prticas por ser considerada uma forma eficaz de articular as dimenses da Didctica em direco a um novo olhar sobre o conceito articulao. Alm disso, apontou a dificuldade de se avaliar o impacte ao nvel macro, por um lado, por no se tratar de uma prtica investigativa institucionalizada no estatuto da carreira dos professores dos EB e ES e, por outro, por ainda colidir com diferentes concepes da natureza das investigaes realizadas por Professores encontradas em ambas as comunidades, entendida ora como processo cognitivo (para o desenvolvimento profissional dos professores), ora como prtica social (para construo de conhecimento no campo da Didctica). Foram compiladas ainda as sugestes para se potenciar o impacte da IDC nas Prticas e/ou a articulao entre a IDC-Prticas em contexto formativo de diversos estudos avaliativos. Finalizou-se a anlise chamando a ateno para cinco aspectos que ainda carecem de maior aprofundamento nesta rea. Este longo enquadramento evidenciou a complexidade da problemtica articulao decorrente da interdependncia das vrias dimenses (epistemolgica, poltica, ontolgica, psicolgica, tica, entre outras). Por exemplo, a ausncia de consenso sobre critrios para a avaliao da qualidade da investigao produzida por professores (dimenses poltica e epistemolgica) acaba, por vezes, por no conferir legitimidade s mesmas e por influenciar a legitimao pela comunidade acadmica, o que resulta na necessidade de diferenciao dos contributos e no maior afastamento entre as comunidades (dimenso ontolgica), entre outros. Assim, optou-se por iniciar a anlise do fenmeno articulao entre IDCPrticas atravs dos primeiros modelos de articulao investigao-ensino, os quais visavam, contudo, fundamentalmente o impacte da IDC nas Prticas de Ensino das Cincias. Posteriormente, foram apresentadas as potencialidades da Avaliao Feedback, TIC e Colaborao (estratgias/mtodos) para potenciar a articulao entre Investigao- Prticas. No que diz respeito investigao emprica, realizou-se um estudo de caso descritivo e explorativo de natureza mista. O caso nico, crtico e instrumental foi o fenmeno articulao entre a IDC-Prticas na Formao Didctica Ps- Graduada no contexto da unidade curricular Metodologia do Ensino da Fsica (MEF) do Curso de Mestrado em Ensino de Fsica. A tcnica de anlise geral utilizada foi a descrio do caso pelo facto de no se ter um referencial terico especificamente sobre o caso. O caso contemplou trs unidades de anlise, a saber: Caracterizao dos Professores-Formandos; Funcionamento da Unidade Curricular e Dinmica dos currculos dos mdulos articuladores. Estas unidades de anlises permitiram evidenciar de que forma as caractersticas e/ou alteraes implementadas na disciplina MEF contriburam (ou podem contribuir) para a articulao da IDC-Prticas e descrever as dinmicas do currculo (intencional negociado aco), evidenciando em que medida promoveram (ou inibiram) a articulao IDC prticas. O estudo de caso aqui descrito revelou, ainda, a existncia de dois nveis de articulao entre a Investigao e as Prticas no contexto formativo. O primeiro nvel foi a articulao entre a Investigao sobre o Ensino Superior/Formao de Professores de Cincias (patente nas estratgias/mtodos utilizados na disciplina) e a prtica formativa dos IF no contexto da disciplina. O segundo nvel centrou-se na articulao entre a Investigao sobre o Ensino no-Superior/Didctica das Cincias e as prticas de Ensino das Cincias, base orientadora do currculo da disciplina aqui analisada, concretizado nos dois mdulos articuladores descritos. Destacam-se algumas dimenses de anlise descritas na presente investigao emprica, a saber: Utilizao das TIC; Avaliao do Ensino baseada no feedback dos alunos; Avaliao Formativa das Aprendizagens e feedback; Trabalho de grupo realizado nos mdulos articuladores; Currculo centrado na IDC; Currculo centrado na articulao da IDC-Prticas de Ensino das Cincias; Currculo centrado nas Prticas de Ensino das Cincias; Currculo centrado na articulao da Investigao-Prticas formativas e Currculo centrado nas Polticas Educativas. Relativamente a dinmica dos currculos (intencional - negociado - aco) dos dois mdulos articuladores, foram definidos quatro construtos (objectos de ensino, objectos de aprendizagem, objectivos de ensino e objectivos de aprendizagem) que culminaram na discusso de vrios aspectos a serem considerados nos prximos cursos como, por exemplo: 1) Importncia de o contrato didctico prever a incluso