1000 resultados para Ensenyament universitari -- Catalunya
Resumo:
Potenciar una Europa del coneixement on laprenentatge continuat durant la vida s un element essencial per a obtenir una major competitivitat Europea, a lhora que es promociona la cooperaci i mobilitat entre universitats, s lobjectiu principal de lEspai Europeu dEducaci Superior. Sota aquesta directriu, s necessari potenciar la reflexi i la capacitat crtica de les persones en formaci. Crear espais on lalumne/a passi a ser el centre dels processos densenyana-aprenentatge, on es faciliti que reflexioni sobre all que est fent i com ho fa, quins processos segueix per entendre situacions i com les interpreta. Potenciar que lalumne/a aprengui a aprendre, aprendre per la vida, perqu sigui una persona amb ment oberta i capa dadaptar-se i modificar la realitat quan sigui necessari. LEUI Sant Joan de Du, que es caracteritza pel seu esperit innovador i la sensibilitat envers els canvis, implanta una nova metodologia docent anomenada Cas Integrat (C.I.). El Cas Integrat s una activitat docent que facilita a lestudiant comprendre les diferents temtiques que el composen de forma integrada i a la vegada integradora amb lequip, posicionant-se activament en el seu aprenentatge. s un mtode que es nodreix dels principis de laprenentatge basat en problemes (ABP). Es tracta de la descripci duna situaci hipottica construda a travs de les aportacions dels diferents professors que participen en el cas. s una metodologia docent que es diferencia de les que shavia utilitzat fins ara. En aquest mtode saglutinen continguts de diferents assignatures, que comporta un treball conjunt i continuat del professorat. Ressaltem que el C. I. fomenta el treball en equip, la responsabilitat en laprenentatge, augmenta la relaci entre els tutors i els estudiants i tamb potencia la visi integral dels continguts curriculars. Tamb s cert que ens hem trobat amb dificultats com limitacions per part dalguns estudiants a lhora de buscar informaci, reticncies per part dalguns estudiants en la manera com hem construt els grups, la complexitat a lhora davaluar ja que savaluen molts tems i el fet de compaginar horaris
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Les migracions internacionals de les ltimes dcades han generat una gran transformaci social, tant a nivell global com local. Les societats del segle XXI sn multiculturals, cosmopolites i diverses per tamb desiguals, generen segregaci, exclusi social i neguen qualsevol alteritat i el reconeixement de laltre. La societat multicultural s una realitat que hem de definir en tots els seus mbits, principalment en el poltic, i tamb com es concreta en la vida quotidiana. Una de les qestions fonamentals de la Universitat s la implicaci i articulaci dels seus estudis amb la societat. La Universitat, centre vital de la producci de sabers i coneixements, ha davanar en parallel a la societat per tamb ha ser capa de preparar als seus estudiants perqu puguin transformar-la. Totes les institucions han dinvolucrar-se i en aquest sentit la Universitat juga un paper preponderant en la formaci de ciutadans i ciutadanes. La prctica infermera es basa en lexercici de cuidar. Lacci de cuidar s una constant universal amb models o patrons particulars, actualment, en interacci. En lexercici de la professi infermera, en la relaci que establim amb les persones dorgens culturals diversos, la situaci de partida s habitualment de distncia y diferenciaci entre nosaltres i els altres. Establim la comunicaci a partir dels nostres codis culturals i de les imatges preconstruides de laltre, actuant amb desconfiana i fent en moltes ocasions una interpretaci errnia. Els estudis universitaris dInfermeria tenen com objectiu formar a professionals capaos de proporcionar cures holstiques a les persones i a la comunitat. Les Escoles dInfermeria, entre altres competncies, han de formar als seus estudiants perqu siguin capaos de conixer la diversitat del nostre entorn social, analitzar els principals problemes socio-culturals que sarticulen en ella, integrar valors i actituds positives cap a la diferncia i adoptar la pluralitat como forma de convivncia i enriquiment personal
