Individual Video Training - Entwicklung einer nationalen Infrastruktur für Video-unterstütztes Lernen

Video-basiertes Lernen ist besonders effektiv, wo es um Fertigkeiten und Verhalten geht. Videoaufzeichnungen von Gesprächen, Unterrichtssituationen oder der Durchführung praktischer Tätigkeiten wie dem Nähen einer Wunde erlauben es den Ausführenden, ihren Peers und ihren Tutoren, die Qualität der Leistung zu beurteilen und Anregungen zur Verbesserung zu formulieren. Wissend um den grossen didaktischen Wert von Videoaufzeichnungen haben sich vier Pädagogische Hochschulen (Zürich, Freiburg, Thurgau, Luzern) und zwei Medizinische Fakultäten (Bern, Lausanne) zusammen getan, um eine nationale Infrastruktur für Video-unterstütztes Lernen anzustossen. Ziel was es, ein System zu entwickeln, das einfach zu bedienen ist, bei dem viele Arbeitsschritte automatisiert sind und das die Videos im Internet bereit stellt. Zusammen mit SWITCH, der nationalen IT-Support-Organisation der Schweizer Hochschulen, wurde basierend auf den vorbestehenden Technologien AAI und SWITCHcast das Programm iVT (Individual Video Training) entwickelt. Die Integration des nationalen Single Logon System AAI (Authentification and Authorization Infrastructure) erlaubt es, die Videos mit dem jeweiligen User eindeutig zu verknüpfen, so dass die Videos nur für diesen User im Internet zugänglich sind. Mit dem Podcast-System SWITCHcast können Videos automatisch ins Internet hochgeladen und bereit gestellt werden. Es wurden je ein Plugin für die Learning Management Systeme ILIAS (PH Zürich, Uni Bern) und Moodle (Uni Lausanne) entwickelt. Dank dieser Plugins werden die Videos in den jeweiligen LMS verfügbar gemacht. Der Einsatz von iVT ist beim Kommunikationstraining unserer Medizinstudierenden in Bern inzwischen Standard. Das Login gilt gleichzeitig als Beleg für das Testat. Studierende, die keine Videoaufzeichnung wünschen, können diese nach dem Login stoppen. Bis anhin ist das Betrachten der Videos freiwillig. Szenarios mit Peer Feedback sind geplant. Eine entsprechende Erweiterung des Systems um gegenseitige Annotationsmöglichkeiten besteht bereits und wird fortlaufend weiterentwickelt.

Who benefits from peer support in psychiatric institutions?

This study examines the influence of recovery-oriented peer events on participants' recovery attitudes and explores who benefits most from such events. Changes in participants' recovery attitudes were evaluated (pre, post, follow-up), and compared with changes of control groups. Distributions of recovery-related values in subgroups were analyzed descriptively. The results of non-parametric tests (Friedman) showed participants with significantly higher values in the dimension Recovery is possible directly after the interventions (P = 0.006), but not 6 months later, and not in comparison with members of control groups. On a descriptive level, women, participants with schizophrenia and with two or more episodes of the disorder showed higher recovery-related values compared to men, participants with an affective disorder and only one episode. Within their feedback, organizations and peers express a positive view of peer support, but evidence for a positive impact of the evaluated peer events on recovery attitude is limited.

Formatives Selbst- und Peer-Assessment im Unterricht peripher venöser Venenpunktion