de objectos de aprendizagem; 2) Incompatibilidade do objectivo de aprendizagem compreender a importncia da IDC e a sua relevncia para as prticas lectivas em contextos especficos num quadro formativo articulador; e 3) Importncia de os cursos de formao de professores explicitarem quais ferramentas investigativas so necessrias produo autnoma de conhecimento no contexto escolar e acadmico (mesmo que no sejam mobilizadas), de forma a que os professores possam delinear previamente planos individuais de formao/investigao. O estudo termina com a apropriao do modelo de articulao entre a Investigao Educacional e Prticas de McIntyre (2005) ao contexto da Didctica das Cincias evidenciando uma relao dialgica com a investigao emprica. Apesar de este modelo priorizar a dimenso epistemolgica (que aceita o gap pela impossibilidade epistemolgica do seu total desaparecimento), na sua apropriao foi considerada a influncia das outras dimenses. Esta apropriao assentou, portanto, numa viso moderada de articulao e na complexidade inerente interdependncia das dimenses. Foram propostos trs caminhos epistemolgicos complementares para a articulao entre a IDC-Prticas: 1) Interaces entre Didctica Investigativa Didctica Profissional; 2) Utilizao de estratgias na IDC especialmente desenhadas para informar as prticas de ensino; e 3) Realizao de IDC pela escola. Em cada um destes caminhos procurou-se enquadrar algumas sugestes e iniciativas j levadas a cabo para potenciar o impacte e/ou articulao e que se encontravam referenciadas na literatura em geral e no contexto portugus em particular. O primeiro caminho (composto por cinco etapas) evidenciou-se como aquele que leva a maior vantagem pelas inmeras intervenes possveis. A investigao emprica aqui apresentada enquadrou-se inclusivamente neste primeiro caminho pelo facto de ter sido uma iniciativa com a intencionalidade explcita de articular a Didctica Investigativa e Profissional e por ter sido realizada no contexto da Formao Ps-Graduada (cenrio considerado privilegiado para a promoo de interaces). Esta iniciativa foi realizada exclusivamente no mbito curricular da Formao Ps-Graduada (Didctica Curricular) e procurou articular as dimenses epistemolgicas da Didctica atravs da utilizao de mecanismos potencialmente articuladores (Avaliao - feedback, TIC e Colaborao). Foram descritas as quatro etapas deste primeiro caminho percorridas empiricamente com variaes no grau de concretizao, com excepo da quinta etapa Investigao sobre a prtica de ensino com generalizao situada porque a vertente dissertativa do respectivo curso no fez parte do corpus. Assim, a articulao ocorreu fundamentalmente no nvel epistemolgico (currculo da disciplina). No que diz respeito ao 2 caminho, aquele em que a comunidade acadmica mais tem investido, quer pelas crticas voltadas especificamente para a investigao, quer pelo sucesso na potenciao do impacte nas propostas at agora implementadas. Deve ser utilizado de forma complementar ao 1, envolvendo, de preferncia, os Professores que percorrem frequentemente o 1 caminho na sua prtica diria. Esta condio justifica-se pela necessidade de se integrar legitimamente os professores nas equipas de investigao, aumentando concomitantemente a contribuio das Prticas para a construo de conhecimento no campo educacional. Finalmente, o 3 caminho aquele que ainda no pode ser concretizado porque, para as Escolas serem diferentes das actuais na dimenso epistemolgica (tornando-se produtoras de conhecimento didctico), seriam necessrias medidas estruturais e articuladas nas vrias dimenses anteriormente referidas. Entretanto, foram apontadas algumas solues como, por exemplo, a utilizao de investigaes de generalizao situada nas Escolas e a ligao das Escolas em redes. Estas investigaes locais no substituiriam, mas mobilizariam a IDC produzida nas Universidades (centradas na construo do campo Didctica das Cincias). Este caminho visionrio culmina por um lado, com uma anlise prospectiva assente na relao de complementaridade entre as evidncias cientficas e experienciais porque uma prtica sem suporte investigativo imprudente e uma investigao sem suporte experiencial imatura. Por outro com uma constatao tardia (deveras reconfortante) que os estudos centrados na relao entre a Investigao e Prticas so estudos voltados para a Formao de Investigadores-Seniores por exigirem uma meta-reflexo da prtica investigativa e do processo investigativo. As implicaes do estudo