Quem conta um conta, entrelaça os pontos: elementos de coesão textual em um conto de Machado de Assis

O artigo analisa o conto Quem conta um conto, de Machado de Assis, à luz dos principais mecanismos de referenciação e seqüenciação sustentadores de sua coesão textual.

Elementos de coesão textual

Ao escrever um texto, é necessário estar atento aos elementos da coesão textual, pois são estes que criam conexão e harmonia entre as partes que o compõe para apresentar sentido e uma ideia completa. Seguir esse procedimento facilita a leitura e interpretação do leitor. Para que os parágrafos apresentem conexões, são necessários os elos entre eles, tais como os pronomes. Esta classe de palavras, portanto, são de fundamental importância na amarração das ideias colocadas em um texto. Desta forma, este recurso textual apresenta algumas formas de utilização dos pronomes como elemento de coesão textual para serem aplicadas ao se produzir uma redação

Coesão referencial e ensino: histórico, aplicações e propostas

Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES)

A recorrência da informação como fator de coesão no diálogo

O artigo destaca a recuperação de uma informação já dada, com base nos recursos da repetição e da paráfrase, como uma estratégia de articulação textual no discurso oral dialogado. Examina algumas das funções coesivas mais freqüentes desses dois recursos, pelo enfoque de sua atuação na estrutura da organização tópica.

Coesão e coerência

O que faz um texto ser um texto não é apenas a presença de palavras ou de orações; a arrumação destas em parágrafos ou a quantidade de linhas escritas. É certo que os textos contêm esses elementos, mas não é esta a essência deles. Na introdução deste recurso, esse conceito é bem abordado em relação a estrutura do texto, perpassando pelos assuntos de coerência, que dá sentido ao texto e coesão textual, com finalidade de empregar corretamente as palavras e expressões para o pleno entendimento do texto. Também são estudados nesse material, os elementos de coesão textual (como os pronomes demonstrativos) e os mais frequentes erros de coesão e coerência, como a ambiguidade que se torna indesejável num texto científico ou informativo por causa da falta de clareza, pois apresenta mais de uma forma de interpretação

Procedimentos de abertura e fechamento de tópicos na interação em sala de aula

This study is part of interactional perspective, focusing on Conversation Analysis theories, from the Textual Interactive Perspective and Text Linguistics . This research, from its guiding questions, aims at understanding the interaction between teacher and students in the process of the knowledge construction as well as at describing, analyzing and understanding aspects of topical organization speech in the classroom in elementary school, observing the opening and closing procedures of the speech topics in that particular space. Considering that the procedures for opening and closing of discursive topics occur through language marks, we tried to identify which speech marks are used in the opening and closing of the topics studied in the classroom, in interaction during the collaborative process of the discourse established between teacher and students. Therefore, this study is based on authors who analyze specific questions of the text in real context of language use: Koch (1993, 1999), Jubran et al (1991), Jubran (2006), Pine (2005), Penhavel (2010), Galembeck (2012), Barros (1991), Marcuschi (1986 , 1990, 1991 , 1998 , 1999, 2003 , 2004a), Kerbrat - Orecchioni (2006), Favero (1999, 2002) and Galvão (2004, 2010). As a methodology of investigation, the study is focused on the postulates of ethnographic research in order to carry out data collection, through audio and video recordings which were transcribed, according to the NURC project proposal, with some adaptations. Data analysis showed that the procedures for opening and closing of the speech topics occurred by the use of discourse markers, in particular the marker "then", allowing us to understand that these elements are important in the topical organization speech, contributing to ensure textual cohesion and coherence. We conclude that the organization of the discursive topic in the classroom occurs through events that support the explicitness of the content of teaching and learning, considering the diverse necessity of an institutional academic plan, whose main objective is the construction of knowledge

Dos laços de família aos laços da tradução: o trajeto de um conto de Clarice para o inglês e o espanhol

Pós-graduação em Letras - IBILCE

O tecido sintático Tecendo a manhã

O artigo é uma análise do poema Tecendo a Manhã, de João Cabral de Melo Neto, em que a organização sintática é tomada como principal fator verbal caracterizadorda construção da mensagem poética e dlrecionador de outros constituintes lingüísticos a ele assimilados. A tessitura sintática, apoiada em mecanismos variados de coesão e remontagem de estruturas, é vista como expressão forte do artesanato poético a revelar, plasticamente, um outro trabalho artesanal: o dos galos unidos na composição solidária e gradativa da manhã.

