O professor da escola p��blica do Rio de Janeiro: de que conformismos e conformista?

O presente trabalho trata do processo de forma����o pol��tica do professor da escola p��blica do Rio de Janeiro na sua pr��tica pol��tico-sindical, a partir de 1979. Representa uma tentativa de apreender o processo de emerg��ncia do professor, enquanto cidad��o que se organiza na sociedade civil em contraposi����o ao trabalho de conforma����o que a ideologia dominante busca, historicamente, solidificar. Partindo-se de categorias gramscianas, busca-se o entendimento do processo de constitui����o da consci��ncia cr��tica. A seguir, numa retrospectiva do processo de constru����o hist��rico-social brasileiro desde 1930, procura-se estabelecer a rela����o entre a conjuntura econ��mica, pol��tica e social das ��ltimas d��cadas e a constitui����o da categoria do professor, enquanto trabalhador assalariado. Posteriormente, ap��s a reconstru����o cr��tica da hist��ria do Centro Estadual dos Professores do Rio de Janeiro ��� CEP/RJ, analisa-se o processo de forma����o pol��tica das lideran��as, destacando-se a avalia����o que elas fazem sobre os rumos desse movimento sindical, bem como as suas representa����es sobre os ���conformismos��� de que s��o conformistas os professores da escola p��blica do Rio de Janeiro. Conclui-se apontando para algumas das sobredetermina����es que interagem no processo de supera����o da consci��ncia ing��nua e a emerg��ncia da consci��ncia cr��tica, no horizonte da consci��ncia de classe, destacando-se a import��ncia das rela����es sociais enquanto rela����es pedag��gicas.

O processo de comunica����o professor-aluno: uma pesquisa preliminar

Esta disserta����o resulta de uma pesquisa realizada com o objetivo de verificar o que pensam professores e alunos do Curso de Pedagogia das Universidades do Estado do Rio de Janeiro e Santa ��rsula, sobre a comunica����o em sala de aula, isto e: -verificar se h�� coincid��ncia entre a auto percep����o do professor como comunicador e a percep����o do aluno sobre o desempenho dessa comunica����o. Partiu-se do pressuposto de que, identificada uma discrep��ncia significativa nesse sentido, tal acha do poderia alertar para a import��ncia do estudo da quest��o, especialmente em rela����o a outras ��reas de ensino, por natureza de seus objetivos, mais voltadas �� informa����o t��cnica e cient��fica. Trata-se, pois, de um estudo com implica����es te��ricas e pr��ticas, cujos resultados parecem sugerir que a habilidade no desempenho do papel de comunicador �� requisito b��sico a ser considerado na forma����o do futuro professor.

Supervis��o escolar: expectativas e percep����es do supervisor escolar, do coordenador de ��rea e do professor, quanto ao desempenho das fun����es do supervisor escolar: estudo de caso

Este estudo pretendeu mostrar que o desempenho do Supervisor Escolar est�� aquem do desejado por profissiE. nais que atuam na area. e que. em torno de tal desempenh~ h�� expectativas e percep����es significantemente diferencia das entre aqueles profissionais. Para tal efeito estabeleceu-se um referencial te�� rico. fundamentado em pesquisa d6~umental. que apreciou o problema da Supervis��o Escolar em sua evolu����o hist��rica. destacando elementos para caracterizar as fun����es do Supe~ visar Escolar. Promoveu-se um estudo de caso apoiado ba sicamente em dados prim��rios. para verificar como se dese~ volve a atua����o do Supervisor Escolar em um munic��pio br~ sileiro (no caso. o Munic��pio de Curitiba) e de que modo tal atua����o �� percebida por ele pr��prio e por outros pr~ f i s s i o n a i s (C o o r d e n a d o r e s d e A r e a e p r o f e s s o r e s) . Ve ri fi cp ~ -se. ainda. o que esses profissionais esperam da atua����o do Supervisor Escolar (frente ��s atividades arroladas no instrumento de coleta de dados). Utilizaram-se como instrumentos de coleta de da dos escalas do tipo Likert. acrescentando-se question��rio sobre dados pessoais. Submeteram-se os dados a dois tes tes n��o param��tricas (da Mediana e dos Sinais) e a um tes te param��trica (t'). por razoes que se especificam no de correr deste trabalho. Representaram-se tamb��m. grafic~ mente. os resultados obtidos. Com base na fundamenta����o te��rica e na pesquisa de campo. que estudam expectativas e percep����es em torno do desempenho das fun����es do Supervisor Escolar. concluiu -se Rela necessidade da defini����o de uma pol��tica para o tratamento da mat��ria e formularam-se algumas recomenda����es.