so: (i) futuras iniciativas de articulao entre IDCPrticas; (ii) implementar e avaliar as sugestes advindas em novos contextos formativos; e (iii) na Educao a distncia na rea da Didctica e Formao Didctica de Professores. Assume-se a limitao estrutural da investigao resultante da alterao do projecto inicial que o restringiu a uma nica etapa. Faz-se ainda uma reflexo do processo formativo-investigativo mediante a descrio dos constrangimentos de natureza interna e externa. Explicitam-se as limitaes de carcter geral e especfico e algumas tentativas de minimizao dos respectivos efeitos no estudo. Finaliza-se o estudo com algumas sugestes de trabalhos futuros, a saber: (i) Continuidade dos estudos centrados na articulao entre IDC-Prticas; (ii) Continuidade dos estudos de Avaliao da Formao Ps-Graduada em termos de eficincia, eficcia, impacte e articulao; (iii) Anlise da Epistemologia da Prtica Docente em comunidades de prticas escolares; (iv) Articulao entre a Investigao sobre a Formao de Professores e as prticas dos formadores e futuros-formadores; e (v) Constituio de Scholarship of teaching na Formao de Professores.
Resumo:
O presente estudo inscreve-se na rea cientfica da Formao de Professores, incidindo, particularmente, na compreenso do processo de desenvolvimento das competncias reflexivas percebidas como factor de promoo do seu prprio desenvolvimento profissional e pessoal, do desenvolvimento da capacidade de pensar dos seus alunos, da revalorizao dos processos curriculares de ensino-aprendizagem e de inovao dos contextos educacionais. Num contexto de complexidade, incerteza e mudana, importa repensar estratgias de formao de professores e de alunos para que possam constituir-se como fatores potenciadores do desenvolvimento da competncia reflexiva. Estratgias que convocam, quer o professor, quer o aluno, para um tipo de questionamento de maior exigncia reflexiva e consideradas potenciadoras do pensamento crtico, criativo e de cuidado com o outro, numa perspetiva educativa centrada no cuidar, que valoriza a dimenso humana, a atuao responsvel, tica e solidria, em todos os planos da vida. Neste estudo propomo-nos retomar algumas das estratgias de formao j configuradas no movimento Filosofia para Crianas e que se constituram como um programa de formao em contexto, no qual se procurou aprofundar e compreender as mltiplas dimenses e modos como interatuam os diferentes participantes da relao educativa em prticas curriculares reconfiguradas luz dos pressupostos que sustentam este estudo. Do ponto de vista metodolgico, a investigao inscreve-se num paradigma de natureza qualitativa e interpretativa, de matriz hermenutica e ecolgica, configurando uma abordagem de tipo complexo, e com caractersticas de estudo de caso, que considera indispensvel a participao ativa do sujeito na construo do conhecimento prprio, bem como o carcter de imprevisibilidade e de recursividade das condies e subsistemas em que tal ocorre. No sentido de construir uma viso integrada do objeto em estudo, foram desenvolvidos procedimentos especficos (mixed-methods), nomeadamente anlise documental, entrevista semiestruturada, observao participante e inquirio por questionrio. O estudo, que decorreu na regio centro do pas, envolveu 5 professoras do 1. Ciclo do Ensino Bsico, 100 alunos do mesmo nvel de ensino e os seus pais/encarregados de educao, inquiridos atravs de questionrio e desenvolveu-se em duas fases. A primeira destinou-se formao terico-prtica das professoras e, na segunda, foram desenvolvidas sesses prticas de Filosofia para Crianas com os alunos. Os portfolios reflexivos construdos pelos participantes e pela investigadora principal constituram outra fonte da informao recolhida no estudo emprico. Os resultados do estudo situam-se a quatro nveis: no que respeita aos saberes bsicos, ao perfil de competncia dos professores, sua formao e s estratgias e recursos considerados como potenciadores de um pensar de mais elevada qualidade. Quanto ao primeiro nvel, o presente estudo releva o carcter estruturante e epistmico de aprender a pensar (bem), salientando que este se processa numa maior amplitude e profundidade dos contedos da prpria reflexo, s quais subjaz uma viso ampla de cidadania planetria e socialmente comprometida, evidenciando uma ampliao do quadro referencial dos saberes bsicos e considerados imprescindveis para a educao dos cidados. A um segundo nvel, salienta-se a exigncia de um perfil de