La evoluci��n del juego en el ni��o : observaciones en el periodo de latencia.

Enfocar el estudio del juego en los ni��os de una manera sistem��tica y con una visi��n amplia y profunda del tema. Tres muestras de ni��os de segundo de EGB que pertenecen a tres escuelas de los alrededores de Barcelona. Escuela A: 20 ni��os. Escuela B: 30 ni��os. Escuela C: 26 ni��os. Parte te��rica: describe algunos puntos importantes sobre la teor��a del juego. Analiza la evoluci��n del juego ligado a la edad del ni��o. Parte emp��rica: describe las escuelas donde lleva a cabo las observaciones. Realiza las observaciones valorando la actitud del profesor en el juego, los ni��os y su interrelaci��n, la evoluci��n del juego en determinados ni��os, la motivaci��n y problemas reflejados en el juego. Entrevista a los ni��os sobre la valoraci��n de sus juegos. Presenta los resultados y las conclusiones. Observaciones directas y cuestionarios. - La desigualdad del ��mbito del juego es lo que m��s influye en el tipo de juegos. - Los factores ambientales influyen en la formaci��n de grupos a la hora de jugar. - El sexo influye en el comportamiento l��dico. Se confirma la evoluci��n del juego seg��n la edad. - La intervenci��n del maestro en el juego de los ni��os puede favorecer la integraci��n de los ni��os marginados. - El juego responde a unas necesidades concretas sentidas por el ni��o y adquiere una funci��n socializadora. - Existe una correlaci��n entre el crecimiento f��sico y la evoluci��n del juego. - El juego aparece relacionado con los aspectos b��sicos de la personalidad. Fecha finalizaci��n tomada del c��digo del documento.

Aprendizaje de la lectura en edad preescolar.

Estudiar el factor 'aceleraci��n' del aprendizaje de la lectura con anterioridad a la etapa escolar, ateni��ndose a datos 'asequibles', es decir, control de entradas que se suministran al organismo por v��a gr��fica y verbal de palabras, y registrando las respuestas. Una ni��a, hija del autor, pr��cticamente desde el nacimiento hasta los tres a��os y ocho meses. Realiza un estudio longitudinal de una ni��a de Preescolar, midiendo la normalidad con el test de Brunet-Lezine. Se le van presentando est��mulos y se van recogiendo sus respuestas. M��todo observacional; registro de an��cdotas. An��lisis de las observaciones y an��lisis cualitativo. Es posible leer en edad preescolar. Este m��todo mejora, cuanto menos, el potencial intelectual. Con una edad mental de cuatro a��os se puede aprender a leer, al margen de la edad cronol��gica. El marco de referencia debe ser l��dico. Influye la impaciencia del que aplica el m��todo.

La utilizaci��n del conocimiento en el proceso de ense��anza-aprendizaje.

Aportar datos acerca de la eficacia o ineficacia de algunos m��todos pedag��gicos en cuanto a la utilidad de la informaci��n que transmiten o facilitan al alumno. 47 sujetos de tercero y cuarto de EGB de una escuela del cintur��n industrial de Barcelona, situados en el estadio operatorio III o finales del II. Se distribuye a los sujetos en tres grupos seg��n la edad, la inteligencia y el rendimiento escolar. Plantea un marco te��rico referente a la problem��tica suscitada en torno a la conceptualizaci��n, objetivaci��n y metodolog��a de la educaci��n. Lleva a cabo un estudio emp��rico para contrastar la hip��tesis seg��n la cual para que un conocimiento sea utilizado, ��ste est�� en funci��n de la forma en que ha sido adquirido. Escoge la muestra a partir de los resultados de unas pruebas de selecci��n y la divide en tres grupos homog��neos internamente. Aplica a los tres grupos distintos m��todos de ense��anza. Lleva a cabo un dise��o pretest postest y analiza los datos obtenidos a trav��s de estad��stica multivariable. Tres pruebas ad hoc. 1- Pruebas de selecci��n de la muestra: encuesta a los maestros, prueba de Goudenough y pruebas de nivel operatorio. 2- Prueba postratamiento para detectar si han adquirido los conocimientos sobre el tema tratado. 3- Prueba para ver si se ha memorizado la informaci��n recibida y si la pueden aislar de un texto escrito. An��lisis cualitativo y cuantitativo: prueba de Chi cuadrado, an��lisis de componentes principales, an��lisis discriminante y representaciones gr��ficas. An��lisis cuantitativo: el m��todo utilizado para el grupo de alumnos t3 es significativamente m��s eficaz. An��lisis cualitativo: los sujetos del grupo t3, en contraposici��n a los t1 y t2, formulan un tipo de preguntas directamente encaminadas a discriminar caracter��sticas. Utilizan mejor las respuestas dadas por el experimentador a sus preguntas y adoptan una verdadera estrategia basada en criterios discriminatorios, frente al mecanismo de ensayo-error que utilizan los otros dos grupos. La forma en que se transmite un conocimiento condiciona su utilizaci��n. De los tres m��todos empleados en el estudio, ha resultado m��s eficaz el que en la interactividad maestro-alumno favorece la integraci��n de la informaci��n, teniendo en cuenta los procesos de asimilaci��n del pensamiento.

