A forma����o continuada nos discursos de professores da educação superior: a experi��ncia da UFPA e do CESUPA

Esta �� uma investiga����o ligada ao campo da forma����o continuada de professores, acerca dos sentidos que os professores bachar��is e tecn��logos que atuam na educação superior d��o �� forma����o continuada, a partir das a����es formativas desenvolvidas na Universidade Federal do Par�� UFPa) e no Centro Universit��rio do Estado do Par�� (CESUPA). Os dados emp��ricos produzidos pela an��lise documental e a entrevista foram analisados a partir das bibliografias nacional e internacional consultadas, que t��m uma abordagem cr��tica sobre o trabalho docente ao fazer um exame minucioso da profiss��o professor. O estudo remete �� compreens��o da viv��ncia dos professores nesta forma����o em andamento nas duas institui����es, dos efeitos que os seus modelos de forma����o continuada provocam no desenvolvimento pessoal e profissional deles, com destaque para os sentidos e interesses anunciados por tais profissionais. A busca pela aprendizagem d�� ind��cios quando os docentes valorizam o acesso ��s a����es formativas, precisamente os conte��dos que possam sustentar a sua pr��tica pedag��gica. Do estudo depreendo que a forma����o continuada �� uma arena heterog��nea, pouco unificada e que responde a finalidades diversas. N��o podemos lhe atribuir uma id��ia salvacionista, em que os professores aprender��o como fazer tudo diferente e correto com a forma����o, mas sim como uma interven����o de atitude cr��tica sobre as suas pr��ticas pedag��gicas e de (re) constru����o permanente de uma identidade pessoal e profissional docente, em intera����o m��tua.

O trabalho docente nas veredas hist��ricas da educação superior brasileira

Esta pesquisa teve como problema compreender quais as configura����es hist��ricas que o trabalho docente enquanto uma pr��tica social assumiu no contexto da educação superior brasileira, ou seja, as fei����es, formas e modifica����es pelas quais vem passando o exerc��cio da profiss��o docente dos tempos coloniais aos tempos de 1990 com a reforma do Estado.Teve como objetivos: compreender as configura����es assumidas pelo trabalho docente no percurso hist��rico da educação superior brasileira e identificar o papel desempenhado pelos docentes no exerc��cio de seu trabalho nesta trajet��ria hist��rica. A pesquisa se constituiu num trabalho de cunho historiogr��fico articulando �� l��gica da longa dura����o para perceber os nexos que permitem compreender como estas configura����es foram constru��das. Nessa perspectiva, foi realizado estudo bibliogr��fico e documental que desvelou as configura����es assumidas pelo trabalho docente compreendendo as conforma����es, as transforma����es, as perman��ncias e as rupturas que a profiss��o do ensino vem passando na sua constitui����o hist��rica. A investiga����o evidenciou que as configura����es diferenciadas por quais tem passado a profiss��o docente na educação superior, estiveram relacionadas aos projetos pensados para a sociedade que al��aram o trabalho dos professores ao lugar de concretizador de pol��ticas culturais confirmando a perspectiva que a doc��ncia tem o poder de formar para diferentes possibilidades e finalidades. As formas, as fei����es por quais passaram o trabalho docente foram definidas no contexto das determina����es pol��ticas, culturais, econ��micas, sociais e hist��ricas, assim como, o papel que vieram a desempenhar. Dessa, forma, o trabalho do ensino esteve inserido em nossa estrutura s��cio-hist��rica participando ativamente da constru����o identit��ria da sociedade brasileira e da forma����o dos quadros profissionais da intelectualidade brasileira.

Pol��ticas de avalia����o institucional da educação superior: o caso da Universidade Federal do Par��

Este trabalho de pesquisa, intitulado Pol��ticas de Avalia����o Institucional da Educação Superior: o caso da Universidade Federal do Par��, teve como objeto central as pol��ticas de avalia����o institucional, em n��vel nacional, situadas no contexto do desenvolvimento do sistema capitalista, e como objetivo geral investigar como t��m elas sido implementadas na educação superior brasileira e, em especial, na Universidade Federal do Par��. O estudo partiu da hip��tese de que as pol��ticas avaliativas implementadas, no Brasil, a partir da d��cada de 1990, se fundamentam numa l��gica neoliberal marcadamente quantitativa, competitiva, produtivista, fragmentada e distanciada da realidade, s��o por ela pautadas e seguem as determina����es dos organismos multilaterais, como o Banco Mundial, sendo utilizadas como mecanismo de controle do Estado sobre a educação. Como caminho metodol��gico, optamos pelo estudo de caso, com base na pesquisa quanti-qualitativa. Para coletar dados e informa����es necess��rios, realizamos um estudo bibliogr��fico com vistas a dar sustenta����o �� analise documental, a partir de autores que defendem a concep����o da avalia����o emancipat��ria, como Dias Sobrinho, Vasconcelos, Mau��s, Chaves, entre outros. No processo de constru����o do estudo, analisamos as pol��ticas avaliativas implementadas, no Brasil, por meio do PAIUB, do Exame Nacional de Cursos (Prov��o) e do SINAES, e como elas foram materializadas, na UFPA. Em nossas aproxima����es conclusivas, evidenciamos que as pol��ticas avaliativas implantadas, em n��vel nacional, s��o embasadas na concep����o de avalia����o neoliberal, pois servem ao processo de economiza����o da educação superior, alterando seus princ��pios de qualidade e autonomia; entre outros valores e finalidades, contribuem para o controle das institui����es por parte do Estado; seus resultados influenciam o relacionamento entre as institui����es e ressignificam a vis��o de forma����o universit��ria. No caso da avalia����o desenvolvida na UFPA, o estudo apontou que os modelos de avalia����o, adotados em diferentes momentos, seguem a mesma concep����o neoliberal, pois s��o desenvolvidos como instrumento de regula����o e controle; descaracterizam a participa����o dos segmentos acad��micos no seu processo de discuss��o e elabora����o, s��o distanciados da realidade acad��mica e n��o avaliam a globalidade da institui����o, uma vez que s��o fragmentados e estanques, negando o desenvolvimento aut��nomo da Universidade.

Estado, direito e polit��cas p��blicas: um estudo sobre a incid��ncia normativa na educação superior a partir da Constitui����o Federal de 1988

O presente estudo teve como objeto central analisar as pol��ticas p��blicas exaradas pelo Estado brasileiro, via esp��cies normativas para a educação superior. Tendo como categorias de an��lise a autonomia da universidade, e o financiamento da educação superior. A pesquisa parte da premissa de que as pol��ticas p��blicas t��m sido materializadas a partir de normas jur��dicas. Assim, investigamos o Estado brasileiro, as pol��ticas p��blicas por ele emanadas por meio de esp��cies normativas e suas implica����es na educação superior. O estudo foi realizado por meio de pesquisa bibliogr��fica que consistiu num levantamento minucioso do ordenamento jur��dico elaborado pelo Estado brasileiro para a educação superior a partir da Constitui����o Federal de 1988 at�� o ano de 2006. Detectamos que ap��s a CF/88, no que concerne �� autonomia da universidade e ao financiamento da educação superior, foram aprovadas quarenta e quatro normas jur��dicas, sendo duas Emendas Constitucionais, onze Leis, tr��s medidas provis��rias, nove Decretos, dentre outras esp��cies normativas, que contribu��ram para alterar de forma profunda o texto constitucional. No desenvolvimento do estudo iniciamos com a discuss��o sobre o Estado com vistas a estabelecer rela����es com o direito e as pol��ticas p��blicas. Em seguida, tra��amos uma contextualiza����o hist��rica de todas as Constitui����es brasileiras, mas com ��nfase no processo de redemocratiza����o iniciado em 1974 e que culminou na CF/88, cuja caracter��stica essencial foi sua defini����o como a Carta Magna mais democr��tica que se tem nota no Brasil. Dessa carta, analisamos os artigos que inferem sobre a autonomia universit��ria e o financiamento da educação superior. Com base na discuss��o sobre o Estado regulador brasileiro e nas indica����es fornecidas pela ci��ncia do Direito constitucional, realizamos a an��lise da legisla����o p��s-constitucional que define as pol��ticas para a educação superior brasileira direcionada ao financiamento desse n��vel de ensino e �� autonomia da universidade. Tendo como refer��ncia o texto constitucional, discorremos sobre o instituto jur��dico do controle de constitucionalidade. O estudo apontou que grande parte das normas jur��dicas infraconstitucionais, que regulamenta a educação superior brasileira, atua contra legem mater, quando, por exemplo, disp��e contra o art. 207 ao interferir sobre a escolha de dirigentes universit��rios, ferindo a capacidade da universidade se auto-legislar sobre assuntos que lhe s��o pr��prios, ou quando desvincula percentuais assegurados para o financiamento da educação superior, no caso da emenda constitucional de revis��o n. 1/1994 e Emenda Constitucional n. 10/1996, ferindo princ��pios constitucionais e reproduzindo interesses do Estado capitalista neoliberal. O estudo apresenta contribui����o para o campo das pol��ticas p��blicas educacionais, vez que possibilita reflex��es sobre a forma pela qual o direito p��blico subjetivo �� educação, assegurado no texto constitucional, vem sendo negado sistematicamente e de forma sucessiva pelos governos p��s CF/88 que adotam o modelo de Estado neoliberal.