competncia profissional que permita aos professores desenvolver nos seus alunos um pensar de qualidade e, simultaneamente, melhorar a sua prpria competncia reflexiva. Neste sentido, o estudo aponta para a continuidade das respostas que tm vindo a ser equacionadas por vrios autores nacionais e internacionais que, ao abordarem a problemtica da formao, do conhecimento profissional e do desenvolvimento identitrio dos professores, tm acentuado a importncia dos modelos crtico-reflexivos da formao e de uma superviso ecolgica, integradora, no standard e humanizada, no desenvolvimento das sociedades contemporneas. Conforme os dados sugerem, admite-se que a formao integral dos cidados passa pela incluso e interligao de diferentes reas do conhecimento que, concertada e complementarmente, possam contribuir para o desenvolvimento da sensibilidade, do pensamento crtico e criativo, de uma cultura da responsabilidade e de uma atitude tica mais ativa e interventiva. Neste sentido, reafirma-se a importncia de um trajeto formativo que promova a efetiva articulao entre teoria e a prtica, o dilogo crtico-reflexivo entre saberes cientficos e experincia, que focalize o profissional na sua praxis e saliente a sua conexo com o saber situado em contexto vivencial e didtico- -pedaggico. Reala-se a pertinncia de dinmicas formativas que, a exemplo de comunidades de investigao/aprendizagem, na sua aceo de redes de formao que, na prossecuo de projetos e propsitos comuns, incentivam a construo de itinerrios prprios e de aprendizagens individuais, mobilizando processos investigativos pessoais e grupais. Evidencia-se a valorizao de prticas promotoras da reflexo, do questionamento, da flexibilidade cognitiva como eixos estruturadores do pensamento e da ao profissional e como suporte do desenvolvimento profissional e pessoal, corroborando a importncia dos processos transformadores decorrentes da experincia, da ao e da reflexo sobre ela. Finalmente, no que respeita s estratgias e recursos, os dados permitem corroborar a riqueza e o potencial do uso de portfolios reflexivos no desenvolvimento de competncias lingusticas, comunicacionais, reflexivas e meta-reflexivas e o entendimento de que o processo de construo da identidade profissional ocorre e desenha-se numa dinmica reflexiva- -prospetiva (re)confirmadora ou (re)configuradora de ideias, convices, saberes e prticas, ou seja, identitria. De igual modo, a investigao releva a importncia da construo de portfolios, por parte dos alunos, para o desenvolvimento da qualidade do seu pensamento, sublinhando-se o seu carcter inovador nesta rea. Evidencia-se, ainda, a diversidade de estratgias que respeitem os interesses, necessidades e expectativas dos alunos e o seu contexto de vida, tal como o recurso a materiais diversificados que, atentos ao contedo da mensagem, possibilitem a autonomia do pensamento, o exerccio efetivo da reflexo crtica e do questionamento, na sua articulao com as grandes questes que sempre despertaram a curiosidade humana e cuja atualidade permanece. Materiais e recursos que estabeleam o dilogo entre razo e imaginao, entre saber e sensibilidade, que estimulem o envolvimento dos alunos na resoluo de problemas e na procura conjunta de solues e na construo de projetos individuais na malha dos projetos comuns. Reafirma-se, pois, a importncia da humanizao do saber, a educao pensada como vivncia solidria de direitos e deveres. Uma perspetiva educacional humanista que assenta nas trajetrias de vida, na recuperao de experincias pessoais e singulares, que procura compreender a identidade como um processo em (re)elaborao permanente. O presente estudo integra-se na rede de cooperao cientfica Novos saberes bsicos dos alunos no sculo XXI, novos desafios formao de professores sendo que, e na linha das investigaes produzidas neste mbito, destaca que o alargamento das funes do professor do 1. Ciclo do Ensino Bsico, que colocando a tnica da ao pedaggica no como se aprende e para qu e na possibilidade de aprender e incorporar o imprevisvel, incide no desenvolvimento de um conjunto de capacidades que vo para alm das tradicionalmente associadas ao ensinar a ler, escrever e contar. Releva-se, pois, a pertinncia da criao de ambientes educativos nos quais professores e alunos entreteam, conjunta e coerentemente, conhecer, compreender, fazer, sentir, dizer, ver, ouvir e (con)viver em prol de uma reflexo que nos encaminhe no sentido de ser(mos) conscincia.