A classe dos pronomes relativos: uma descrição

Este trabalho descreve a classe dos Pronomes Relativos em Português, considerando o papel dos mesmos na organização sintático-semântica do texto. A descrição procura privilegiar aspectos semânticos e critérios desses pronomes como elementos de coesão na configuração textual.

Integração conceptual na descrição de fenômenos gramaticais do português

Functional grammar currently has a great acceptance in linguistics, mainly because it can enlighten grammatical facts' motivation in the structure of a text. From its emergence, the tradition of studying grammar by grammar has come to an end. Demonstrative pronouns, for instance, have begun to be viewed as efficient tools of text cohesion, used to resume terms from previous clauses. This task, however, ends up leaving an endless trail of black boxes. How is it possible to explain the origin of demonstratives' anaphoric functioning if they are originally used to indicate things or people relative to the interlocutors' spatial position? This work aims at showing that Cognitive Linguistics arises just as an option for opening those black boxes. This article focuses on one of its themes - the conceptual blending theory - to support this possibility. Firstly, it was necessary to integrate the cognitive model into the complexity theory, according to Bybee (2010) and Castilho (2009), who understand language as a complex adaptive system. After that, a brief updated description on the conceptual blending theory is made and its application in some grammatical facts of the Brazilian Portuguese language is suggested under the morphological and syntactic levels.

O texto

Quando paramos para pensar no que é um texto, não nos ocorre dizer que se trata de uma série de palavras dispostas de tal modo a formar orações, as quais devem ser agrupadas em parágrafos. Isso mostra que a condição para a existência de um texto não é a presença de palavras nem a de orações ou a arrumação destas em parágrafos ou ainda a quantidade de linhas escritas. É certo que os textos contêm esses elementos, mas não é aí que está a essência deles. Está, portanto, justamente no sentido, no significado, na compreensão e interpretação que o leitor faz ao ter contato com o texto. Desta forma, é necessário o texto apresentar coerência, isto é, a ideia que unifica o sentido do texto; e a coesão textual, que possibilita a ligação harmoniosa entre os parágrafos, a fim de manter uma relação de significância. Assim, o texto ficará bem estruturado e apresentará sentido ao leitor, podendo então ser interpretado de forma correta

Mecanismos de coesão e coerência textual em redações do vestibular : até que ponto são elementos dissociáveis na avaliação dos professores?

Esta dissertação parte do estudo dos operadores dissertativo-argumentativos, também chamados de conectivos, para verificação de sua influência na construção de textos em concursos vestibulares na consecução da coesão e da coerência que se pretende ao texto no momento da sua leitura e avaliação por parte dos examinadores de uma banca, à qual se submetem os candidatos a uma vaga no nível superior. O substrato de trabalho é constituído por um conjunto de redações produzidas no vestibular do Instituto Federal de Sergipe para ingresso de alunos nos cursos de nível superior para o ano letivo de 2009. Essas redações foram avaliadas pela banca examinadora constituída de professores de Língua Portuguesa do quadro efetivo de docentes do referido Instituto. Foram seguidos critérios em que o grau de coesão e coerência representa requisito relevante para consideração do desempenho dos candidatos. Pretendemos, assim, verificar se há dependência ou independência, na prática, no emprego de operadores de coesão e coerência e a nota atribuída pelos avaliadores nesses aspectos colocados na ficha de avaliação como distintos. Em entrevista com professores envolvidos no processo de correção, detectamos que eles mesmos têm dificuldades em estabelecer parâmetros que favoreçam uma correção precisa no que concerne à dicotomia coesão/coerência. Ao fim das análises, constatamos a ocorrência dessa dependência: quando os operadores selecionados não se apresentam devidamente, a nota do candidato é prejudicada simultaneamente nos campos de coesão e coerência, ao passo que, quando os operadores selecionados se apresentam devidamente, a nota do candidato é beneficiada nesses dois campos.

A coesão na produção textual: um estudo sobre textos produzidos por alunos da educação de jovens e adultos

Pós-graduação em Letras - FCLAS