Desempenho do professor das classes de alfabetiza����o funcional: influ��ncia da percep����o

o presente estudo objetiva levantar, a partir da an��lise das atitudes dos alfabetizadores, a possibilidade de infer��ncias acerca de um certo estilo perceptivo do alfabetizador frente ao MOBRAL e ate que ponto esse estilo afeta o desempenho docente. Pretende,tambem, caracterizar o al fabetizador, apontando a rela����o entre algumas de suas caracteristicas e suas percep��oes. Trata-se de um estudo de campo, realizado no Municipio do Rio de Janeiro, que apresentaI como amostra, 33,46% da popula����o de professo - res das classes de alfabetiza����o funcional, originadas dos conv��nios firma dos pelo MOBRAL, no segundo semestre de 1977. Como instrumentos de coleta de dados utilizaram-se formul��rios que foram respondidos pelos 91 sujeitos da pesquisa e seus respectivos supervisores. A avalia����o do alfabetizador apresenta-se sob dois enfoques: o do superviior e o dos resultados dos alunos, obtidos nos testes de Leitura, Escrita e C��lculo. A hip��tese substantiva que orienta o estudo - a percep��ao do professor das classes de alfabetiza����o funcional afeta o seu desempenho - foi confirmada quanto �� avalia����o realizada pelo supervisor (correla����o li near = 0,43) e infirmada quanto aos resultados dos alunos (correla����o li near = 0,10). No que diz respeito ��s caracteristicas dos alfabetizadores, observa- se que os professores mais novos e os de nivel de escolaridade mais alto foram os que receberam melhores notas do supervisor e apresentaram m~ nor rendimento quanto aos resultados dos alunos. A pesquisa ainda apresenta informa����es dos professores em rela��ao a diferentes aspectos do MOBRAL, destacando-se: o efetivo oferecimento de classes, o perfeito entrosamento entre alfabetizadores e alunos, a falta de discuss��o do conceito de alfabetiza����o funcional e a necessidade de melhorar o desempenho dos alfabetizadores em rela����o �� explora����o do cartaz gerador e �� utiliza����o do trabalho de grupo. Tudo faz crer que, apesar da diferen��a de n��vel de escolaridade (grande incid��ncia dos alfabetizadores com 2Q grau - habilita����o magist~ rio) entre professores e alunos, observa-se que ambos se aproximam, apresentando tambem o professor, uma passividade, um conformismo que o faz aceitar a realidade a sua volta, entusiasmar-se e a ela dedicar-se sem, porem, problematiz��-la.