Resumo:
Visando caracterizar formas de apropriao da realizao de investigao na formao inicial de educadores de infncia dada a centralidade que a produo de conhecimento profissional especfico assume para a profisso docente e para a qualidade do ensino esta investigao procura identificar e gizar configuraes curriculares de uma dimenso investigativa nos planos de estudo que sustentam a formao dos profissionais, cartografar concees de professores e alunos sobre a relevncia da realizao de investigao durante a formao e para a profisso futura, assim como problematizar, atravs de uma anlise metodolgica, a produo investigativa realizada no mbito da formao inicial, interpelando a relao entre propsitos formativos e percursos investigativos. Cada um destes objetivos foi concretizado num estudo, resultando em trs estudos entrelaados pela perspetiva interpretativa e quadro terico que convocam e pelos diferentes contributos que projetam quer para o papel da investigao na formao inicial de professores quer para uma discusso mais ampla sobre a produo de conhecimento profissional especfico. Os resultados so discutidos mobilizando o enquadramento conceptual que sustentou o estudo. A relevncia da investigao no mbito da formao inicial de professores, quer como processo de desenvolvimento de atitude crtica e processos de resoluo de problemas quer como preparao para a produo de conhecimento profissional especfico, surge nos trs estudos embora com variaes e nfases distintas. A profisso como horizonte futuro, para os alunos, e como referncia para a formao concebida, para os professores, revelouse um contexto preponderante na deciso e discusso sobre a produo de conhecimento na formao inicial. A variao de concees e prticas encontrada ao longo dos trs estudos, assim como a inconsistncia intrainstituio detetada, sugerem que a discusso sobre como conceber e operacionalizar a realizao de investigao por educadores de infncia exige maior explicitao e maior tnica na especificidade, quer do conhecimento profissional docente quer da educao de infncia no mbito da profisso.
Resumo:
As comunidades de prtica (CoP), bem como a investigao-ao, tm vindo a ser apontadas na literatura como formas de promover o desenvolvimento profissional de professores, potenciando a melhoria das suas prticas letivas. Contudo, as evidncias empricas relativas s prticas letivas desenvolvidas por professores no mbito dessas configuraes sociais so escassas. Neste estudo procura-se contribuir para colmatar essa lacuna ao analisar uma CoP online, que envolveu professores de cincias e investigadores em Educao em Cincia (EC) e se constituiu no mbito do projeto Investigao e prticas lectivas em Educao em Cincia: Dinmicas de interaco (IPEC), com enfoques distintos, a que se alude abaixo. A investigao realizada envolveu uma metodologia de natureza predominantemente qualitativa, descritiva, exploratria e do tipo estudo de caso nico, sendo o caso as prticas letivas desenvolvidas pelos membros da CoP referida e as dinmicas de interao entre os mesmos. Como tcnicas de recolha de dados, recorreu-se principalmente observao mediada pela plataforma online de apoio ao desenvolvimento do projeto (dados estatsticos e as mensagens registadas automaticamente) e recolha de documentos. Quanto s tcnicas de anlise de dados, optou-se principalmente pela anlise de contedo e anlise documental interna, tendo-se triangulado dados de diferentes fontes. Com base no Interconnected Model of Teacher Professional Growth, que Clarke e Hollingsworth propuseram em 2002, e em instrumentos de anlise resultantes da reviso de literatura, adaptados aos enfoques definidos, a anlise da CoP selecionada incidiu sobre: a) os domnios externo e das prticas de desenvolvimento curricular (DC), ou seja, as suas dinmicas de interao durante dois anos letivos; b) o domnio das consequncias nas prticas letivas, no que concerne s estratgias de ensino de cincias desenvolvidas; c) a evidncias do seu carater inovador; e d) aos princpios de DC operacionalizados atravs do mdulo curricular