924 resultados para Curso de Pedagogia
Resumo:
The ideal of Waldorf Education, since the opening of the first school in 1919, was based on innovative principles for a humanized society. Among those principles, there was the attendance of all children without distinction, which is exactly the main idea of the inclusive school. Waldorf pedagogy defends that under the right pedagogical action and care with the individual development, anyone can develop, regardless of their disability. This statem ent highlights the main objective of this methodology, that is the human development, aligned to another fundamental guideline of inclusive education. Accordingly, the hypothesis of this work is that Waldorf education promotes inclusive schooling contexts, attending diversity and valuing differences. The general objective of this study is: analyze Waldorf Education to verify if it promotes inclusive contexts. And the specific objetives were: identify elements in this practice that favors diversity attend; analyze the practice of a Waldorf school, considering documentation, structure, and conception of managers, teachers and parents. The study was based on quantitative and qualitative research approach, and the data was collected trough observation of teaching practices in a classroom where a disabled student was present, as well as through documentation and observation of the school environment. Furthermore, in order to verify the understanding of parents (71 individuals) and teachers (18 individuals) on inclusion, a specific questionnaire was developed for each of these two groups. For the records, a diary and an observation script were used. It was concluded that Waldorf methodology provides all the necessary conditions to inclusion, mainly due to it's enhancement of individuality, didactic organization and it's roots in social relations
Resumo:
The ideal of Waldorf Education, since the opening of the first school in 1919, was based on innovative principles for a humanized society. Among those principles, there was the attendance of all children without distinction, which is exactly the main idea of the inclusive school. Waldorf pedagogy defends that under the right pedagogical action and care with the individual development, anyone can develop, regardless of their disability. This statem ent highlights the main objective of this methodology, that is the human development, aligned to another fundamental guideline of inclusive education. Accordingly, the hypothesis of this work is that Waldorf education promotes inclusive schooling contexts, attending diversity and valuing differences. The general objective of this study is: analyze Waldorf Education to verify if it promotes inclusive contexts. And the specific objetives were: identify elements in this practice that favors diversity attend; analyze the practice of a Waldorf school, considering documentation, structure, and conception of managers, teachers and parents. The study was based on quantitative and qualitative research approach, and the data was collected trough observation of teaching practices in a classroom where a disabled student was present, as well as through documentation and observation of the school environment. Furthermore, in order to verify the understanding of parents (71 individuals) and teachers (18 individuals) on inclusion, a specific questionnaire was developed for each of these two groups. For the records, a diary and an observation script were used. It was concluded that Waldorf methodology provides all the necessary conditions to inclusion, mainly due to it's enhancement of individuality, didactic organization and it's roots in social relations
Resumo:
Esta pesquisa uma anlise de Currculo dos Cursos de Pedagogia da Universidade Federal de Alfenas-MG e o curso de licenciatura em Educaao Fsica do Instituto Federal de Educaao, Cincia e Tecnologia do Sul de Minas Gerais que tem como objetivo verificar se ambos os cursos contemplam na abordagem terica e prtica e a formaao necessria para a atuaao no ensino infantil. Para a anlise de documentos, selecionei as disciplinas que tinham palavras e expressoes relacionadas com a educaao do corpo na Educaao Infantil, e tambm disciplinas que tinham nfase na prtica de ensino, destaquei trs grupos importantes para a Educaao Infantil previsto pelo RCNEI (2008) e adicionei tambm outras categorias importantes para o trabalho na Educaao Infantil. Ao analisar as matrias selecionadas, conclui que apesar do nmero das disciplinas sobre a Educaao Infantil no curso de pedagogia ser maior, o curso nao consegue suprir as finalidades da Educaao Fsica que tecem sobre a cultura corporal, sendo necessrio a interaao das duas formaoes para que possam se completar, pois direito da criana uma educaao de qualidade, que fornea todos os subsdios para sua formaao