La ense��anza de la F��sica : propuesta de una nueva metodolog��a con apoyo audiovisual.

Contrastar la ense��anza de la F��sica en alumnos entre 11 y 14 a��os, utilizando una metodolog��a basada en el m��todo cient��fico y auxili��ndose con registros audiovisuales seg��n la etapa del m��todo, respecto de otros m��todos como el expresivo y el documento escrito. 416 alumnos de 11 a 14 a��os pertenecientes a nueve escuelas de Gerona. 191 alumnos son de zona urbana, 95 de zona rural y 130 de suburbana. Cada escuela forma tres grupos: experimental, control I y control II seg��n el tema de F��sica asignado. La muestra es representativa de las escuelas de EGB de Gerona durante el curso 1988-89. Investigaci��n emp��rica basada en la validaci��n de un m��todo did��ctico para la ense��anza de la F��sica en Primaria. Define el marco te��rico y plantea un dise��o cuasiexperimental y la hip��tesis de que el m��todo propuesto mejora el rendimiento de los alumnos en F��sica. V. dependientes: resultados obtenidos con el m��todo audiovisual, con el m��todo escrito y con el profesor. V. independientes: los tres m��todos did��cticos utilizados. V. int. controladas: sexo, edad, profesor, nivel socio-econ��mico, etc. Para llevar a cabo la experimentaci��n explican tres temas de F��sica: rapidez, refracci��n de la luz y calor y temperatura, siguiendo el m��todo audiovisual para el grupo experimental y los m��todos escrito y profesor para los grupos control. Obtiene los datos aplicando un pretest, un posttest y un retest consistente en una bater��a de ��tems ad hoc validada previamente. Analiza los resultados entre escuelas y tests, entre m��todos, posttest y retest y temas y entre los tests y la variable interviniente aplicando la ANOVA. Extrae conclusiones de los resultados. Tests ad hoc para medir el rendimiento antes y despu��s de la aplicaci��n de los m��todos. Indices de fiabilidad y validez, ��ndice Alpha, an��lisis de ��tems y ANOVA. Por temas se obtienen rendimientos m��s altos en refracci��n, luego en rapidez y luego en calor para el pretest, posttest y retest. En las nueve escuelas se obtienen mejores resultados al aplicar el m��todo audiovisual, y en el retest, en ocho de las nueve escuelas. Los resultados de la metodolog��a propuesta producen en su aplicaci��n a la ense��anza de la F��sica unos logros escolares instructivos superiores a los obtenidos por los m��todos convencionales, debido a que el m��todo audiovisual, despu��s de aplicarlo, se resiste al olvido. Plantea la prospectiva de sugerir la propuesta de un programa de F��sica para alumnos de 11 a 14 a��os, experimentar un proyecto cient��fico-did��ctico audiovisual en base a un programa propuesto en la tesis y potenciar dos grupos de trabajo en la escuela: realizar bancos de ��tems para evaluar los conocimientos y confeccionar registros audiovisuales sobre casos de F��sica.

Ense��anza de la Literatura Comparada desde muy temprana edad.

Definir los principios te��ricos de la estructura literaria que hagan posible su ense��anza de forma sistem��tica y progresiva y estructurar su pr��ctica con ayuda de todas aquellas actitudes did��cticas, ideol��gicas, est��ticas o pragm��ticas adecuadas. La ense��anza de la estructura literaria a personas de trempana edad. Principios estructurales de la Literatura: marco te��rico y historia. Pautas generales de la pr��ctica. Elementos: poes��a, narraci��n, cine. Bibliograf��a. Se pone de manifiesto la necesidad, tanto de un sistema en el entendimiento y en la ense��anza de la Literatura, como del estudio progresivo y continuo de su estructura. El estudio de la Literatura no depende de los programas ministeriales, libros de textos imprescindibles, sino de la lectura de historias y poemas. Debemos considerar seriamente la ense��anza de la Literatura desde la m��s temprana edad hasta la universidad como parte de la formaci��n humana y educativa.