desenhado, implementado, avaliado e disseminado pelos membros da CoP. Os resultados indicam que a) a participao dos membros variou ao longo do perodo de interao e que a sua dinmica se enquadra numa adaptao das fases de desenvolvimento de CoP proposta por Wenger e colegas em 2002, com dois ciclos de investigao-ao; b) a CoP desenvolveu estratgias de ensino diversificadas, pouco exploradas por professores e coerentes com diversas recomendaes da literatura, de forma consistente; c) as prticas letivas so inovadoras, do tipo challenging, tendo includo o envolvimento de professores que lecionavam nas escolas dos professores membros da CoP; e d) a CoP operacionalizou vrios princpios de DC recomendados na literatura, nomeadamente a flexibilidade e diferenciao. Os resultados empricos permitiram ainda validar as dimenses do modelo de Clarke e Hollingsworth, assim como adaptar especificidade do caso analisado.Pelo acima referido, embora reconhecendo as limitaes do estudo, nomeadamente relativas s opes metodolgicas efetuadas, foi possvel inferir que o trabalho realizado no seio desta CoP online de professores e investigadores contribuiu para a inovao e melhoria de prticas letivas de EC. Do estudo resultam ainda instrumentos de anlise que se consideram relevantes, dado poderem vir a ser usados em investigaes futuras, assim como poderem vir a orientar professores de cincias que desejem alinhar as suas prticas de ensino com recomendaes da investigao em EC. Por fim, so apresentadas recomendaes relativamente ao envolvimento de professores e investigadores em CoP online, no mbito da EC, assim como relativamente a possibilidades ao nvel de investigaes futuras, nomeadamente a validao dos instrumentos e das recomendaes apresentadas em contextos mais abrangentes e transversais.
Resumo:
Os estudos sobre astronomia e educao em astronomia com professores em servio so escassos e o seu aumento significativo, nos ltimos anos, denota a importncia desta rea na literacia cientfica dos cidados. H uma necessidade de divulgar esse conhecimento para superar algumas dificuldades, tais como, a prevalncia de concees alternativas e a falta de implementao de atividades prticas no 1 Ciclo do Ensino Bsico. Neste contexto, foi implementado um estudo quasi-experimental com professores e alunos dos 3 e 4 anos de escolaridade de escolas da costa norte de Portugal, que integrou aplicao de questionrios diagnsticos em mais de um momento, e uma ao de formao sobre astronomia, para professores. A inteno era verificar se as concees em relao astronomia, de professores e alunos, estavam em conformidade com as descritas na literatura, e se a ao de formao, com base em atividades prticas, concebidas com materiais acessveis e adequadas para colocar em prtica com os alunos, foi resposta para melhorar os seus conhecimentos cientficos e a prtica docente. A anlise dos dados a partir do pr-teste revelou concees alternativas de acordo com a literatura. Os resultados verificados no ps-teste, administrado um ano mais tarde, para o grupo experimental de professores, e comparados com os do grupo de controlo, mostraram que a totalidade dos elementos do grupo experimental evidenciaram uma melhoria significativa no conhecimento cientfico e uma mudana concetual, devido ao desenvolvimento profissional implementado. Tambm se verificou que a realizao de atividades prticas, atravs de metodologia de investigao, permitiu que os alunos pudessem compreender como funciona a cincia, o que se traduziu em progresso ao nvel das aprendizagens e atitudes. A prtica efetiva de atividades hands-on e minds-on parece ser uma maneira apropriada para construir e reforar o conhecimento cientfico nesta rea, acerca de fenmenos no observveis. Advoga-se, assim, a importncia da formao de professores ao longo da carreira docente como forma de atualizar o processo de ensino e aprendizagem, tendo em vista uma escola capaz de preparar os alunos para uma sociedade cada vez mais exigente e influenciada pela constante mudana no conhecimento proporcionado pelo desenvolvimento cientfico e tecnolgico.