Professoras da educação infantil de Bel��m do Par��: hist��rias de leitoras

O presente trabalho est�� vinculado �� linha de pesquisa curr��culo e forma����o de professores e intencionou investigar as pr��ticas de leitura das professoras da educação infantil da Rede P��blica Municipal de Bel��m. A discuss��o sobre a leitura baseou-se, principalmente, em: Kleiman, Silva, Lerner, Barbosa, Zilberman, Freire e Lajolo que compreendem a leitura como uma atividade de constru����o de sentidos, em uma rela����o din��mica entre texto e leitor, uma pr��tica s��cio-interacionista, s��cio-cultural ou s��cio-hist��rica. No ��mbito das pr��ticas de leitura, serviu de refer��ncia Roger Chartier que aborda as pr��ticas de leitura como um processo de constru����o, desenvolvida por leitores aut��nticos em situa����es concretas, atrav��s de processos diversificados em rela����o ao ato de ler. Esta �� uma pesquisa quanti-qualitativa, de cunho descritivo e interpretativo, que utilizou como instrumentos para a produ����o dos dados o question��rio e as narrativas das professoras. As narrativas foram escolhidas como caminho te��rico-metodol��gico de investiga����o, com base em autores como Walter Benjamin, Larrosa, Thompson, Bossi, Delgado, entre outros. O ambiente social desta investiga����o foram quatro Unidades de Educação Infantil do Munic��pio de Bel��m, que atendem crian��as de 6 meses a 5 anos de idade em hor��rio integral e parcial. Contou com a participa����o de vinte e sete professoras, na primeira fase e com dezenove professoras, na segunda fase. A an��lise foi estruturada de acordo com o contexto das pr��ticas de leitura, o familiar, o escolar, o profissional e o contexto atual. Os resultados principais apontam que 59% das professoras tiveram o seu primeiro contato com a leitura em casa; 44% responsabiliza os pais por essa inser����o; 37% afirma que a sua experi��ncia de leitura na escola foi boa; 14% confirma que o livro did��tico �� o suporte mais lido e utilizado; 16% l�� com o prop��sito de preparar aulas; 74% gosta de ler; 40% pratica a leitura frequentemente; 40% se denomina boa leitora; 44,4% dedica menos de duas horas por dia �� leitura e 81,5% realiza essa pr��tica em casa. Portanto, as professoras mant��m uma rela����o com a leitura diferenciada e singular, utilizam-na para atender as suas necessidades pessoais e profissionais. As pr��ticas de leitura das professoras se constituem em diferentes situa����es, em diversos contextos e maneiras de ler.

Financiamento da Educação Superior no Par��: uma an��lise dos cursos de contrato na Universidade Federal do Par�� no per��odo de 2000 a 2008

Esse estudo apresenta resultados de uma pesquisa que investigou os contratos estabelecidos, no per��odo de 2000 a 2008, entre a Universidade Federal do Par�� (UFPA) e prefeituras do interior do estado do Par��, para a oferta de cursos de licenciatura plena, financiado com os recursos do Fundo de Manuten����o e Desenvolvimento do Ensino Fundamental e de Valoriza����o do Magist��rio (FUNDEF), para os professores das redes municipais de ensino. Para compreender essa problem��tica, elaboramos os seguintes questionamentos: Como est�� estruturada a pol��tica de financiamento implementada pelo governo federal, para as IFES, ao longo desse per��odo, e quais s��o as suas rela����es com a reforma do Estado e da Educação Superior, no pa��s? Qual a pol��tica de financiamento do processo de interioriza����o da Universidade Federal do Par�� e qual a sua rela����o com a pol��tica de oferta de cursos de contrato? Qual o montante dos recursos p��blicos municipais provenientes dos contratos celebrados entre Universidade Federal do Par�� e as prefeituras do interior do estado, no per��odo destacado? Como foram aplicados os recursos advindos dos contratos celebrados entre a Universidade Federal do Par�� e as prefeituras do interior do estado?Adotamos como metodologia a abordagem quanti-qualitativa e utilizamos dados documentais. Como resultado, percebemos que, a Reforma do Estado, resultante da crise financeira do capital, implicou em reconfigura����es do papel do Estado na educação, especialmente no que tange �� legisla����o da educação superior e �� pol��tica de financiamento para esse n��vel de ensino. Por isso, a universidade p��blica brasileira vive uma crise institucional, que se manifesta, especialmente, na estagna����o or��ament��ria dos recursos do Governo Federal para sua manuten����o. Os recursos disponibilizados pelo fundo p��blico federal para custearem as despesas com Educação Superior n��o t��m dado conta da crescente demanda de jovens que buscam esse n��vel de ensino. Ficou evidenciado na pesquisa que os cursos de contrato s��o uma estrat��gia de qualifica����o de profissionais locais com complementa����o de recursos para manuten����o dos campi do interior e para complementa����o salarial dos professores que atuam nesses cursos.