Das Lernen einer Fertigkeit durch Demonstration und anschließendes Üben wird „Modeling“ genannt. Es basiert darauf, die Diskrepanz zwischen dem Soll-Zustand (Demonstration) und dem Ist-Zustand (Üben) zu erkennen und zu beheben. Dafür ist die exakte Analyse der eigenen Fertigkeiten beim Üben unentbehrlich. Entsprechend ist auch bekannt, dass formative Evaluationen wesentlich zum erfolgreichen Lernen beitragen. Wir haben deshalb im Kurs für periphere Venenpunktion im 3. Studienjahr formatives Selbst- und Peer-Assessment eingeführt. Die Struktur des Assessment entspricht einem DOPS (dircect observation of procedural skills). DOPS stammt aus dem Arbeitsplatz-basieren Assessment und beinhaltet die Beurteilung folgender Kriterien: Vorbereitung/Nachsorge, technische Fertigkeit, Asepsis/Sicherheit, klinische Urteilsfähigkeit, Organisation/Effizienz, professionelles Verhalten, Gesamteindruck. Diese Kriterien wurden für den Unterricht konkretisiert (z.B. Vorbereitung mit Beschriftung der Röhrchen, etc.) und den Studierenden als Merkblätter ausgeteilt. Die Studierenden beurteilten ihre eigene Performance bzw. die eines Kommilitonen, gaben sich Feedback und legten individuelle Lernziele zur Verbesserung fest. Dieses Vorgehen hat den Vorteil, dass sowohl der Übende, als auch der beobachtende Kommilitone, die optimale Ausführung der jeweiligen Tätigkeit reflektieren, welches für beide eine Möglichkeit zum Lernen bietet . Bei der Evaluation des Kurses wurden die Handouts mit den Kriterien der DOPS von Teilnehmern von 9 der 10 Gruppen positiv erwähnt. Im Rahmen eines Debriefing mit den studentischen Tutoren wurde jedoch kritisch angemerkt, dass der Prozess der formativen Selbst- und Fremdevaluation den Studierenden im 3. Studienjahr nicht vertraut war. Es war für die Teilnehmer schwierig konkretes Feedback zu geben und individuelle Lernziele festzulegen. Für das kommende Jahr planen wir in Bezug auf den Kurs folgendes: Die Kriterien der korrekten Durchführung einer Fertigkeit zu formulieren wird von den Teilnehmern als hilfreich empfunden und soll deshalb beibehalten werden. Die Studierenden, die dieses Jahr an dem Kurs teilnehmen, haben bereits ein Feedbacktraining absolviert. Der Kurs kann deshalb neu an Vorkenntnisse anknüpfen. Darüber hinaus soll der Prozess der Festlegung der individuellen Lernziele in der Schulung der studentischen Tutoren des Kurses mehr Gewicht erhalten, damit die Tutoren die Teilnehmer hier gezielt unterstützen können.

Learning Spike-Based Population Codes by Reward and Population Feedback

We investigate a recently proposed model for decision learning in a population of spiking neurons where synaptic plasticity is modulated by a population signal in addition to reward feedback. For the basic model, binary population decision making based on spike/no-spike coding, a detailed computational analysis is given about how learning performance depends on population size and task complexity. Next, we extend the basic model to n-ary decision making and show that it can also be used in conjunction with other population codes such as rate or even latency coding.

Bringing results to fruition through publication: An analysis of a peer-reviewed, open access and context-focused journal's editorial practice

When it comes to helping to shape sustainable development, research is most useful when it bridges the science–implementation/management gap and when it brings development specialists and researchers into a dialogue (Hurni et al. 2004); can a peer-reviewed journal contribute to this aim? In the classical system for validation and dissemination of scientific knowledge, journals focus on knowledge exchange within the academic community and do not specifically address a ‘life-world audience’. Within a North-South context, another knowledge divide is added: the peer review process excludes a large proportion of scientists from the South from participating in the production of scientific knowledge (Karlsson et al. 2007). Mountain Research and Development (MRD) is a journal whose mission is based on an editorial strategy to build the bridge between research and development and ensure that authors from the global South have access to knowledge production, ultimately with a view to supporting sustainable development in mountains. In doing so, MRD faces a number of challenges that we would like to discuss with the td-net community, after having presented our experience and strategy as editors of this journal. MRD was launched in 1981 by mountain researchers who wanted mountains to be included in the 1992 Rio process. In the late 1990s, MRD realized that the journal needed to go beyond addressing only the scientific community. It therefore launched a new section addressing a broader audience in 2000, with the aim of disseminating insights into, and recommendations for, the implementation of sustainable development in mountains. In 2006, we conducted a survey among MRD’s authors, reviewers, and readers (Wymann et al. 2007): respondents confirmed that MRD had succeeded in bridging the gap between research and development. But we realized that MRD could become an even more efficient tool for sustainability if development knowledge were validated: in 2009, we began submitting ‘development’ papers (‘transformation knowledge’) to external peer review of a kind different from the scientific-only peer review (for ‘systems knowledge’). At the same time, the journal became open access in order to increase the permeability between science and society, and ensure greater access for readers and authors in the South. We are currently rethinking our review process for development papers, with a view to creating more space for communication between science and society, and enhancing the co-production of knowledge (Roux 2008). Hopefully, these efforts will also contribute to the urgent debate on the ‘publication culture’ needed in transdisciplinary research (Kueffer et al. 2007).

Effects and limitations of an AED with audiovisual feedback for cardiopulmonary resuscitation: a randomized manikin study

Correctly performed basic life support (BLS) and early defibrillation are the most effective measures to treat sudden cardiac arrest. Audiovisual feedback improves BLS. Automated external defibrillators (AED) with feedback technology may play an important role in improving CPR quality. The aim of this simulation study was to investigate if an AED with audiovisual feedback improves CPR parameters during standard BLS performed by trained laypersons.