O professor e a pr��tica educativa

Este trabalho tem como objetivo analisar o discurso e a pr��tica docentes desenvolvidos nas tr��s primeiras s��ries do ensino de 19 grau, em sete escolas estaduais da periferia urbana de Sant'Ana do Livramento, RS. O estudo surgiu das cr��ticas que os diferentes segmentos da sociedade t��m feito �� a����o pedag��gica desenvolvida no interior da institui����o escolar. Fundamentamse tais cr��ticas na aus��ncia de rela����o direta entre o modo de operar o saber escolar e as reais necessidades de um sujeito concreto, num contexto social definido. Visando melhor compreens��o do tema abordado, foram utilizados os instrumentos: a) entrevista, para anali sar os conceitos b��sicos que comp��em a pr��tica docente; b) observa����o em sala de aula, para verificar o de transforma����o do discurso em pr��tica. processo A an��lise e interpreta����o dos resultados permit! ram concluir que: - as estrat��gias colocadas no discurso docente nao acontecem com regularidade no exerc��cio da pr��xis; - o ��nico momento de coer��ncia entre discurso e pr��tica encontra-se no tratamento dispensado ao "aluno-fra casso": ele �� considerado "carente"; - existe tend��ncia a adotar um ritual comum de a��ao pedag��gica, exclusivamente voltada para a apresenta����o do conte��do, supervalorizando o aspecto da aprendizagem; quantitativo - a pr��tica docente, permeada pelos valores culturais da classe dominante, tem reproduzido o papel discriminat��rio da educa����o atrav��s do emprego de mecanismos que impedem ��s camadas majorit��rias o acesso ao saber escolar; - o professor transfere para fatores extra-inst! tucionais a culpa pelo fracasso escolar. Esta postura ideg tifica um mecanismo de defesa em face do ide��rio pedag��gico, que n��o consegue reduzir e/ou eliminar as barreiras existentes entre o saber escolar e o saber popular.

O processo de identifica����o atraves da rela����o professor/aluno

O tema estudado neste trabalho aborda a SIGNIFICA����O DA RELA����O PROFESSOR-ALUNO, tomando como refer��ncia te��rica explicativa, os processos de IDENTIFICA����O, IDENTIDADE e MATURIDADE. Admite-se que a rela����o estabelecida entre alunos e professores, no momento em que eles ingressam na Universidade, �� caracterizada pelo bin��mio: IDENTIDADE PROFISSIONAL DO PROFESSOR - BUSCA DA IDENTIDADE PROFISSIONAL DO JOVEM UNIVERSIT��RIO. A IDENTIDADE PROFISSIONAL �� definida, como a assun����o de pap��is profissionais que satisfa��am os aspectos dominantes da diferencia����o. Assim, sup��e-se que, a exist��ncia da complementariedade de pap��is profissionais rec��procos, em termos da "depend��ncia madura", deva orientar as rela����es estabelecidas entre professores e alunos. �� prop��sito deste trabalho, analisar e descrever como est�� se processando tal rela����o. Para isto, usa-se de uma abordagem explorat��ria, tomando-se como sujeito da pesquisa, alunos e professores da ��rea de Bioci��ncias da Universidade Federal de Pernambuco.

O professor-ator ou o jogo da sedu����o na rela����o professor-aluno

Todos n��s conhecemos v��rios tipos de atores: os de cinema, os de televis��o, os de teatro, os de circo... por��m h�� um outro tipo de ator a quem as pessoas n��o se referem: o ser humano. Este ator em especial representa v��rios pap��is ao longo de sua vida. Um deles, para muitos de n��s, �� o de professor. O professor-ator representa para uma plat��ia espec��fica - os alunos - com um objetivo tamb��m espec��fico -seduzi-los para que haja ��xito no processo ensino-aprendizagem. O presente estudo aponta para as contribui����es deste processo ator no processo educativo. Da mesma forma, ressalta o tipo de rela����o estabelecida com os alunos, a partir do ponto de vista, tanto do professor, como do aluno. Trata-se de uma abordagem fenomenol��gica sobre a rela����o professor-aluno e suas consequ��ncias para o processo ensino-aprendizagem.