Resumo:
Com este estudo tenta-se estabelecer uma relao entre a resilincia e a capacidade de adaptao mudana, proporcionada pelo Processo de Bolonha, por parte dos docentes do ensino superior, constituindo-se como principal objetivo desta investigao a construo de um questionrio que relaciona estes trs aspetos. Procura- se ainda percecionar a existncia de diferenas nesta relao entre docentes do setor universitrio e do politcnico. O questionrio construdo contempla os diversos aspetos da carreira profissional e as diferentes variveis de mudana que foram exigidas ou a que foram sujeitos os docentes tendo em conta este novo paradigma educacional. Foi aplicado a docentes do ensino superior a lecionar em instituies pblicas a nvel nacional (continente e ilhas), com uma amostra por convenincia (aleatria), procurando desenvolver uma pesquisa quantitativa em educao. Os dados foram recolhidos atravs de plataforma eletrnica, de forma annima, tendo-se obtido 564 respostas, representativas dos dois setores de ensino e de todas as instituies do pas. Recorreu-se a um quadro terico de referncia assente numa reviso da literatura, perspetivado no mbito do estudo com enfoque na capacidade de resilincia, associada ao modelo transacional e s fontes e reas de desenvolvimento da mesma (Grotberg, 1985, Wolin & Wolin, 1993, Kumpfer,1999); relacionado com a profisso docente foram trabalhados a identidade e o desenvolvimento profissional, competncias, relaes pessoais e interpessoais e desenvolvimento humano, bem como toda a organizao do ensino superior (Gonalves 1987, 2007, Garcia, 1999, Zarifian, 2001, Ralha-Simes & Simes, 2002, Le Boterf, 2005, legislao relacionada com o Ensino Superior). O estudo encontra-se organizado em cinco captulos: I - enquadramento terico, dedicado resilincia, profisso docente, ao ensino superior, ao Processo de Bolonha e articulao dos fatores anteriores; II- metodologia da investigao e aspetos inerentes, bem como a amostra e os motivos de construo do instrumento; III apresentao e anlise dos dados recolhidos, tentando responder s questes de pesquisa, aos objetivos traados e contributos para a melhoria; IV consideraes finais onde constam as concluses do estudo e as possibilidades de futuras perspetivas de investigao; V bibliografia. Como principais concluses deste estudo salienta-se o facto de as capacidades de resilincia dos docentes, nomeadamente a valorizao pessoal, que os prprios destacam como fator protetor, estarem bem desenvolvidas e interferirem na sua adaptao s alteraes introduzidas ao nvel pedaggico, cientfico e didtico. Salvaguarda- se contudo que esta adaptao no ocorre ao nvel da sua carreira profissional e manifesta-se de forma pouco vincada em relao questo da tutoria ou orientao tutorial. Por outro lado, sobressai um bom autoconhecimento e a existncia de relaes intra e interpessoais positivas. No que respeita s diferenas ao nvel de adaptabilidade entre os docentes dos dois setores de ensino, apesar de existirem, as mesmas no so significativas.
Resumo:
Este Relatrio Profissional tem como objetivo descrever o meu percurso profissional no exerccio das minhas funes na biblioteca municipal de Faro Antnio Ramos Rosa, percurso que teve inicio em1991. Procurarei focar os aspetos que mais contriburam para o meu desenvolvimento profissional, nomeadamente o trabalho desenvolvido no mbito do Servio de Apoio s Bibliotecas Escolares (SABE) e os projetos que implementei na rea da formao dos utilizadores e da promoo do livro e da leitura. Todos estes projetos sero alvo de uma descrio detalhada, fazendo-se tambm uma anlise e uma reflexo, com o objetivo de chegar a algumas concluses sobre o trabalho desenvolvido ao longo destes vinte anos de atividade profissional. Por ltimo, ser feita uma reflexo crtica sobre todo o meu percurso profissional, identificando os aspetos que limitaram ou que contriburam para o meu desenvolvimento pessoal e profissional.
Resumo:
Relatrio de estgio de mestrado, Cincias da Educao (Avaliao em Educao), Universidade de Lisboa, Instituto de Educao, 2011