Trabalho docente e sa��de: tens��es da educação superior

Nesse estudo - abordamos as metamorfoses do mundo do trabalho, determinadas pelo esgotamento do modelo taylorista-fordista de produ����o, erigido no sentido de superar a crise da d��cada de 1930, que assolou as sociedades capitalistas. Tamb��m �� estudada a consolida����o de um tipo de Estado que deu suporte ao per��odo de maior desenvolvimento do capitalismo, o Welfare State, assentando, nos pa��ses desenvolvidos, suas bases nos pressupostos keynesianos ��� propunha imprimir ao Estado um papel estrat��gico no desenvolvimento do capitalismo global, e que tem sua derrocada com a crise econ��mica da d��cada de 1970, com o aprofundamento do processo de mundializa����o dos mercados e a consolida����o, a��, do poder pol��tico-econ��mico das empresas multi e transnacionais. Problematiza-se a centralidade do trabalho enquanto categoria social fundamental e os nexos entre trabalho, sa��de e educação. O papel que Estado desempenha no quadro mais amplo da sociedade capitalista, marcado pela introdu����o de uma nova regula����o social, concretizada por meio da implementa����o de reformas de cunho neoliberal, as quais podem ser observadas no ��mbito das pol��ticas p��blicas na sociedade brasileira, viabilizando a implementa����o de uma l��gica mercantilista no campo educacional, principalmente na Educação Superior, que se traduz na reorganiza����o e realiza����o do trabalho docente nesse n��vel de ensino, com precariza����o, intensifica����o desse trabalho e sua repercuss��o sobre a sa��de do docente. Analisamos os nexos entre trabalho e sa��de, marcados pela submiss��o do corpo e da ���alma��� do trabalhador, aos interesses da acumula����o capitalista e enfatizamos o momento em que novas quest��es se colocaram para as diferentes ��reas do saber e das pr��ticas, principalmente, no campo da sa��de e da educação, de modo a exigirem uma reorienta����o dos velhos padr��es de compreender o mundo, reorienta����o que implica a necessidade de um encontro entre a Sa��de do Trabalhador e a Educação

A expans��o da educação superior e o trabalho docente: um estudo sobre o Plano Nacional de Forma����o de Professores da Educação B��sica (PARFOR) na UFPA

O presente trabalho teve como objetivo analisar as implica����es sobre o trabalho docente com a implanta����o do Plano Nacional de Forma����o de Professores da Educação B��sica (PARFOR) na Universidade Federal do Par�� (UFPA), como parte da pol��tica de expans��o da educação superior do pa��s. Para tanto, analisamos as diretrizes e a implementa����o das pol��ticas de expans��o do ensino superior no governo de Lu��s In��cio Lula da Silva (2003-2010), dentro do contexto da reforma do Estado e da Universidade, que possibilitaram a compreens��o do fen��meno que est�� ocorrendo na UFPA com a ades��o ao PARFOR. Trata-se de um estudo de caso sobre a ocorr��ncia do fen��meno na UFPA. Trabalhamos com fonte de dados documentais e com entrevistas semiestruturadas, tendo como sujeitos coordenadores do plano e professores do curso de Pedagogia ofertado em Bel��m, que nos permitiram identificar as repercuss��es no trabalho docente universit��rio, considerando fatores como: carga hor��ria de trabalho, quantidade de turmas e o plano individual de trabalho desenvolvido no per��odo de 2009 a 2011. A an��lise do material coletado possibilitou chegarmos a algumas constata����es, tais como: o PARFOR tem contribu��do para a acelerada expans��o das matr��culas nos cursos de Gradua����o em Licenciatura Plena na UFPA, sem o correspondente aporte financeiro necess��rio para a melhoria da infraestrutura e para contrata����o de novos professores. Como consequ��ncia dessa expans��o, os docentes t��m utilizado o per��odo de f��rias e recesso para ministrar aulas, em busca de complementa����o salarial por meio das bolsas pagas pela Coordena����o de Aperfei��oamento de Pessoal de N��vel Superior (CAPES) com recursos do Fundo Nacional de Desenvolvimento da Educação (FNDE). Com isso, o trabalho docente tem sido intensificado por meio da sobrecarga de aulas, turmas e jornada de trabalho, o que poder��, a curto prazo, provocar problemas na sa��de desse trabalhador.