Resumo:
Esta pesquisa uma anlise de Currculo dos Cursos de Pedagogia da Universidade Federal de Alfenas-MG e o curso de licenciatura em Educaao Fsica do Instituto Federal de Educaao, Cincia e Tecnologia do Sul de Minas Gerais que tem como objetivo verificar se ambos os cursos contemplam na abordagem terica e prtica e a formaao necessria para a atuaao no ensino infantil. Para a anlise de documentos, selecionei as disciplinas que tinham palavras e expressoes relacionadas com a educaao do corpo na Educaao Infantil, e tambm disciplinas que tinham nfase na prtica de ensino, destaquei trs grupos importantes para a Educaao Infantil previsto pelo RCNEI (2008) e adicionei tambm outras categorias importantes para o trabalho na Educaao Infantil. Ao analisar as matrias selecionadas, conclui que apesar do nmero das disciplinas sobre a Educaao Infantil no curso de pedagogia ser maior, o curso nao consegue suprir as finalidades da Educaao Fsica que tecem sobre a cultura corporal, sendo necessrio a interaao das duas formaoes para que possam se completar, pois direito da criana uma educaao de qualidade, que fornea todos os subsdios para sua formaao
Resumo:
Esta pesquisa uma anlise de Currculo dos Cursos de Pedagogia da Universidade Federal de Alfenas-MG e o curso de licenciatura em Educaao Fsica do Instituto Federal de Educaao, Cincia e Tecnologia do Sul de Minas Gerais que tem como objetivo verificar se ambos os cursos contemplam na abordagem terica e prtica e a formaao necessria para a atuaao no ensino infantil. Para a anlise de documentos, selecionei as disciplinas que tinham palavras e expressoes relacionadas com a educaao do corpo na Educaao Infantil, e tambm disciplinas que tinham nfase na prtica de ensino, destaquei trs grupos importantes para a Educaao Infantil previsto pelo RCNEI (2008) e adicionei tambm outras categorias importantes para o trabalho na Educaao Infantil. Ao analisar as matrias selecionadas, conclui que apesar do nmero das disciplinas sobre a Educaao Infantil no curso de pedagogia ser maior, o curso nao consegue suprir as finalidades da Educaao Fsica que tecem sobre a cultura corporal, sendo necessrio a interaao das duas formaoes para que possam se completar, pois direito da criana uma educaao de qualidade, que fornea todos os subsdios para sua formaao
Resumo:
O contedo de cincias no Ensino Fundamental dos ciclos I e II ministrado por um professor polivalente com formao em Pedagogia. Sua formao deve possibilitar uma viso global do fenmeno educativo, o que implica a construo de conhecimentos mltiplos e contextualizados, porm com pouco aprofundamento. Este trabalho objetiva identificar as opinies e dificuldades de licenciandos de Pedagogia a respeito dos contedos de Cincias nos dois primeiros ciclos do Ensino Fundamental, mediado por dois questionamentos: Com relao aos contedos de cincias ministrados no I e II ciclos, voc os considera fcil ou difcil? Sendo solicitado que justificasse sua resposta; De acordo com seus conhecimentos sobre cincias, cite as principais dificuldades que voc teria (tem/teve) em ensinar cincias nos ciclos I e II. Participaram do estudo 29 licenciandas da turma de Ensino das Cincias Naturais II do Curso de Pedagogia da Universidade Federal do Rio Grande do Norte. Com relao ao questionamento referente considerao dos contedos de cincias, 52% das licenciandas consideraram fcil, 31% difcil e 17% no responderam a questo. Foram identificadas trs categorias de respostas: processo de elaborao do planejamento (20,5% fcil e 20,5% difcil), nvel de conhecimento dos alunos (7% fcil e 0% difcil) e natureza dos contedos abordados (14% fcil e 10,5% difcil). Foram classificadas trs categorias distintas em relao s dificuldades em ensinar cincias: natureza dos contedos abordados (50%), aspectos metodolgicos (25%), e conhecimento bsico (25%). A anlise dos resultados revelou que a principal dificuldade das licenciandas em Pedagogia quanto aplicabilidade do ensino de cincias nos primeiros ciclos do Ensino Fundamental esta diretamente relacionada falta de conhecimento bsico destes contedos, que somente foram estudados por elas no Ensino Bsico, indicando a necessidade de incorporao de abordagens de contedos de cincias no currculo do curso de Pedagogia.
