47 resultados para . Formação de professores
Resumo:
This paper presents results of a content analysis of the formative professional profile of undergraduates within the context of Brazil's expansion of its federal education system and implementing of teacher training policies. The analysis focuses on the conceptions of undergraduates regarding elements of their initial training and professional perspectives, as recorded in narratives, interviews, and questionnaires. Based on the relationships identified between the recorded content and the Educational Course Project, we identified three categories of analysis that point to tensions generated during the professional development of chemistry teachers: 1) The relationship between pedagogical knowledge and chemical knowledge; 2) the conceptual aspects of science education, as represented by the different ways that students understand the "ionization process"; and 3) teaching identity, including the elements indicative of the identity construction of future teachers. The results indicate that the educational and professional profile of undergraduates is marked by a particular tension between chemical content knowledge and pedagogical content, as well as a lack of objectivity and focus on the course's original intent. This situation has produced a multifaceted training context in which there is confusion regarding aspects relating to the licensing, teaching modalities, and preparation of the chemistry education professional.
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Este artigo apresenta pesquisa sobre narrativa, experincias de leitura/escrita e memria de professores. Baseado na teoria crtica da cultura e da modernidade, em especial em Walter Benjamin, procura conhecer prticas de leitura e escrita de professores e compreender como foi construda - ao longo de suas trajetrias - sua relao com a escrita e de que forma tal relao influencia a prtica escolar. Discute questes de natureza terico-metodolgica; apresenta as etapas da pesquisa, seus desafios e os principais achados, tratando do perodo exploratrio (entrevistas com professores de pr-escola e 1as sries do 1 grau) e da investigao (entrevistas com professores que atuaram nas dcadas de 20/30/40 e 50/60); e sintetiza o ensaio que vem sendo feito a partir de acervo de fotografias de situaes de leitura e escrita captadas no cotidiano do Rio de Janeiro.
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O objetivo principal deste artigo discutir o uso das gravaes em vdeos, das aulas dos professores que esto em cursos de formao continuada, como uma estratgia facilitadora da reflexo desses mesmos professores sobre sua aula. A inovao que propusemos em nosso curso foi trazer as aulas dos professores para os nossos encontros. Ao fazer com que os professores discutam e reflitam sobre suas prprias aes damos a oportunidade do questionamento e da tomada de conscincias de suas concepes sobre diferentes aspectos do ensino e da aprendizagem. Os dados de uma pesquisa realizada durante um curso de formao continuada so analisados.
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Mentores e implementadores de programas ou cursos de formao continuada, que visam a mudanas em cognies e prticas, tm a concepo de que, oferecendo contedos e trabalhando a racionalidade dos profissionais, produziro a partir do domnio de novos conhecimentos mudanas em posturas e formas de agir. Essa concepo muito limitada e no corresponde ao que ocorre nesses processos formativos. Os conhecimentos so incorporados ou no, em funo de complexos processos no apenas cognitivos, mas socioafetivo e culturais. Essa uma das razes pelas quais tantos programas que visam a mudanas cognitivas, de prticas, de posturas, mostram-se inefetivos. O objetivo deste trabalho analisar em que condies podem ocorrer mudanas profissionais e pessoais como resultado de um programa de formao em servio de professores. Toma-se como caso-referncia um programa desenvolvido pelo Ministrio da Educao - Proformao -, que visa prover a formao de docentes em exerccio em regies menos desenvolvidas do pas, docentes estes que lecionam nas escolas de ensino fundamental (1 a 4 sries) sem nenhuma formao para o magistrio.
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A cooperao entre profissionais est mais presente no discurso do que nas prticas. Na formao inicial ser preciso ater-se ao estado atual da profisso, antecipar suas evolues previsveis e tentar orient-las? As prticas de referncia na formao profissional so diversas, tm evoludo muito e esto sujeitas a controvrsias. No entanto, se a cooperao apresenta-se como uma necessidade para a formao, outras questes se colocam. Que identidade, que relao com os outros e com a organizao, que competncias, que conhecimentos desenvolver para alm do entusiasmo com o tema ou de sua obrigatoriedade, uma vez que essas posturas s produziriam efeitos negativos?