Expans��o da educação superior no Par��: programas Expandir e Reuni e a composi����o de quadros docente dos campi da Universidade Federal do Par�� (2001-2010)

A expans��o da Educação Superior por interm��dio das universidades p��blicas federais �� op����o expressa do MEC atrav��s de dois programas criados no governo Lula: Programa de Expans��o da Educação Superior P��blica/Expandir (2003-2006) e Programa de Apoio a Planos de Expans��o e Reestrutura����o de Universidades Federais/REUNI ��� 2007/2012. Este trabalho analisa a implementa����o destas pol��ticas no ��mbito da Universidade Federal do Par�� como subs��dios para garantir a pol��tica de expans��o desta IES, pautada sobre a filosofia universidade multicampi e a no����o de voca����es regionais. Auxiliam-nos na interpreta����o autores como: Santos (2010), Trigueiro (2003), Dourado (2002) Fialho (2005), Freitas (2005), Yu e Fa��anha (2011), Lima (2011) Souza e Shibata (2011), entre outros. O texto apresenta o cen��rio da pol��tica de educação superior entre 1980 e 2010 no Brasil. Refaz o percurso da constru����o da pol��tica multicampi na UFPA e procura estabelecer rela����o entre a ado����o desta filosofia de gest��o e expans��o e a composi����o dos quadros docente dos campi. Para tanto, analisa os processos internos de gest��o e decis��o nesta organiza����o universit��ria complexa e estruturada como burocracia profissional, evidenciado as escolhas e rumos tomados por seus dirigentes na condu����o das macropol��ticas do MEC no sentido de organizar/estruturar os quadros docente de suas unidades acad��micas regionais (os campi). Esta an��lise identifica uma iniquidade na distribui����o das vagas para docentes efetivos entre os campi da UFPA, fruto de uma estrat��gia organizacional, de decis��es e escolhas - filosofia de expans��o baseada nas voca����es econ��micas regionais - que optou por investir prioritariamente em alguns campi em detrimento de outros, pol��tica iniciada em 1998, nas linhas de a����o para III Projeto Norte de Interioriza����o 1998-2001 (III PNI) e que culminou na distribui����o dos recursos dos Programas EXPANDIR e REUNI.

A p��s-gradua����o lato sensu da UFPA no contexto da mercantiliza����o da educação superior

Este trabalho teve por objetivo analisar o processo de mercantiliza����o da educação superior, partindo do estudo dos cursos de p��s-gradua����o lato sensu da Universidade Federal do Par�� (UFPA), no per��odo de 2008 a 2012. Entendemos que a p��s-gradua����o lato sensu - PGLS ganhou destaque no Brasil para atender a uma demanda de profissionais carentes de qualifica����o, em n��vel superior, para atuar no mercado de trabalho. No entanto, a partir de 1990, a mesma ganha novos contornos, sendo desvinculada da CAPES e sem um ��rg��o regulador que controle sua oferta, aliado ao fato de n��o ser atendida pela pol��tica educacional de p��s-gradua����o. O cen��rio que se encontra em vigor �� a oferta de cursos autofinanciados e conveniados, sendo mantidos mediante cobran��a de mensalidades ou conv��nio com outras institui����es. O fato gera algumas contradi����es, como no caso da legisla����o, para a Constitui����o Federal de 1988 estabelece que o ensino seja gratuito em estabelecimentos oficiais, no entanto, o Conselho Superior de Ensino, Pesquisa e Extens��o da UFPA aprovou a Resolu����o UFPA n�� 4.065/2010, regulamentando a oferta desses cursos, caracterizando assim uma das faces de ado����o da l��gica mercantil no interior dessa universidade p��blica. Para nossas an��lises e discuss��es, buscamos aproxima����es com o materialismo hist��rico-dial��tico e utilizamos como fonte de dados os documentos oficiais nacionais e institucionais, dados dispon��veis no Sistema de P��s-Gradua����o On Line, Relat��rio de Gest��o da UFPA, Pareceres de Aprova����o, Projetos e Relat��rios dos Cursos selecionados para compor a pesquisa, bem como entrevista semiestruturada com 10 sujeitos. Os resultados da pesquisa mostraram que dos 264 cursos lato sensu ofertados entre 2008 e 2012, 65,2% destes foram autofinanciados, 22,7% conveniados e 12,1% gratuitos. Al��m disso, foram identificados valores diferenciados no pagamento de hora-aula, nas mensalidades e despesas com coordenadores, principalmente entre cursos de uma mesma unidade acad��mica. Ademais, a an��lise da utiliza����o dos recursos captados mostra que nos cursos autofinanciados a maioria das despesas s��o para pagamento de hora-aula, j�� os cursos conveniados destinam a maioria das receitas para manuten����o dos cursos com passagens, di��rias, material de escrit��rio, e outros. Em s��ntese, o estudo mostra a consolida����o da mercantiliza����o da PGLS na UFPA, haja vista a rentabilidade que estes cursos propiciam, principalmente para determinadas ��reas do conhecimento, seja mediante complementa����o salarial, seja na adequa����o dessa institui����o �� din��mica capitalista atual no prevalecimento da l��gica mercantil para a p��s-gradua����o lato sensu.