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El proceso de convergencia con el Espacio Europeo de Educacin Superior representa un autntico reto para las universidades en el que se hace imprescindible una revisin y reconceptualizacin de la relacin profesor-estudiante para incidir en la mejora del proceso de aprendizaje y potenciar la innovacin educativa. El nuevo paradigma resalta la importancia que representa la educacin en trminos de adquisicin de competencias por parte del estudiante. El trmino competencia se ha convertido en un elemento clave de las nuevas titulaciones universitarias. En consecuencia, la evaluacin de competencias es indispensable para afrontar con xito el reto al que se enfrentan las universidades y constituye un requisito imprescindible para garantizar una educacin de calidad basada en la mejora continua. Este trabajo describe la implementacin de un sistema de evaluacin cuya finalidad es evaluar el desempeo y logro de los estudiantes en las competencias propias de una titulacin en Administracin y Direccin de Empresas de la Facultat dEconomia IQS de la Universitat Ramon Llull. El trabajo plantea puntos de reflexin sobre el papel y compromiso del profesor en el proceso evaluativo y analiza la importancia que cobra la implicacin activa del estudiante. ste ya no como participante sino tambin como responsable de su aprendizaje
Modelo para aprender a autorregular conocimientos matemticos durante la formacin inicial de maestros
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El proceso de Boloa pretende dotar a Europa de un sistema universitario de mayor calidad en el que los estudiantes pasan a ser el centro del sistema, y son ellos quienes construyen y autorregulan de forma activa su conocimiento, relacionando nuevos significados con otros ya interiorizados, mientras que el profesor es una ayuda en este proceso de autorregulacin. Desde hace ya algunos aos diversos autores han mostrado un creciente inters por la comprensin del aprendizaje autorregulado, que constituye un proceso donde el que aprende dirige activamente la conexin recproca entre actividades de aprendizaje, metas especficas y requerimientos personales con vistas a saberes o motivos propios; as como el uso planificado y adaptativo de estrategias cognitivas, metacognitivas y motivacionales (Daz, Neal y Amaya-Willians,1990). El presente trabajo se refiere a una experiencia realizada en el marco de la formacin inicial de maestros. El problema objeto de estudio se centra en el desarrollo de estrategias orientadas a favorecer que los estudiantes aprendan a regular y autorregular su conocimiento de forma conjunta. Con esta finalidad, se utiliza el aprendizaje reflexivo como modelo de formacin activa en una asignatura de Didctica de las Matemticas. Los argumentos que nos impulsan a llevar a cabo este reto son bsicamente dos. El primero surge de la coyuntura educativa, econmica y poltica dada por la Declaracin de Boloa, que ha comportado que las autoridades polticas en materia de educacin de nuestro territorio hayan implantado el aprendizaje reflexivo como modelo de formacin permanente de los maestros en activo (Departament dEducaci, 2005). Parece coherente que si los maestros en activo de nuestro pas van a recibir en los prximos aos formacin en educacin matemtica a travs del aprendizaje reflexivo, los estudiantes universitarios que aprenden a ser maestros de matemticas en nuestras Facultades de Educacin se formen tambin a partir de un modelo de estas caractersticas. El segundo argumento surge de la investigacin en el campo de la educacin matemtica. Kilpatrick (1988, p. 204) apunta que "parece que alguna cosa no funciona teniendo a un grupo diciendo qu hacer y otro hacindolo", aludiendo de forma explcita a los profesores por un lado y a los estudiantes por otro, argumento que ha sido apoyado por otros reconocidos investigadores del mbito de la educacin matemtica como por ejemplo Freudenthal (1991)