Les estrat��gies en el proc��s de composici�� escrita : una proposta d'ensenyament-aprenentatge del text argumentatiu. 'Las estrategias en el proceso de composici��n escrita : una propuesta de ense��anza-aprendizaje del texto argumentativo'.

Revisar los distintos enfoques sobre el estudio de las estrategias de aprendizaje y la composici��n escrita, sus aportaciones y determinar el estado actual del tema. Formular y contrastar emp��ricamente tres propuestas diferentes de ense��anza de estrategias de aprendizaje para la realizaci��n de composiciones escritas de textos argumentativos en el ciclo superior de la EGB. 293 alumnos de octavo de EGB de seis escuelas diferentes, repartidos en once grupos clase. Desarrolla un marco te��rico en torno a las estrategias de aprendizaje y la composici��n escrita, basado en la Psicolog��a Cognitiva y el procesamiento de la informaci��n y elabora un modelo de ense��anza de estrategias de aprendizaje. Plantea las hip��tesis de trabajo. Para contrastar el modelo, divide la muestra en un grupo control y tres experimentales. Cada grupo sigue un tratamiento diferente: uso estrat��gico elaborativo, uso organizativo y uso metacognitivo. Aplica un dise��o pretest posttest y toma como unidad de an��lisis el texto escrito por los alumnos, la conceptualizaci��n que tienen de la tarea de escribir y el conocimiento de su propio proceso de composici��n. Realiza un an��lisis cuantitativo y cualitativo de los datos a nivel intragrupo e intergrupo antes y despu��s de la aplicaci��n de los tratamientos para cada una de las unidades de an��lisis. Textos de los alumnos; cuestionarios ad hoc para la evaluaci��n inicial y final; entrevistas estructuradas con preguntas abiertas sobre la tarea de escribir; entrevistas semi-estructuradas sobre el proceso cognitivo; y adaptaci��n de un instrumento para la evaluaci��n de los textos escritos. ��ndices de fiabilidad, prueba de homogeneidad, prueba T de Student, U de Mann-Whitney, prueba de Chi cuadrado y distribuciones de frecuencias seg��n el tipo de variable. Texto escrito: se cumplen casi todas las hip��tesis. Los escritos que han seguido estrategias organizativas y metacognitivas son mejores que los del grupo control. Conceptualizaci��n de la escritura: los grupos experimentales conceptualizan de manera m��s compleja la tarea de escribir despu��s de la instrucci��n. Conocimiento del proceso de composici��n: los alumnos que han seguido estrategia metacognitiva son los que demuestran un grado m��s alto de conocimiento del proceso.. A pesar de la mejora evidenciada en la organizaci��n del texto escrito y la regulaci��n del proceso cognitivo, los alumnos demuestran representaciones mentales diferentes de sus escritos y de su proceso cognitivo. Por tanto, hay que insistir en el an��lisis y estudio de los distintos procedimientos curriculares, pero sin olvidar que de estos procedimientos se pueden hacer usos estrat��gicos distintos.

La resoluci��n de problemas de f��sica y de qu��mica como investigaci��n en la ense��anza media : un instrumento de cambio metodol��gico.

Validar un modelo para la resoluci��n de problemas de l��piz y papel de F��sica y Qu��mica en la ense��anza media (estudiantes de 15 a 18 a��os). El modelo se enmarca en el modelo constructivista del aprendizaje.. Cursos desde 2�� de BUP hasta COU en asignaturas de f��sica y qu��mica impartidas por el propio autor en el Instituto de Bachillerato de Fraga (Huesca). 300 alumnos participan en total en la investigaci��n, durante un per��odo de 4 cursos acad��micos entre 1984 y 1988. Tambi��n componen otra muestra los libros de texto de Bachillerato y COU.. Desarrolla el modelo de resoluci��n de problemas y profundiza en su fundamentaci��n te��rica. Lo relaciona con el modelo constructivista de ense��anza-aprendizaje. Aplica el modelo en la muestra de alumnos y analiza los resultados derivados de esta.. Utiliza m��todos etnogr��ficos y cuantitativos para la obtenci��n de informaci��n.. Gr��ficos, esquemas conceptuales y tablas num��ricas.. Los problemas son presentados habitualmente en los libros de texto y por los profesores aproblem��ticamente, como si fuesen simples ejercicios de aplicaci��n. El modelo propuesto basado en la investigaci��n en clase, potencia la reflexi��n cualitativa y valora las fases de incertidumbre de los alumnos. Provoca una visi��n m��s cr��tica de los libros de texto con problemas resueltos, una superaci��n del operativismo habitual y una familiarizaci��n con los trabajos cinet��ficos. El resultado, por lo tanto, es positivo tanto para los profesores como para los alumnos. La valoraci��n es muy favorable y aporta novedades y mejoras en la pr��ctica de cada uno de ellos..