Resumo:
O contedo de cincias no Ensino Fundamental dos ciclos I e II ministrado por um professor polivalente com formao em Pedagogia. Sua formao deve possibilitar uma viso global do fenmeno educativo, o que implica a construo de conhecimentos mltiplos e contextualizados, porm com pouco aprofundamento. Este trabalho objetiva identificar as opinies e dificuldades de licenciandos de Pedagogia a respeito dos contedos de Cincias nos dois primeiros ciclos do Ensino Fundamental, mediado por dois questionamentos: Com relao aos contedos de cincias ministrados no I e II ciclos, voc os considera fcil ou difcil? Sendo solicitado que justificasse sua resposta; De acordo com seus conhecimentos sobre cincias, cite as principais dificuldades que voc teria (tem/teve) em ensinar cincias nos ciclos I e II. Participaram do estudo 29 licenciandas da turma de Ensino das Cincias Naturais II do Curso de Pedagogia da Universidade Federal do Rio Grande do Norte. Com relao ao questionamento referente considerao dos contedos de cincias, 52% das licenciandas consideraram fcil, 31% difcil e 17% no responderam a questo. Foram identificadas trs categorias de respostas: processo de elaborao do planejamento (20,5% fcil e 20,5% difcil), nvel de conhecimento dos alunos (7% fcil e 0% difcil) e natureza dos contedos abordados (14% fcil e 10,5% difcil). Foram classificadas trs categorias distintas em relao s dificuldades em ensinar cincias: natureza dos contedos abordados (50%), aspectos metodolgicos (25%), e conhecimento bsico (25%). A anlise dos resultados revelou que a principal dificuldade das licenciandas em Pedagogia quanto aplicabilidade do ensino de cincias nos primeiros ciclos do Ensino Fundamental esta diretamente relacionada falta de conhecimento bsico destes contedos, que somente foram estudados por elas no Ensino Bsico, indicando a necessidade de incorporao de abordagens de contedos de cincias no currculo do curso de Pedagogia.
Resumo:
No atual cenrio sciotcnico, com a expanso das tecnologias digitais em rede, novos espaostempos culturais esto se formando. A cibercultura tem possibilitado, e potencializado, lgicas outras de valorizao e participao dos indivduos que, agora podem, sobretudo, produzir contedos e informaes. Neste contexto, os surdos esto se apropriando e habitando os diferentes ambientes da internet. Mesmo nos espaos que no tenham sido pensados e preparados para o acesso dos internautas surdos, eles esto lanando mo de suas tticas de praticantes e esto se autorizando nas redes. Isso tem favorecido a incluso de pessoas com deficincia nas mais diversas reas, dentre elas, a educao superior. Em consonncia com os princpios da educao inclusiva, a legislao brasileira assegura o direito dos estudantes surdos de receber instruo em sua primeira lngua, e prev que sejam garantidas as condies adequadas de ensino, inclusive no ensino superior, presencial ou distncia. Considerando a diversidade dentrofora da escola, e tendo em vista que o acesso educao, informao e comunicao um direito inerente a todos; abordamos em nossa pesquisa os aspectos legais, tecnolgicos e pedaggicos envolvidos em nossa busca por garantir acessibilidade educao superior online para um estudante surdo. Tendo como pressupostos a abordagem multirreferencial (Ardoino), da pesquisa-formao (Macedo, Santos, Josso) e as pesquisas nos/dos/com os cotidianos (Certeau, Alves, Oliveira), nossa pesquisa aborda os princpios de acessibilidade e usabilidade na web (Ferreira e Nunes), bem como nos ambientes virtuais de aprendizagem. Acompanhamos, ao longo de dois semestres letivos, um estudante surdo, e com baixa viso, matriculado no curso de Pedagogia Distncia da Faculdade de Educao da Universidade do Estado do Rio de Janeiro (UERJ), em parceria com o Consrcio Cederj. Nossa pesquisa procurou responder, dentre outras questes: Como tornar acessvel, para os surdos, um curso de graduao distncia? Quais so as adaptaes que o Cederj j garante aos estudantes surdos? Quais so as adaptaes necessrias para se promover a incluso efetiva das pessoas surdas nos ambientes virtuais de aprendizagem, ultrapassando a mera traduo de materiais didticos e promovendo Educao online? Como resultados, apresentamos os principais obstculos efetiva incluso desse estudante; suas tticas e usos para transpor as barreiras encontradas; alm de sugestes de interfaces online, contedos e situaes de aprendizagem para desenho didtico acessveis nos ambientes virtuais de aprendizagem.