A metodologia do ensino superior e a sua significa����o para a forma����o do professor de ensino superior feita nos cursos de mestrado em educa����o

A forma����o dos docentes para o magist��rio superior �� uma das fun����es dos Cursos de Mestrado. Na pesquisa das condi����es em que se desenvolve a forma����o do professor de Ensino Superior nos Cursos de Mestrado em Educa����o, identificam-se. entre outras disciplinas b��sicas, algumas especificamente did��ticas: a Metodologia do Ensino Superior no IESAE/cMEd, a Did��tica do Ensino Superior na UFRJ/CMEd e a Metodologia Did��tica na PUC/CMEd. Verifica-se n��o serem obrigat��rias essas disciplinas para todos os mestrandos, fato que leva a supor serem suas fun����es insuficientemente definidas na estrutura curricular desses Cursos, no tocante �� forma����o do docente. Julgando-se desempenharem essas disciplinas uma mesma fun����o na forma����o do professor, precisamente daquele que se destina ao magist��rio superior, sup��e-se que a falta de defini����o do papel por ela desempenhado no curr��culo dos mestrandos em Educa����o resulta da imprecis��o dos termos Metodologia do Ensino Superior, Did��tica do Ensino Superior e Metodologia Did��tica. Esta imprecis��o �� constatada ao examinar-se a literatura especializada e ao analisar-se as respostas dos mestrandos que cursaram estas disciplinas e que as lecionaram. Os resultados das reflex��es dos professores feitas conduziram a op����o da Metodologia do Ensino Superior como disciplina eminentemente formativa do docente para este n��vel de ensino, por consider��-la mais abrangente do que as demais. Pelo mesmo motivo, defende-se sua obrigatoriedade de no curr��culo de todos os mestrandos em Educa����o. Caracteriza-se a MES pela interdisciplinar idade, definindo-a como m��todo de trabalho reflexivo, tico e elaborativo que possibilita ao professor de Ensino Superior conduzir adequadamente o processo ensino-aprendizagem. o trabalho consta de duas etapas: a fundamenta����o te��rica e a pesquisa de campo. Na primeira foram feitas: a revis��o da literatura, a defini����o da fun����o da Metodologia do Ensino Superior na forma����o dos professores e o estudo anal��tico dos programas das disciplinas Metodologia do Ensino Superior, Did��tica do Ensino Superior e Metodologia Did��tica. A pesquisa de campo consiste em aplica����o de question��rios e entrevistas. o universo da pesquisa comp��e-se de todos os mestrandos que cursaram as disciplinas Metodologia de Ensino Superior, Did��tica do Ensino Superior e Metodologia Did��tica, dos professores destas disciplinas e dos Coordenadores dos Cursos de Mestrado em Educa����o do IESAE, da UFRJ e da PUC, respectivamente(1976). Os pressupostos e questionamentos que orientam a pesquisa referem-se �� imprecis��o conceitual da Metodologia do Ensino Superior e a seu papel indefinido na forma����o do professor de Ensino Superior.

Estudo da natureza do trabalho do professor: pressupostos metodol��gicos

Cette dissertation analyse et pr��sente des cat��gories qui rendent possible la eompr��hension du proc��d�� de travail d��velopp�� �� I'��cole par le professeur. D'abord, elle d��finit les bases dont on peut classer les fondements th��oriques de ce travail connne marxistes; ensuite elle ��tablit une pol��mique avec des auteurs qui utilisent ind��ment des d��finitions donn��es par Marx �� quelques cat��gories, pour aboutir �� la compr��bension du theme en questiono Apr��s I'exclusion de ces cat��gories, elle circonscrit le travatl du professeur �� I'ensemble des travaux sociaux utiles, c'est-��-dire, �� la division social e du travail. En outre elle constate que sous I'optique du proc��d�� de travail, I'activit�� productrice du professeur, selon les conditions actuel1es, eut sa genene en ville comme une corporation professionnelle de plus.