O acesso �� educação superior pelas popula����es do campo, na universidade p��blica: um estudo do PRONERA, PROCAMPO e PARFOR, na Universidade Federal do Par��

O presente estudo foca a tem��tica do acesso das popula����es do campo �� universidade p��blica, com base na an��lise do PRONERA ��� Programa Nacional de Educação na Reforma Agr��ria, do PROCAMPO ��� Programa de Apoio �� Forma����o Superior em Licenciatura em Educação do Campo e do PARFOR ��� Plano Nacional Forma����o de Professores da Educação B��sica, tomando como refer��ncia a Universidade Federal do Par��. A pesquisa analisa o cen��rio da Educação Superior e as modifica����es no sistema de acesso �� universidade, apresenta um panorama sobre as iniciativas de acesso das popula����es do campo, analisando cursos, recursos financeiros, dados estat��sticos e apresentando uma cartografia dos programas no Brasil e no Estado do Par��. Para alcan��ar o objetivo geral, que foi de analisar as formas de acesso pela popula����o do campo �� Educação Superior, no per��odo p��s Lei 9.394/96, optou-se por uma metodologia de abordagem dial��tica, buscamos analisar fatores sociais, pol��ticos, econ��micos e as rela����es estabelecidas, no contexto do acesso das popula����es do campo �� educação superior. Conv��m esclarecer que n��o tomamos o m��todo dial��tico por excel��ncia, pois consideramos que existem muitos elementos dele que n��o poder��o ser aplicados por n��s no tempo que a pesquisa prop��e, uma vez que somente essa perspectiva nos permitiria a an��lise da realidade em quest��o, buscando o apoio na explora����o de bibliografias e na t��cnica de an��lises de documentos, para posterior sistematiza����o, organiza����o e an��lise dos dados estat��sticos e das informa����es coletadas ao longo da pesquisa. Os resultados da investiga����o apontam para um novo eixo de an��lise dentro da tem��tica Educação Superior ��� a Educação Superior do Campo, uma vez que o acesso das popula����es do campo, com metodologias diferenciadas e pautadas no referencial da Educação do Campo passou a ser uma realidade em nosso Pa��s. A pesquisa aponta ainda a amplia����o do acesso ��s universidades p��blicas, com base nos princ��pios conquistados pela luta dos movimentos sociais e do movimento por uma educação do campo, assim como identificou outras particularidades que n��o condizem, a princ��pio, com o que seria uma pol��tica educacional voltada para o campo, como �� o caso do PARFOR, que, embora n��o seja criado propriamente a atender estudantes do campo, tem, no Par��, contemplado uma significativa parcela de estudantes/ educadores atuantes em escolas do campo.

Trabalho docente universit��rio: participa����o dos professores na materializa����o da contrarreforma da educação superior na UFPA

O objetivo central deste estudo �� analisar como o trabalho docente, desenvolvido por professores da Universidade Federal do Par��, materializa a contrarreforma da educação superior que tem como uma de suas centralidades a privatiza����o/mercantiliza����o da universidade p��blica. Considera que a investiga����o sobre o trabalho docente universit��rio, alterado em fun����o do processo de contrarreforma da educação superior, pressup��e a compreens��o da totalidade social, com seus condicionantes estruturais e conjunturais, ou seja, inserido no modo de produ����o capitalista. Dessa forma, analisa o trabalho docente, considerando sua natureza e especificidade, enquanto fra����o da classe-que-vive-do-trabalho, no contexto da crise estrutural do capital e do consequente processo de reestrutura����o produtiva, com a constitui����o do regime de acumula����o flex��vel. Destaca o processo de contrarreforma da educação superior brasileira, orientada por organismos internacionais, principalmente o Banco Mundial, e efetivada a partir da atual LDB. Apresenta como hip��tese de Tese que ��, principalmente, por meio do trabalho docente que a contrarreforma da educação superior se efetiva, sendo que nesse processo, os professores identificam as mudan��as em seu trabalho como consequ��ncia da privatiza����o/mercantiliza����o da universidade p��blica, por��m, hegemonicamente n��o percebem que essas modifica����es est��o articuladas na estrutura societal capitalista, legitimando, assim, a mesma. Dessa forma, com base em suportes te��rico-metodol��gicos do materialismo hist��rico-dial��tico, analisa a concep����o de universidade dos trabalhadores (a partir de indicadores, tais como: democracia, autonomia, presta����o de servi��os, rela����o universidade e mercado), para compreender os fundamentos pol��tico-ideol��gicos do trabalho desenvolvido por professores universit��rios. Foram utilizados dados estat��sticos, documentos e entrevistas com docentes da Universidade Federal do Par��, analisados com base nos postulados bakhtinianos, da An��lise do Discurso. Em suma, a pesquisa desenvolvida confirmou a hip��tese de Tese anunciada, com o acr��scimo da seguinte conclus��o: o trabalho docente universit��rio insere-se no contexto da luta de classes e, assim sendo, essa resist��ncia tamb��m implica na reafirma����o de uma universidade p��blica e gratuita, diretamente vinculada aos interesses da classe-que-vive-do-trabalho.