Resumo:
Compreendendo as imagens e as narrativas como personagens conceituais (DELEUZE, GUATTARI, 1992), neste trabalho, desenvolvi temticas presentes ou estimuladas com os filmes com personagens de professores e cotidianos escolares. Exibies de filmes, seguidos de conversas entre estudantes do curso de Pedagogia presencial da Universidade do Estado do Rio de Janeiro (campus Maracan) permitiram a produo do corpus dessa pesquisa, que buscou mapear os mundos culturais, as redes de conhecimentos e significaes tecidas por esses estudantes. Assim, as conversas tm sido uma importante metodologia nas pesquisas nos/dos/com os cotidianos, porque segundo Alves (2012), so atravs delas que trocamos saberesfazeres nos mais variados cotidianos. Contando tambm com Certeau (1994, 2009), Giard (2009), Maturana (2001, 1998), entre outros, busquei compreender como os cotidianos so organizados atravs da oralidade, pois na perspectiva de Certeau, Alves e Garcia mapear as aes sujeitas ao esfarelamento, como so caractersticas das tticas (CERTEAU, 1994) dos praticantespensantes (OLIVEIRA, 2012) s possvel atravs das narrativas. Assim, as imagens do cinema permitiram as vivncias mais variadas, mostrando sua potncia em proporcionar aproximaes com situaes inusitadas para muitos espectadores, ou ainda, situaes de espaostempos distantes. Os tericos com quem busquei dialogar acerca dos usos e consumos de imagens audiovisuais foram Machado (2001, 2007), Barbero (2000, 2007) e Deleuze (2005) apostando que intrnseco a esses consumos estariam tambm implcitos suas subverses e processos formativos. Impactante tornou-se para o grupo envolvido na pesquisa, foi o entendimento dos clichs como potncia para o pensamento. Assim, recorrer s imagens dos filmes foi uma forma de abordar as questes que atravessam o cho das escolas e cursos de formao de professores, uma vez que surgiram temticas tocantes aos cotidianos escolares e saberesfazeres pedaggicos, alm daqueles mostrados pelos filmes. Assim, diversas temticas surgiram entre cinco principais eixos, em torno das relaes: entre os docentes e autoridades; entre os discentes; entre os discentes e os docentes; entre os docentes; e os usos dos artefatos culturais e tecnolgicos. Todas essas questes envolveram os currculos como sendo tecidos em redes de significaes e conhecimentos a partir das compreenses de Alves (2010, 2012a), Carvalho (2012) e Castells (2013). As diferenas que encontramos nos diversos espaostempos, foram abordadas a partir da presena dos praticantespensantes de vrias religies nas escolas, desenvolvidas com as pesquisas de Caputo (2012), acerca das diferenas nas relaes cotidianas entre discentes e docentes, com os trabalhos de Hall (2012), Silva (2012) e Gilroy(2001), pude abordar as tessituras identitrias. Alm disso, as pesquisas de Nvoa (1995), Teixeira (2008) e Mller (2008) foram pertinentes para a compreenso da formao do corpo docente brasileiro e seus atravessamentos de caractersticas de cor e gnero. Assim, nesse trabalho, desenvolvo a ideia de que as diferenas nos cotidianos potencializam e ampliam as redes de conhecimentos e significaes, bem como os currculos praticadospensados (OLIVEIRA, 2012) nas escolas.