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O objetivo deste estudo verificar como se d a formao continuada de professores em diferentes estados e municpios brasileiros. A coleta de dados incluiu entrevistas com pessoas envolvidas na formao continuada, em dezenove secretarias municipais e estaduais de educao de diferentes regies do pas. Os resultados mostraram a presena de aes orientadas basicamente para as sries iniciais do ensino fundamental, privilegiando as reas de Lngua Portuguesa e Matemtica. Duas perspectivas foram encontradas: a individualizada, que busca valorizar o prprio professor, sanando suas dificuldades de formao, e a colaborativa, que se centra em atividades realizadas predominantemente nas escolas, com nfase no trabalho partilhado. Grande parte dessas secretarias considera que modalidades de formao mais duradouras e sistemticas so mais produtivas, porque levam os docentes a modificar sua prtica pedaggica. H marcada dificuldade em avaliar e acompanhar a aprendizagem dos docentes ao trmino de sua participao nas aes de formao continuada. No momento atual, o estudo aponta a importncia de as secretarias implementarem, simultaneamente, modalidades voltadas para o professor e para a escola, alm de elaborar polticas educacionais internamente mais bem articuladas e mais harmnicas com as demais polticas voltadas para o magistrio. Essas parecem ser as melhores alternativas para atualizar os conhecimentos e habilidades necessrios para os docentes se aprimorarem em sua profisso.
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Este artigo visa a evidenciar a gesto de aprendizagem e dificuldades dos professores de cincias que participaram de programas de formao contnua na modalidade educao a distncia. Em um estudo de caso, os dados foram coletados mediante entrevistas e questionrios. Em relao s dificuldades, foram identificados cinco domnios: contedo, tecnologia, tempo disponvel, didtico-pedaggico e pessoal. Neste domnio, as variveis interligadas "idade" e "tempo de docncia", alm de "experincia" demonstraram significncia para discriminar o grupo de sucesso. Professores mais jovens e com pouco tempo de docncia tiveram menor aproveitamento. Diferentes estratgias de gesto de aprendizagem foram evidenciadas, com recurso de tempo livre noite e aos finais de semana. Os resultados podero ser de utilidade para planejar atividades para educao contnua a distncia de professores em exerccio.
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O texto apresenta uma proposta para a formao de professores, baseada na pedagogia histrico-crtica. So apresentados trs eixos bsicos para orientar esse trabalho: domnio dos contedos escolares e formas de ensinar; estudo da concepo dialtica; formao de uma nova atitude tico-poltica. A metodologia sugerida similar quela que os professores podero usar com seus alunos. Procura seguir os cinco passos propostos por Saviani: a prtica social, a problematizao, a instrumentalizao, a catarse e a prtica social.
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A pesquisa teve por objetivo registrar eventuais mudanas nas decises instrucionais e nas representaes sobre o ensino, resultantes de um trabalho sistemtico de reflexo sobre a prtica, em um curso de formao inicial de professores de Fsica. Na Faculdade, os participantes assistiam aos vdeos de seus desempenhos em classes do secundrio, analisando, problematizando e propondo reformulaes para suas prticas docentes. O estudo descreve as caractersticas que marcaram a interao professor-licenciandos, facilitando o processo de (re)construo e (re)formulao das representaes e das prticas docentes.
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Pesquisa sobre a formao que o Curso de Habilitao para o Magistrio em nvel de segundo grau vem proporcionando ao futuro professor para interagir com um alunado que se diferencia do ponto de vista tnico-racial. Formao aqui entendida como possibilidade de discutir temas que dem aos professorandos subsdios para refletirem sobre questes que dizem respeito s relaes tnico-raciais e seus desdobramentos e, sobretudo, como meio de capacit-los a transmitir aos seus futuros alunos uma atitude de respeito para com diferenas raciais e culturais. Para tanto, foram focalizadas trs dimenses do curso: currculos, livros didticos de quatro disciplinas e professores que lecionam essas disciplinas. Investigou-se tambm o tratamento dispensado ao tema em uma revista destinada ao professor, mas tambm utilizada nos cursos de formao.