Desafios do curr��culo multicultural na educação superior para ind��genas

O artigo avalia como a universidade brasileira est�� enfrentando os desafios curriculares para atender �� demanda de alunos ��ndios diante do recente acesso institucionalizado dos povos ind��genas �� educação superior. Apresenta-se a trajet��ria da educação escolar ind��gena at�� a universidade ocorrida nos primeiros anos da d��cada de 2000, ap��s as mudan��as promovidas pela Constitui����o Federal de 1988, que reconheceu o direito ind��gena �� alteridade. A quest��o central levantada ��: o curr��culo da educação superior est�� em conson��ncia com a perspectiva multicultural? Mostra-se um retrato da situa����o brasileira, desenhado a partir de pesquisa documental feita em sites governamentais e n��o governamentais, al��m de portais de not��cia. Com discuss��es te��ricas em torno do que �� o curr��culo multicultural, destaca-se que, devido aos problemas relatados, a pr��tica de a����es afirmativas para promover o acesso de ind��genas ao ensino superior tem-se limitado a um multiculturalismo reparador. Exp��e-se tamb��m o resultado de pesquisa feita com discentes ind��genas de um dos cursos mais procurados da Universidade Federal do Par��, que revelou contradi����es e resigna����o: os entrevistados apontam a exist��ncia de um etnocentrismo curricular, mas dizem que a forma����o �� satisfat��ria para o exerc��cio da profiss��o escolhida. Discute-se o fen��meno �� luz da semelhan��a com o multiculturalismo curricular norte-americano. Os resultados indicam que a igualdade no acesso �� educação n��o �� obtida simplesmente pela igualdade de acesso a um curr��culo hegem��nico. Sugere-se pensar curr��culos que considerem as m��ltiplas identidades e diferen��as de nossa sociedade, bom como o modo como estas s��o produzidas e reproduzidas constantemente por meio das rela����es de poder.

Educação infantil e cultura l��dica: um olhar sobre a pr��tica pedag��gica das professoras da Escola de Aplica����o da UFPA

Este estudo tem como foco de investiga����o a pr��tica pedag��gica das professoras de Educação Infantil da Escola de Aplica����o da UFPA. A pesquisa analisa como est��o constitu��dos o tempo e o espa��o das atividades l��dicas na educação infantil e que possibilidades a pr��tica pedag��gica das professoras oferece para a manifesta����o de situa����es l��dicas. Tendo como base da investiga����o o brincar como fen��meno social, realizaram-se incurs��es no campo da Sociologia, especificamente em Benjamin (2002) e Broug��re (1995, 1998) que caracterizam o brincar como uma atividade essencial na forma����o cultural e social da crian��a e nas contribui����es procedentes do campo da Psicologia S��cio-Hist��rica, principalmente nas obras de Vygotsky (1984), Leontiev (1978), Elkonin (1998) que compreendem o brincar como uma atividade/necessidade humana, considerando a situa����o l��dica como geradora potencial de desenvolvimento e principal atividade da crian��a. O estudo tem tamb��m como refer��ncia os trabalhos de Kishimoto (1990, 1993, 1994, 1997, 1998b, 2001), Friedmann (1990,1996), Oliveira (1992), Campos de Carvalho; Rubiano (1994), Wajskop (1995, 1996) e Faria (l999a, 1999b), os quais privilegiam a an��lise de quest��es relacionadas ao tempo e ao espa��o na educação infantil na perspectiva da crian��a e a valoriza����o da cultura l��dica na pr��tica pedag��gica. Trata-se de uma pesquisa qualitativa, tem a abordagem s��cio-hist��rica como orientadora da investiga����o e utiliza a observa����o direta, o question��rio-invent��rio e o projeto pedag��gico da educação infantil como instrumentos de recolha de dados. Tais fontes permitiram identificar a presen��a das atividades l��dicas no cotidiano da educação infantil desta institui����o. Existem momentos na rotina reservados ��s brincadeiras, al��m de espa��os e materiais destinados a este fim. H�� uma compreens��o quanto �� organiza����o de espa��os que possam potencializar aspectos do imagin��rio, l��dico, art��stico, criativo. Entretanto, tais dimens��es possuem uma posi����o perif��rica na pr��tica pedag��gica das professoras, pois �� dada prioridade ��s atividades consideradas mais escolares. A homogeneidade e a uniformidade compreender grande parte do formato e da din��mica dos trabalhos ali realizados, constituindo-se em tempo e em espa��o institucionalizado engessado pelo modelo escolar. �� preciso repensar este modelo r��gido de ensinar e aprender, de forma a colocar a crian��a com suas especificidades e singularidades como foco de toda e qualquer atividade, o que implica na compreens��o da cultura l��dica como express��o social e cultural da crian��a e, como tal, n��o pode ocupar uma posi����o secund��ria e perif��rica na educação infantil, mas ser inclu��da como uma atividade privilegiada e um fator educativo por excel��ncia.