El profesorado en los programas de iniciaci��n al baloncesto : an��lisis emp��rico y propuesta pedag��gica.

Analizar la pr��ctica docente desarrollada por el profesorado de baloncesto en las escuelas de iniciaci��n deportiva de los distritos de Barcelona. Identificar el perfil del profesorado, caracterizar los tipos de actuaci��n de ��ste, mostrar el modelo de deporte adoptado en las diferentes instituciones y detectar posibles ambig��edades entre las ideas y las acciones educativas.. Monitores de las Escuelas de Iniciaci��n Deportiva subordinadas a la UBAE (Uni�� Barcelonesa d'Associacions Esportives) y de la ACET (Associaci�� Catalana d'Esports per Tothom).. Realiza un marco te��rico para el an��lisis del estado de la cuesti��n. Desarrolla el trabajo de campo y analiza sus resultados. Propone, en base a los resultados de la investigaci��n emp��rica, una acci��n pedag��gica para mejorar la pr��ctica docente en los programas de iniciaci��n al baloncesto.. Observaci��n sistem��tica y estructurada, entrevista.. Tablas de porcentajes, tablas de contenido.. Las condiciones materiales y espaciales no fueron determinantes en la calidad de la pr��ctica docente. El hecho de que no haya una conjunci��n y relaci��n entre padres, monitores y directivos provoca una p��rdida en el alcance educativo y de realizaci��n de los programas de iniciaci��n. Prevalece un modelo tradicional que privilegia la reproducci��n y un modelo de deporte donde prevalecen las actividades de entrenamiento por encima de las de movimiento y juego.. El baloncesto es un medio de promover el desarrollo personal de los ni��os. Los profesores de iniciaci��n son facilitadores y catalizadores de unos procesos de aprendizaje en los que el ni��o debe ser protagonista de su propia acci��n. Se propone una pr��ctica docente basada en la diversificaci��n, en un enfoque globalizador, en la identificaci��n de la etapas de formaci��n deportivas, en las formas de juego y en los grupos reducidos de alumnos..

Estilos de ense��anza en educaci��n f��sica.

Se ofrecen diferentes estilos de ense��anza en el ��rea de educaci��n f��sica. ��stos son el mando directo, la asignaci��n de tareas, la ense��anza rec��proca, el descubrimiento guiado, la resoluci��n de problemas, el aprendizaje cooperativo y el autoaprendizaje. Cada uno de ellos est�� indicado para circustancias diferentes.

El Movimiento de la Escuela Nueva : influencia en la legislaci��n actual espa��ola.

Estudio te��rico sobre el Movimiento de la Escuela Nueva, sus diferencias con la escuela tradicional, y su incidencia en el padre Manj��n y en la Ley General de Educaci��n de 1970. Estudio de la propia Escuela Nueva. En una primera parte, se realiza una aproximaci��n a la noci��n de Escuela Nueva, pasando revista a sus principales manifestaciones o denominaciones y a los m��todos y principios que le han caracterizado. En una segunda parte, se analiza la noci��n de escuela tradicional frente a la Escuela Nueva, el papel del maestro en este Movimiento, as�� como su incidencia en el pensamiento del padre Manj��n y en la Ley General de Educaci��n de Villar Palas��. Bibliograf��a. An��lisis comparativo con la escuela tradicional. Investigaci��n te��rica. An��lisis hist��rico. La Escuela Nueva da un valor preeducativo al juego y al esfuerzo, con una gran preocupaci��n por desarrollar las facultades de los ni��os m��s que almacenar conocimientos enciclop��dicos. Promueve la concepci��n del esfuerzo en conexi��n con el inter��s, lo que debe conducir al ni��o a realizar el esfuerzo intelectual por determinaci��n personal y no por imposici��n ajena. Los reproches que la Escuela Nueva dirige a la tradicional parecen ser manifestaciones de errores generales connaturales al hombre: ense��anza dogm��tica, exclusivismo, confusi��n entre fin y medios; queda seriamente alterado el papel del maestro, pero no termina de ofrecer unos planteamientos claros sobre las tareas sustitutorias del maestro. Pese a la aportaci��n renovadora a la escuela espa��ola y especialmente la cat��lica, y pese algunas concomitancias con la Escuela Nueva, el pensamiento del padre Manjon tiene siempre un l��mite: el espir��tu religioso de su obra. A pesar de los muchos fallos de la Ley General de Educaci��n de 1970, la reforma potenci�� la renovaci��n pedag��gica en Espa��a, teniendo amplios rasgos de la Ley su explicaci��n en los diversos movimientos de la Escuela Nueva. La Escuela Nueva, al igual que otros movimientos, surge para adaptarse a las nuevas necesidades del ni��o y de la sociedad, pero por su espontaneidad, multiplicidad, y creatividad, a��n hoy es dif��cil definir con precisi��n esta corriente renovadora.