Resumo:
A presente dissertao de mestrado tem como objetivo a anlise dos processos identitrios dos pedagogos que atuam como tcnicos em assuntos educacionais (TAEs) da Universidade Federal do Rio de Janeiro (UFRJ), as tticas construdas na ressignificao de seus fazeres profissionais, bem como as contribuies da formao acadmica para que atuem nesse espao de ensino. Foram tematizadas as seguintes questes: como se apresentam as teias que envolvem os processos identitrios dos pedagogos que atuam na UFRJ como tcnicos em assuntos educacionais? Quais as tticas construdas pelos tcnicos em assuntos educacionais da UFRJ na ressignificao de seus fazeres profissionais como autores e sujeitos? Que contribuies o curso de formao acadmica oferece na formao desses profissionais para que atuem nesse espao de ensino? O referencial terico da pesquisa fundamentouse nos conceitos de identidade e formao, por meio do estudo de autores como Hall, Vieira, Dubar, Nvoa, Pineau, Josso e Bragana. A pesquisa apresenta abordagem qualitativa, desenvolvida especialmente pela escuta, transcrio e anlise de entrevistas narrativas realizadas com quatro TAEs pedagogos da UFRJ que apresentam tempo de servio diferenciado. Tambm foram utilizados questionrios online distribudos a todos os TAEs, pedagogos e licenciados, com um retorno de 58 questionrios respondidos e analisados. A pesquisa apontou para a importncia da formao e da autoformao, por trazerem novas perspectivas para a atuao do pedagogo. O processo identitrio profissional dos TAEs/pedagogos foi apresentado, por meio das entrevistas e questionrios, como movimento de construo, reconstruo e transformao, por meio das experincias. Conclumos tambm que as tticas consistem em possibilidades de esses profissionais modificarem e trabalharem com o imprevisto em seu cotidiano e agirem sobre as regras estabelecidas. Um aspecto importante que o curso de Pedagogia contribui para a atuao desses profissionais na universidade, porm o mesmo curso no vislumbra outras atuaes do pedagogo, direcionandoo, em sua maioria, para a docncia dos primeiros anos do Ensino Fundamental. Assim, a pesquisa mostrou como as teias da vida vo tecendo o profissional TAE da UFRJ.
Resumo:
O objetivo precpuo da pesquisa que ora se apresenta consiste em analisar as polticas e reformas da educao no que concerne Formao de Professores da dcada de 1990, considerando o intenso barateamento e a precarizao, que vem ocorrendo nas ltimas dcadas, nessa formao. Buscamos entender em que medida as polticas so contingentes e elaboradas para atender aos problemas emergenciais e porque no trazem em seu bojo a construo de aes que visam transformao da formao e da prpria sociedade. Busca, ainda, compreender se a Teoria Reflexiva, cujos expoentes so John Dewey e Donald Schn, que fundamenta o trabalho de alguns professores formadores, uma extenso das polticas e reformas empreendidas no Brasil nas ltimas dcadas. De igual modo, visa a analisar se palavras de ordem como flexibilizao, polivalncia, habilidades e competncia, que compem a agenda neoliberal, foram aderidas ao pacote para a Formao de Professores da Teoria Reflexiva. Pretende contrapor os fundamentos da Teoria Reflexiva queles da Pedagogia Histrico-Crtica. Utiliza, nesta etapa da investigao, a pesquisa bibliogrfica e documental pertinente e levanta informaes sobre o Curso de Pedagogia no Brasil por meio da pesquisa emprica, que ocorreu em trs Universidades: Universidade Estadual de Ponta Grossa (UEPG), Universidade Federal do Paran (UFPR) e Universidade Estadual do Oeste do Paran (UNIOESTE-Cmpus Cascavel). Analisa o Projeto Poltico-Pedaggico de cada uma para detectar qual Referencial Terico pautou sua construo e realiza entrevistas semiestruturadas com professores do Curso de Pedagogia, buscando meios que possibilitou realizar o levantamento do possvel Referencial Terico que pauta o trabalho desses professores
Resumo:
Este trabalho de tese tem como temtica a formao docente situada no contexto da cibercultura. Parte do pressuposto de que professores formadores e em formao precisam dialogar com saberes/fazeres que potencializem suas aprendizagens em um novo espao/tempo da sala de aula e que a pesquisa no ensino superior se tece no exerccio da reflexo sobre/na prtica em um processo plural de auto-hetero-ecoformao. Tem como objetivo construir atos de currculo, utilizando as potencialidades dos ambientes virtuais, das redes sociais e da internet para ressignificar o aprender/ensinar situado nas vivncias dos praticantes culturais dentro/fora da universidade. Como problemticas central e secundria da pesquisa-formao na cibercultura, temos, respectivamente: como a criao de atos de currculo com o uso das tecnologias digitais em espaos multirreferencias de aprendizagem podem potencializar as prticas formativas docente e discente no Curso de Pedagogia da UERN no contexto da cibercultura? Quais dispositivos engendram prticas formativas autorais, no presencial e no online, com o uso das tecnologias digitais em rede? Como construir uma relao pedaggica de interao colaborativa, docente e discente, mediada pelo uso das tecnologias digitais? A criao de atos de currculo utilizando as tecnologias digitais contribui com novos letramentos digitais dos praticantes na cibercultura? Tomamos como inspiraes terico-metodolgicas a pesquisa-formao (SANTOS; MACEDO; NVOA) multirreferencial (ARDOINO, BARBOSA, MACEDO) com os cotidianos (CERTEAU, ALVES, FERRAO, OLIVEIRA), situada no contexto da cibercultura (SANTOS, SILVA, LEMOS, SANTAELLA, LEVY), entrelaadas aos sentidos dos autores da pesquisa deste trabalho de tese. A pesquisa foi desenvolvida no cenrio formativo do Curso de Pedagogia da Universidade do Estado do Rio Grande do Norte UERN nas disciplinas de Didtica e Estgio Supervisionado I. Como resultado, apresentamos que as ambincias formativas criadas nos atos de currculo no ensino presencial e online, apontam perspectivas que vo ao encontro de uma formao docente e discente do ciberautorcidado, uma postura em processo, em devir, que se constri na relao cidade/ciberespao, em espaos/tempos de aprendizagens plurais, referenciadas nas experincias tecidas nesses contextos.
Resumo:
O Estgio Supervisionado nos cursos de formao de professores apresenta-se como condio bsica para a formao do profissional que trabalhar com crianas, jovens e adultos em processos de escolarizao. No caso do Curso de Pedagogia da Universidade Estadual do Sudoeste da Bahia (UESB), este estgio visa proporcionar experincias formativas para os graduandos junto Educao Infantil e Sries Iniciais do Ensino Fundamental. O objetivo deste texto de apresentar um pouco dessa experincia como professora de Estgio e apontar a importncia, bem como a necessidade de encontrar no Estgio Supervisionado um espao de movimentos Identitrios junto profisso de professor. Aparentemente lugar comum esperar que o estgio de fato se apresente como essa ponte entre a realidade dos alunos da graduao com a realidade profissional que os espera aps sua formao, porm a partir de nossos trabalhos realizados como orientadora, supervisora e coordenadora junto a essa disciplina, percebemos que por muitas vezes no Estgio, e somente no Estgio que tal aluno consegue se perceber como pertencente a um grupo que tem saberes especficos, como sendo responsvel por outros sujeitos e se reconhece como partcipe de um processo que envolve outras histrias, outros atores. nesse ambiente que pretendemos ampliar nosso debate. Por muitos anos no Estgio, os alunos afirmavam que no seguiriam a profisso de professor em sala de aula por acharem que depois da experincia vivenciada por eles no levavam jeito para a coisa, no sabiam planejar aulas eficientes, ou que de fato no sabiam cuidar de crianas, nem to pouco gostavam da situao precria social que os professores se encontravam/e ainda se encontram nas escolas de Educao Infantil e Ensino Fundamental Series Iniciais no Brasil. A partir do ano de 2002, a disciplina de estgio Supervisionado passou a gerar espaos