A consolida����o da forma����o do professor-pesquisador da P��s-Gradua����o em Educação da UFPA: o(s) produto(s) cient��fico(s) em foco

Este estudo cujo tema perpassa o campo da Educação Superior teve a tarefa de dissertar sobre o objeto a consolida����o da forma����o do professor-pesquisador da P��s-Gradua����o em Educação da UFPA, que traduziu uma inquieta����o epistemol��gica em compreender a a����o educativa desenvolvida no espa��o p��s-graduado e que atualmente vem se desenvolvendo pela rela����o entre pesquisa-trabalho-produtividade que encontra suas ra��zes ainda na g��nese da P��s-Gradua����o no Brasil na d��cada de 60. O objetivo geral foi analisar o trabalho docente do professor-pesquisador da P��s-Gradua����o em Educação da Universidade Federal do Par�� ��� UFPA, a partir do processo de consolida����o da sua forma����o p��s-graduada, e os espec��ficos que incidiram nos cinco cap��tulos da Disserta����o, a saber: identificar os aspectos legais e epistemol��gicos que d��o voz ao trabalho docente no Ensino Superior tendo como elo o conceito de professor-pesquisador; verificar os dispositivos institucionais que regulam o trabalho docente na P��s-Gradua����o; analisar o processo de consolida����o da forma����o dos professores-pesquisadores da P��s-Gradua����o em Educação da UFPA; examinar o n��vel de produtividade cient��fica dos professores-pesquisadores da P��s-Gradua����o em Educação da UFPA e; observar como o trabalho docente desses pesquisadores vem sendo avaliado pela Comiss��o Externa de Avalia����o da CAPES. Dedicando-se a seguinte problematiza����o: Como o trabalho do professor-pesquisador se constitui ap��s o processo de consolida����o da sua forma����o p��s-graduada? A qual desencadeou as quest��es-problemas discutidas em cada cap��tulo: De que modo o trabalho docente desenvolvido no Ensino Superior vem se caracterizando dentro da abordagem epistemol��gica que envolve o conceito de professor-pesquisador? Em que medida os aspectos institucionais configuram a atividade docente desenvolvida na P��s-Gradua����o, particularmente no Instituto de Ci��ncias da Educação da UFPA? O que revela a introdu����o das teses de doutoramento dos professores-pesquisadores? Como a produtividade cient��fica desses professores-pesquisadores vem se constituindo dentro do Curr��culo Lattes? Como a CAPES avaliou o trabalho docente na P��s-Gradua����o em Educação da UFPA no lapso temporal de 2003 a 2010? Dada as quest��es, o estudo foi constru��do sob uma abordagem te��rico-metodol��gica ancorada no enfoque hist��rico-educativo, neste momento autores como Carvalho (2003) e Lombardi (2004) compuseram o di��logo necess��rio para justificar a op����o que desencadeou tamb��m na escolha das cinco fontes hist��ricas examinadas no estudo, as bibliogr��ficas sobre a epistemologia do professor-pesquisador, as prescri����es oficiais, as introdu����es das teses de Doutorado do atual corpo docente do PPGED da UFPA, os curr��culos lattes desses sujeitos e por ��ltimo, as fichas de avalia����o da CAPES aplicadas ao PPGED nos anos de 2004 e 2007 referentes �� avalia����o trienal coordenada pelo ��rg��o. Tratou-se de um estudo de caso instrumental interessado em compreender a a����o educativa no espa��o p��s-graduado, tendo como lapso temporal os anos de 2003 a 2010. Dentre os resultados alcan��ados, concluiu-se, principalmente, que a consolida����o do professor-pesquisador tem na etapa de conclus��o do Doutorado a consolida����o da forma����o p��s-graduada, logo do ponto de partida, uma vez que �� na experi��ncia constru��da no trabalho docente, no ambiente p��s-graduado em seu contato com os diferentes processos investigativos que cercam esse campo de significados e contradi����es que o professor consolida de fato sua atividade investigativa.