Aproximaci��n al estudio de la Ense��anza Primaria en el primer quinquenio de la Restauraci��n.

Dar una visi��n de la Ense��anza Primaria en el Estado espa��ol en el per��odo abarcado entre 1875 y 1885. La ense��anza primaria de 1875 a 1885. Tras enmarcar la investigaci��n en su contexto hist��rico se pretende diagnosticar la situaci��n de la Ense��anza Primaria a trav��s de tres ejes: alumnos y personal, m��todos de ense��anza y, sobre todo, las construcciones escolares. Bibliograf��a. Legislaci��n de la ��poca. Memorias del Ministerio de Fomento. An��lisis hist��rico-descriptivo. La creaci��n de escuelas es lenta, debido a la escasez presupuestaria por una parte, y a que se deja en manos de la iniciativa privada, por otra. Pese a esto, el n��mero de escuelas p��blicas es notablemente superior y se inicia un progreso hacia la gratuidad de la ense��anza. La selecci��n y formaci��n del profesorado comienza a preocupar ya que la mayor��a ejerce sin titulaci��n. Los m��todos de ense��anza son arcaicos, practic��ndose fundamentalmente el m��todo mixto y el simult��neo. En lo que ata��e a construcciones escolares hay que resaltar la pol��tica legislativa progresista de los hombres de la revoluci��n del 68. Resaltar la poca atenci��n e importancia que el caciquismo de la restauraci��n presto a la ense��anza de las clases populares, haciendo una salvedad: el esfuerzo de los intelectuales de la revoluci��n de 1868, cuyas ideas perdurar��n a lo largo del siglo XIX.

Temas de pedagog��a en Mar��a Carbonell.

Acercamiento a la figura de Mar��a Carbonell con el fin de captar el sentido y alcance de su inter��s pedag��gico. La concepci��n pedag��gica de Mar��a Carbonell. Aproximaci��n hist��rica a la Espa��a y Valencia de fines del siglo XIX, principios del siglo XX. Estudio biogr��fico de Mar��a Carbonell y an��lisis de su producci��n bibliogr��fica. An��lisis de la infancia, la escuela, la formaci��n de profesorado y la educaci��n femenina a trav��s de sus obras pedag��gicas. Bibliograf��a. Art��culos en la revista Escuela Moderna (1892-1910). Documentos de diversos archivos valencianos. Investigaci��n hist��rica-descriptiva. Investigaci��n biogr��fica. Las ideas renovadoras de Mar��a Carbonell pueden resumirse en varios apartados: 1. Educaci��n, en el que defiende la educaci��n integral y los valores propios de la convivencia democr��tica, sigue las ideas de la escuela nueva en el proceso educativo, reclama la colaboraci��n de la familia en la educaci��n de los ni��os. 2. Did��ctica: critica los m��todos arcaicos y desfasados utilizados por los docentes, proponiendo una metodolog��a activa ligada a la realidad que el ni��o conoce, partiendo la ense��anza de la propia experiencia del ni��o. Enemiga del excesivo memorismo, valora la formaci��n del esp��ritu cr��tico en el ni��o, el juego como medio de observaci��n y como medio de educaci��n, defendiendo la ense��anza mixta. 3. Educaci��n de la mujer: lleva a cabo una campa��a de divulgaci��n y concienciaci��n que resalta la importancia de las mujeres como personas y como miembros de la sociedad. Se��ala que muchas de las caracter��sticas que se admiten como connaturales a la mujer son un producto socio-cultural. La obra de Mar��a Carbonell posee un car��cter intencionalmente divulgativo y ya desde sus primeros escritos est��n apuntados los temas que desarrollara a lo largo de su vida.

La metodolog��a de estudio de casos en la ense��anza universitaria : una experiencia.

Resumen basado en el de la revista

La ense��anza universitaria ante las demandas de los discentes (profesores, m��todos y medios).

Este n��mero es un monogr��fico titulado: El pr��cticum en los nuevos planes de estudio. Resumen basado en el de la revista

M��todo did��ctico y contabilidad : estudio de un caso.

Este n��mero es un monogr��fico titulado: El pr��cticum en los nuevos planes de estudio. Resumen tomado de la revista