de maiores dilogos entre as escolas da comunidade, os alunos/estagirios e professores/orientadores quando percebemos o grau de responsabilidade que tnhamos como professoras, que para alm de ensinar contedos destinados aos saberes docentes, ramos tambm responsveis por apresentar a importncia de uma felicidade junto sua profisso. Os percursos trilhados por esta disciplina tentou fortalecer questes inerentes ao ser professor, ao que a escola, carreira e o aprendizado contnuo, afagou as questes inerentes ao papel do professor para a sociedade, para a histria das profisses e tentou situ-los na condio de continuidade nos processos identitrios junto profisso. Para tanto recorremos a um trabalho coletivo junto comunidade de professores, coordenadores pedaggicos, diretores, orientadores de estgio e estagirios na perspetiva de renovar o sentido do estagirio na escola, do professor regente e dos prprios orientadores nesse processo formativo. Os dirios de bordo, as reunies semanais com todos os sujeitos envolvidos no processo, bem como espaos para estudos sobre a escola bsica/professor/campo de trabalho foram elementos imprescindveis nesse reconhecimento de si. O texto oferece assim uma referncia para trabalhos na rea, possibilitando a ampliao dessa discusso que vive de movimentos da prtica para se renovar e renovar os estudos do tema em questo.
Resumo:
Um dos grandes desafios da educao encontra-se na formao inicial de professores; questo que ocasiona um fenmeno social preocupante dada a sua influncia na qualidade do ensino. fundamental olhar para o futuro pedagogo e refletir as exigncias de uma formao voltada para atender aos chamados da sociedade em suas contradies sociais. Este estudo insere-se na linha de pesquisa Superviso Pedaggica e Formao de Formadores, possui como temtica central o curso de formao de professores com locus na graduao em Pedagogia e concretizou-se com uma pesquisa bibliogrfica e uma pesquisa de campo de carter qualiquantitativa. Para a sua realizao analisamos o Projeto Pedaggico do Curso de Pedagogia da Instituio de Ensino Superior Mario Schenberg, aplicamos questionrios semiestruturados aos alunos e egressos do curso e realizamos a observao participante. Esta investigao nos permitiu constatar nossas hipteses levantadas, reforando a nossa convico de que as exigncias da formao do pedagogo promovedoras de uma educao transformadora tm sua alavanca na formao inicial e que as habilidades e competncias necessrias ao pedagogo, para que possa atuar em prol de uma educao para a cidadania, esto relacionadas ao desenvolvimento de saberes pedaggicos, metodolgicos e conceituais, ou seja, uma slida formao terico-prtica.
Resumo:
Nas sries iniciais do ensino fundamental no sistema educacional brasileiro, os contedos de quase todas as disciplinas so abordados por professores generalistas. A Lei de Diretrizes e Bases 9394/96 teve seu texto alterado em 2008, tornando obrigatrios os contedos de msica no ensino de Arte na educao bsica. Muitos professores tm se mostrado temerosos em desempenhar tais funes, possivelmente pelo fato de a msica no ter estado presente na formao desses indivduos. O presente estudo objetivou conhecer em que medida o aprendizado de um panorama da Histria da Msica Popular Brasileira, olhando a msica como produto cultural e histrico e os msicos como agentes sociais, poderia auxiliar os educadores na elaborao de estratgias pedaggicas para o estudo de contedos diversos na perspectiva contextualista, segundo Almeida (2001). Foram elaboradas com os alunos do curso de Pedagogia, algumas propostas interdisciplinares direcionadas aos alunos do ensino fundamental, utilizando a vida e obra de alguns compositores brasileiros. Observou-se que os pedagogos podem desenvolver a apreciao musical, traando paralelos com contedos diversos. Concluiu-se que a contribuio do professor generalista para o desenvolvimento musical das crianas ser proporcional compreenso que este educador tem sobre msica e arte na formao dos indivduos.