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El pressupsit bsic d'aquesta experincia s que el nou model d'Espai Europeu dEducaci Superior pretn un major equilibri entre l'aprenentatge de l'alumnat i l'ensenyament del professor, fent ms mfasi en el primer. En aquest context, hem desenvolupat una eina que denominem "mduls integrals daprenentatge (MIAPS)". L'experincia s'ha desenvolupat en els estudis de criminologia que, com b es sap, va nixer en la crulla entre el model actual i el model de Bolonya, d'imminent implantaci. Ats que no tenia sentit implantar un estudi sobre la base d'un model que ja estava condemnat a desaparixer, centrat fonamentalment en l'ensenyament d'un temari, i en el qual el crdit es corresponia amb 10 hores de classe; vrem adoptar per un sistema ms prxim al nou model, basat en les hores del treball de l'alumne (1 cr = 25h). En aquest context, varem considerar que el 50% de les hores de treball de l'alumne haurien de correspondre's amb hores de contacte amb el professor, de les quals, almenys el 30% haurien de ser sessions presencials i la resta de tutories. L'altre 50% haurien de correspondre a hores de treball autnom. s precisament dintre d'aquestes hores de treball autnom que desenvolupem els MIAPS. Amb la finalitat d'homogenetzar l'estudi, es va establir que cada MIAP hauria de comportar unes 6 hores de treball de l'alumne. Els MIAPS sn concebuts com a espais que combinen informaci i activitat. Des d'aquest punt de vista, cada MIAP integra una unitat temtica. En ella es recull la informaci bsica del tema i cont els vincles necessaris per a fitar adequadament el tema. Per addicionalment, el MIAP incorpora una srie d'activitats que es consideren necessries i adequades per a aconseguir els coneixements i desenvolupar les competncies vinculades al MIAP. Aix, per exemple, si es pretn que una persona conegui els plantejaments d'una determinada teoria criminolgica, el MIAP, a ms de recollir la informaci bsica, relaciona, mitjanant vincles, altra informaci que serveix per a contextualitzar el tema i ampliar i aprofundir la informaci. Per el MIAP no es limita a un document que noms proporciona informaci, sin que s tamb un document d'activitats. Si entre les competncies relacionades est el treball en grup i l'anlisi i resoluci de problemes; el MIAP hauria dincorporar, per exemple, un cas prctic que han de treballar en grups i resoldre els problemes plantejats. El MIAP permet incorporar exercicis d'avaluaci o autoavaluaci. Els MIAPS estan pensats com a eines (documents interactius) que permeten treballar i desenvolupar aquelles temtiques o aspectes que, en principi, no sn objecte de classes presencials. Deixant les sessions presencials per fer coses diferents a repetir all que el professor sap, i que generalment es pot trobar escrit. Des d'aquest punt de vista, els MIAPS sn documents "complexos", en el sentit que incorporen una srie de recursos que van des de la informaci a activitats d'avaluaci o autoavaluaci, passant per activitats de recerca, treballs en grups, elaboraci de mapes conceptuals, etc. Aix mateix, els MIAPS incorporen mecanismes que serveixen per a fer el seguiment de l'alumnat en el seu procs d'aprenentatge. Un aspecte important que vull ressaltar s que, entre els exercicis que lalumnat pot desenvolupar, est la possibilitat fer les aportacions als MIAPS, a partir del seu procs d'aprenentatge. Aquesta eina es combina perfectament amb una avaluaci continuada i amb metodologies com el portafolio o l'e-portafolio. Cal advertir que els MIAPS no tenen relaci amb el tradicional "apunts" de classe o amb una recopilaci de materials de lectura, sin que constituxen uns veritables documents de treball. El suport dels MIAPS s virtual i lalumnat accedeix de forma restringida mitjanant la seva clau