Medindo a efic��cia dos professores: o uso de modelos de valor agregado para estimar o efeito do professor sobre o desempenho dos alunos

Dadas a import��ncia dos professores para o processo educacional e a disponibilidade de dados para a estima����o de medidas de efic��cia dos professores, entendida como a capacidade em produzir resultados em termos da aprendizagem dos alunos, este trabalho buscou aplicar um modelo de valor agregado para estimar e analisar a efic��cia de uma amostra dos professores que lecionaram para a 4�� s��rie da rede municipal de ensino de S��o Paulo no ano de 2010. Obtivemos evid��ncias de que a varia����o na efic��cia dos professores explicaria cerca de 9% da varia����o nas notas dos alunos da amostra analisada, menos do que a varia����o nas vari��veis de background dos alunos, em torno de 15%, mas mais do que a varia����o nas vari��veis de escola, em torno de 5%. Na estima����o dos efeitos professor individuais, os resultados indicam que um aumento de um desvio-padr��o nos efeitos professor levaria a um aumento de, no m��nimo, 0,062 desvio-padr��o na profici��ncia dos alunos em L��ngua Portuguesa e 0,049 desvio-padr��o em Matem��tica, que correspondem a, 2,79 pontos em L��ngua Portuguesa e 2,20 pontos em Matem��tica. Na an��lise dos fatores associados aos efeitos professor estimados, foram encontradas associa����es positivas entre as seguintes vari��veis e os efeitos professor: o tempo dedicado ao trabalho pedag��gico fora da escola, a freq����ncia com que o professor passa li����o de casa e o uso dos Cadernos de Apoio e Aprendizagem. As an��lises acerca da confiabilidade e da estabilidade das medidas de efeito professor estimadas indicam que os dados utilizados t��m uma capacidade limitada para subsidiar recomenda����es em rela����o ��s pol��ticas de pessoal, por��m permitem identificar que cerca de 13% dos professores tiveram efeitos estimados distintos da m��dia. Dada essa distin����o, esses professores s��o o p��blico ideal para pesquisas futuras sobre suas pr��ticas docentes, em especial sobre os fatores para os quais foi observada uma associa����o positiva com os efeitos professor estimados.

professor unidocente na ��rea rural: um estudo de caso

A presente monografia tem como tema central o professor unidocente que atua em escola da ��rea rural. Para efeito deste estudo, foi realizada uma pesquisa de campo com os professores do meio rural do munic��pio de Joa��aba -SC. Trata-se de um munic��pio cuja ��rea rural �� atendi da basicamente por escolas com um ��nico professor. Estas escolas, denominadas "isoladas", encontram-se instaladas principalmente na ��rea rural do pa��s e pertencem na sua maioria �� rede municipal de ensino.

Atitude face a profiss��o de professor: um estudo sobre a satisfa����o no trabalho

O presente estudo teve como objetivo investigar a atitude do professor face �� sua profiss��o. Pretendeu-se determinar, nesta atitude, a influ��ncia dos fatores tempo de atua����o no magist��rio, tipo de forma����o universit��ria e pertin��ncia �� rede de ensino oficial ou particular. Uma vez que n��o h�� uma defini����o de atitude que cubra todos os tipos de determina����o atitudinal, na presente investiga����o, considerou-se que a atitude envolve um estado de satisfa����o ou insatisfa����o em rela����o aos seguintes objetos atitudinais considerados como pertinentes �� profiss��o de professor: desempenho no trabalho, motiva����o para o trabalho, status social da profiss��o, status econ��mico da profiss��o, forma����o t��cnica, atualiza����o profissional, apoio �� profiss��o, coes��o na classe e contribui����o para a educa����o. A amostra foi retirada da popula����o de professores da Rede Estadual e Particular de Ensino do Munic��pio de Cabo Frio, no Estado do Rio de Janeiro. Para a pesquisa, elaborou-se uma escala de atitude em duas fases distintas: a escala de atitude - forma experimental e a escala de atitude -forma definitiva. Os resultados encontrados permitem concluir que o fator tempo de atua����o no magist��rio provoca uma diferen��a significativa quanto ao estado de satisfa����o do professor, pois o escore m��dio obtido na escala pelos professores com 5 anos ou mais de atua����o foi significativamente superior ao escore m��dio obtido pelos professores com menos de 5 anos de atua����o no magist��rio. Os outros fatores, tipo de forma����o universit��ria e pertin��ncia �� rede de ensino particular ou oficial, n��o se mostraram significativos para o estabelecimento de diferen��as significativas quanto ao estado de satisfa����o do professor.