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Este trabalho tem como objetivo identificar as convergncias e divergncias no desenvolvimento das propostas de educao continuada, financiadas pelo Banco Mundial - BM -, tomando como referencial as experincias de Minas Gerais e de So Paulo. Por um lado, existem evidncias de que esses estados elaboraram suas propostas de formao continuada financiadas pelo Banco Mundial, incorporando em grau diferenciado as orientaes deste rgo, pois no foi concedido o mesmo grau de autonomia s universidades e aos estabelecimentos de ensino que deles participaram. Por outro lado, pesquisas realizadas no campo da formao continuada tm apontado para questes que no foram consideradas nesses projetos e em sua implementao. Para discutir tais questes, o trabalho analisa, de incio, as concepes de formao docente presentes nos documentos do BM. A seguir so discutidas as experincias de Minas Gerais e de So Paulo, procurando identificar permanncias e rupturas com as propostas do banco. Finalmente, com base na literatura sobre formao continuada so analisados alguns dos resultados e conseqncias da implementao dos projetos nos dois estados mencionados.
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Este trabalho expe uma pesquisa descritiva realizada em 1998 com professores de Educao Artstica que atuam na educao bsica do municpio de Feira de Santana, na Bahia. Conhecer esses professores e a sua prtica cotidiana foram os objetivos propostos por esta pesquisa. Por meio de formulrios com itens abertos e fechados, levantaram-se dados sobre a formao, tanto inicial quanto permanente, suas condies e concepes de trabalho. Evidenciaram-se a falta de formao especfica dos profissionais, as precrias condies de carreira e trabalho bem como ambigidades apresentadas nas concepes de arte analisadas. O trabalho discute tambm a formao permanente desse professor como ao cultural a fim de se democratizar o acesso arte.
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Este artigo analisa questionrios aplicados a professores durante pesquisas de avaliao do rendimento do aluno, com o objetivo de compreender como tais instrumentos tm incorporado os achados dos estudos qualitativos sobre formao docente. Ao longo do texto, explicitamos o mtodo de trabalho utilizado, delimitamos a parcela da literatura sobre formao de professores priorizada como referencial e indicamos o processo por ns percorrido na definio dos construtos de anlise. A seguir, apresentamos e definimos esses construtos, utilizando seus indicadores no exame dos questionrios do professor utilizados pelo Saeb e por dois outros surveys norte-americanos. Finalmente, apresentamos uma anlise comparativa dos diversos instrumentos, indicando como eles se modificaram ao longo dos anos e como contemplaram a crescente compreenso que existe acerca do saber docente, ou deixaram de faz-lo.
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O artigo trata de pesquisa realizada com um grupo de professores inovadores da Universidade de So Paulo tendo como objetivo procurar subsdios para a formao do professor universitrio. Esses docentes foram entrevistados, solicitando que detalhassem melhor suas experincias inovadoras; explicassem as razes pelas quais haviam introduzido modificaes em sua forma de trabalho; explicitassem as relaes entre sua atividade de docncia e de pesquisa, expressassem o papel que atribuam ao ensino na universidade, bem como a forma pela qual sua trajetria acadmica havia se cumprido at ento. A diversidade de experincias relatadas e, ao mesmo tempo, a convergncia de vises a respeito de suas funes de ensino e de pesquisa na universidade permitem-nos afirmar que, mais do que uma formao pedaggica especfica, a sensibilizao para as dificuldades do ensino e a valorizao institucional dessa atividade consistiriam em grande avano para a formao do professor.
Resumo:
Este artigo prope, na primeira parte, uma reflexo baseada nas dificuldades encontradas no mbito dos Institutos Universitrios de Formao de Professores - IUFMs -, na Frana, para articular de maneira eficaz os resultados da pesquisa em educao e formao com as prticas de formao docente. Nossa hiptese que essas dificuldades referem-se a uma oposio entre aquilo que denominamos uma "epistemologia dos saberes" e uma "epistemologia da ao", o que se concretiza na concepo, organizao e administrao dos IUFMs. Essas duas epistemologias so em seguida comparadas, a fim de ilustrar algumas das aporias que persistem no exerccio profissional e na formao e nas suas relaes com a pesquisa e com os resultados desta. Na segunda parte, voltada para a apresentao de uma abordagem denominada ergonomia/formao, o artigo mostra que as dificuldades simtricas observadas por essas duas epistemologias poderiam ser parcialmente reposicionadas a partir de uma anlise do trabalho e sobretudo do desenvolvimento do trabalho nas questes de formao e de pesquisa. Na seqncia, apresenta-se esse programa de ergonomia/formao a partir de um complexo que articula opes de ordem tica, ontolgica e epistemolgica, acreditando-se que ele pode contribuir para reconciliar os componentes acadmicos e profissionais das formaes e satisfazer ao mesmo tempo as exigncias que so pertinentes prtica e ao rigor cientfico.