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En el marc de ladaptaci dels estudis universitaris a lEspai Europeu dEducaci Superior i a partir del procs de Bolonya, a lEscola dInfermeria de la Universitat de Girona sinici el Pla Pilot dels Estudis de Grau en Infermeria durant el curs 2004/05. Durant els anys 2005-2008 sha portat a terme la formaci bsica del professorat en metodologia dAprenentatge Basat en Problemes (ABP). El curs 2006/07 sinici el treball dinnovaci docent, on el 15% dels continguts de totes les assignatures troncals del Pla destudis vigent, es treballen de forma integrada amb metodologia ABP. En l'avaluaci de la innovaci introduda es va posar de manifest que els estudiants preferien la metodologia docent ABP a la classe magistral, encara que els generava un cert grau dinseguretat. Una de les propostes de millora que proposaren els estudiants, especialment els de segon curs, fou la de trobar un espai per posar en com el treball fet entre els diferents grups i que aquest fos validat pels professors experts. En aquest curs (2007/08) hem incorporat alguns elements nous com s la sessi plenria. El propsit de la introducci de la sessi plenria respon, principalment, a la intenci de clarificar i posar en com els continguts treballats pels diferents grups en cada objectiu dels diferents casos, per tal de facilitar la comprensi dels mateixos als estudiants. Es tracta doncs duna sessi conjunta de sntesi on cada grup exposa el treball fet al grup classe. El paper dels professors en aquesta sessi s validar els continguts treballats pels diferents grups
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En esta comunicacin se describe la aplicacin de una nueva tcnica de aprendizaje cooperativo, denominada tcnica puzzle de Aronson, a los alumnos de la asignatura de Derecho del Trabajo y de la Seguridad Social II de la Facultad de Derecho de la Universidad de Santiago de Compostela. Esta nueva tcnica de aprendizaje busca el trabajar una leccin de la asignatura, la ms importante, la de la extincin del contrato de trabajo, mediante la integracin de los alumnos en equipos, concretamente en dos, el grupo puzzle y el grupo de expertos. El desarrollo de esta tcnica consume seis fases diferentes: la de la informacin a los alumnos y preparacin de la documentacin a entregar, la de la constitucin de los grupos puzzle y reparto del material, la de la constitucin de los grupos de expertos, la del comienzo del trabajo cooperativo, la de la conclusin de ste y la de la exposicin del trabajo final o, en su caso, resolucin de preguntas y evaluacin del profesor. Como todo, esta tcnica tiene ventajas e inconvenientes, pero bien aplicada las primeras superan a los segundos. Entre las mltiples ventajas, cabe destacar la mayor interaccin entre los alumnos, su mayor motivacin para aprender, su mayor responsabilidad individual y colectiva, el aprendizaje del trabajo en equipo y otras similares. Por su parte, entre los inconvenientes conviene citar la masificacin de las aulas o la mayor carga de trabajo para el profesor
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El portafoli s una eina complexa i polivalent que aplicada a laprenentatge i avaluaci dels coneixements, permet resultats molt satisfactoris en situacions molt dispars tant per la tipologia de les matries com pels objectius docents. La utilitat del portafoli rau en el potencial per identificar habilitats i/o coneixements de lalumne que passarien desapercebuts amb el sistema tradicional i per fomentar un aprenentatge autoreflexiu. Els tres casos que sexposen sn tres exemples ds del portafoli per a laprenentatge i lavaluaci de coneixements en lmbit universitari que tenen lloc en els camps de les cincies socials i de les cincies experimentals a la Universitat de Girona. Responen a tres situacions i tres objectius docents diferents. Lanlisi daquests tres casos exemplifica la flexibilitat del portafoli i permet comparar els resultats en matries i situacions dispars
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La presente comunicacin da cuenta de cmo dos instrumentos de mediacin, las pautas metacognitivas y los proyectos colaborativos vinculados a antiguos alumnos, se ven puestos en prctica con estudiantes de primer curso de traduccin alemn-espaol siguiendo un enfoque autonomizador de la enseanza de esa disciplina basado en el socio-constructivismo. De acuerdo con dicho enfoque, ambos instrumentos convenientemente integrados en secuencias de tareas sirven al docente para transferir progresivamente a los estudiantes el control sobre su aprendizaje, hacindolos cada vez ms capaces de desarrollar por s mismos las competencias inherentes al ejercicio de la actividad traductora. En efecto, tal y como revela el anlisis cualitativo y cuantitativo de los datos aportados por esos dos instrumentos en el curso de una investigacin en el aula, la aplicacin de los mismos conduce a una incipiente autorregulacin de los estudiantes entendida como la capacidad tanto para interiorizar principios y estrategias traductivos como para desarrollar el proceso de traduccin reflexionando colaborativamente
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Las prcticas en empresas suponen para los estudiantes universitarios una oportunidad nica que les permite: poner en prctica los conocimientos adquiridos durante su periodo de formacin, adquirir experiencia y desarrollar competencias que son desconocidas hasta que se introducen en el mundo empresarial. En este sentido, entendemos que las prcticas en empresas deben ser tenidas en cuenta en el nuevo diseo de los planes de estudio en el marco del Espacio Europeo de Educacin Superior. Con objeto de contextualizar el lugar que stas prcticas deben ocupar en los planes de estudio, hemos procedido a analizar la experiencia de la Escuela Universitaria de Estudios Empresariales de Oviedo en el desarrollo del programa de prcticas en empresas para los estudiantes de la Diplomatura en Ciencias Empresariales. La realizacin de actividades prcticas en empresas o entidades, de obligado cumplimiento para la obtencin del ttulo de diplomado de los alumnos de tercer curso de la de la Diplomatura en Ciencias Empresariales de la EUEE de Oviedo, tienen como objetivo fomentar y reforzar la formacin prctica de los estudiantes en las reas operativas de las empresas y de la administracin pblica para conseguir profesionales con una visin prctica de los problemas y sus interrelaciones preparando su futura incorporacin al mundo laboral. En este sentido el presente trabajo tiene como objetivo evaluar el aprendizaje, la experiencia y las percepciones de nuestros alumnos durante su etapa formativa de realizacin de prcticas profesionales, haciendo especial hincapi en el desarrollo de competencias dentro del mbito empresarial. Para ello se lleva a cabo una encuesta general de valoracin entre los alumnos de la EUEE de Oviedo que han realizado dichas prcticas. La poblacin utilizada resulta de gran inters para los objetivos de este trabajo, dado que una parte de los alumnos deciden ampliar la duracin de sus prcticas ms all de los crditos obligatorios. Los resultados nos permiten identificar los puntos dbiles y fuertes de este enfoque docente y proponer as lneas de revisin y mejora de dichos programas. Los alumnos establecen la necesidad de prcticas obligatorias, de mayor duracin y de carcter nacional o internacional y no solo regional
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The genesis of this innovation lies in the commitment of a national Irish business enterprise to the professional development of its staff in general, and to the enhancement of its Information Technologies (IT) staff specifically, in collaboration with a national Higher Education (HE) provider. A postgraduate degree, awarded by the HE provider, seeks to bring coherence and cohesion to the education and training provision for newly recruited IT graduate staff of the business enterprise, simultaneously acting both as an induction process for new staff and as a professional capacity building exercise, thereby enhancing the enterprises organisational learning and collective competence in the areas of information technologies, IT security and technical service management. The curriculum was designed by the HE provider in collaboration with the business enterprise to offer it to circa sixteen IT staff per cycle of delivery through a model known generally as the new apprenticeship for professional practice which uses a combination of college-based, block release taught elements, regular day release seminars and substantial work-based learning, supported by the academic staff of the HE provider and work-based support staff/mentors of the business enterprise. Academic quality assurance, pedagogical, assessment and accreditation responsibilities remain with the HE provider. (...)
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La integraci de les noves tecnologies de la informaci i la comunicaci (NTICs) a leducaci superior representa noves oportunitats i reptes dinnovaci que han de conduir cap a una transformaci i millora de la qualitat docent i oferir oportunitats als estudiants dadquirir competncies que els resultaran tils per a la seva futura vida laboral. Sn variades les possibilitats que ofereixen les NTICS a la docncia. En aquest article sestudien les formes en qu la incorporaci de les NTICS es concreta a lEscola Universitria de Turisme i Oci (EUTO) que imparteix dues titulacions: Turisme (180ECTS) i Mster Oficial en Direcci i Planificaci del Turisme (120ECTS), ambdues adaptades a lEEES, fent incidncia en la metodologia participativa de la simulaci dempreses. Ms concretament, es pretn donar a conixer lexperincia i resultats de la creaci duna empresa turstica simulada, el Vila Daurada Resort a lEUTO, un instrument daprenentatge innovador i noveds en lmbit universitari que permet als alumnes desenvolupar habilitats i capacitats, en un entorn gaireb real, que els ha de permetre accedir amb ms garanties al mn laboral
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La Facultad de Economa de la Universidad de Valencia ha reaccionado ante los retos que le plantea el nuevo marco acadmico de referencia (el Espacio Europeo de Educacin Superior) y el siempre cambiante entorno socio-econmico y laboral con una fuerte apuesta por la mejora de la calidad. Esta mejora de la calidad se ha puesto de manifiesto a travs de los Programas de Evaluacin institucional en los que ha participado, promovidos por el Consejo de Coordinacin Universitaria, por la Agencia Nacional de la Calidad y de la Acreditacin (ANECA), por organismos de la propia universidad y con el apoyo del Gabinet dAvaluaci i Diagnstic Educatiu (GADE), tales como el Plan de Evaluacin y Mejora del Rendimiento Acadmico (PEMRA), el Plan de Evaluacin de Doctorado y el Programa de Evaluacin de las Prcticas en Empresas (PAPE). El tema de la presente comunicacin se inserta dentro de los ejes de este nuevo marco acadmico y del entorno social, econmico y laboral en que nos encontramos: la relevancia del Practicum como elemento formativo, de orientacin, asesoramiento, insercin profesional y de vinculacin con la sociedad de los estudiantes. El objetivo principal consiste en reflexionar acerca del funcionamiento del Practicum en la Diplomatura en Turismo de la Facultad de Economa de la Universidad de Valencia. Revisaremos lo que ha supuesto el Practicum desde la puesta en marcha de la Diplomatura y analizaremos los resultados de la evaluacin institucional que se ha llevado a cabo, tanto en la Diplomatura, con el Plan de Evaluacin y Mejora del Rendimiento Acadmico, como en las prcticas en empresa, a travs del Programa de Evaluacin de las Prcticas en Empresas. A continuacin, ofreceremos propuestas de futuro; propuestas surgidas a partir de las reas de mejora detectadas en los programas de evaluacin institucional (PEMRA y PAPE). Otras propuestas provienen de la informacin proporcionada directamente por nuestros estudiantes, como tutores acadmicos de prcticas y, por ltimo, aportamos otras sugerencias inspiradas en las prcticas que se llevan a cabo en pases de nuestro entorno, como Gran Bretaa, con el programa de Planificacin del Desarrollo Personal -Personal Development Planification (PDP)- o Finlandia con sus entornos de aprendizaje personalizados -Internship Labs
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Les prctiques en empresa tenen una gran importncia en els Estudis de Informtica. Lexperincia dincorporar-se al mn laboral en els darrers cursos acadmics, poder veure com es treballa des dun departament informtic o poder treballar amb els Sistemes de Informaci duna organitzaci s un factor que motiva enormement a lestudiant, al mateix temps que aprn hbits de treball i nous entorns informtics. En aquest article es presenta levoluci que han tingut aquestes prctiques en els darrers cinc anys en els estudis de Informtica impartits des de lEscola Politcnica Superior (EPS) de la Universitat de Girona (UdG). Tradicionalment, aquest primer contacte amb lempresa sol passar quasi sempre a travs dun Conveni de Cooperaci Educativa (CCE) que pot comportar un atorgament de fins a 12 crdits per equivalncia per la seva estada de prctiques. Analitzarem els resultats daquest perode, avaluant les deficincies que hem detectat i presentarem el nou sistema que ens ha de servir de guia de cares als nous estudis de grau en Informtica
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La Declaraci de Bolonya, en prescriure un marc general per al desenvolupament harmnic d'un espai europeu d'educaci superior, proposa cinc mbits de desenvolupament: - L'adopci d'un sistema de titulacions - L'adopci d'un sistema d'estudis basat essencialment en dos cicles L'establiment d'un sistema de crdits - La promoci de la mobilitat - La promoci de la cooperaci europea per assegurar la qualitat de l'educaci superior i la promoci de les dimensions europees dirigides cap al desenvolupament curricular, cooperaci entre institucions, esquemes de mobilitat i programes d'estudi, integraci de la formaci i investigaci (ministres europeus d'Educaci, 1999). (...)