Carreira docente m��vel em administra����o: o professor sedent��rio n��made?

A mobilidade �� um fen��meno social, complexo e intr��nseco �� vida do homem, pois congrega desde aspectos culturais e econ��micos at�� elementos afetivos, imagin��rios e espaciais relativos aos indiv��duos e grupos. Sob esse enfoque, percebe-se que, na atualidade, al��m de possuir caracter��sticas peculiares, consonantes com as transforma����es econ��micas e sociais do s��culo XX, a mobilidade tem assumido relev��ncia como campo de estudos, originando diversas pesquisas em virtude dos acentuados deslocamentos humanos sobre o espa��o geogr��fico motivados por quest��es profissionais. Por conseguinte, esta tese possui como objeto de investiga����o o fen��meno da mobilidade e, como objetivo examinar, por meio do conceito de carreira m��vel, as suas implica����es na viv��ncia pessoal e profissional de professores que atuam em cursos de gradua����o em Administra����o, ministrados em institui����es de Ensino Superior (IES) situadas nas cidades influenciadas pelo munic��pio de Uberl��ndia/MG, polo educacional da mesorregi��o do Tri��ngulo Mineiro e Alto Parana��ba. Observamos que, para cumprirem as suas atividades profissionais, esses professores est��o sujeitos �� mobilidade, pois residem em Uberl��ndia, mas realizam cont��nuos deslocamentos entre as v��rias cidades influenciadas por esse munic��pio, promovendo encontros em contextos culturais diversificados e intera����es frequentes com situa����es sociais e organizacionais diversas, o que nos conduz �� nossa pergunta de pesquisa que ��: quais as implica����es da mobilidade sobre a vida pessoal e profissional dos docentes de curso de gradua����o em Administra����o, residentes em Uberl��ndia-MG, e que atuam em IES situadas em munic��pios que est��o sob a influ��ncia desse polo educacional? Trata-se de um estudo de natureza qualitativa, norteado pelo paradigma interpretativo, cujos dados foram coletados por meio de entrevistas, e submetidos �� an��lise de conte��do. Os resultados mostram que a carreira docente m��vel traz consequ��ncias positivas, como: permitir que o professor incremente o seu curr��culo e desenvolva compet��ncias did��ticas, aspectos que posteriormente favorecem o seu ingresso nas institui����es federais. A mobilidade tamb��m contribui para que os docentes melhorem as suas compet��ncias de relacionamento, a flexibilidade para adapta����o a contextos interculturais, al��m de promover o estabelecimento de novas rela����es sociais e rede de contatos profissionais. Contudo, os deslocamentos frequentes intensificam o trabalho do professor, colaboram para o afastamento da sua fam��lia, prejudicam a sua sa��de e comprometem o estado geral da sua qualidade de vida.

A rela����o entre profici��ncia e dispers��o de idade na sala de aula: a influ��ncia do n��vel de qualifica����o do professor

In this article we show that among elementary school students in Brazil there is a negative and significant relationship between within-class age dispersion and pupil���s proficiency. The relationship between the age-grade delay and school proficiency is usually explained by several factors that influence the educational process, since both student���s age-grade and his/her proficiency reflect difficulties implicit in the child's life. However, we show that the negative relation between within-class age dispersion and individual proficiency can be mitigated by the presence of teachers with high levels of certain attributes, such as teaching experience and years of schooling. This relationship supports the hypothesis that the greater the within-class age dispersion, the difficulties of implementing uniform learning projects are more significant, considering that there is a greater diversity of interests. Therefore, under those circumstances the role of the teacher in class seems to be essential to minimize any negative effect that age diversity may have on individual performance.

Governador Tarso Genro inaugura Sala de Gest��o com a presen��a do Professor Marco Aurelio Ruediger

Reportagem retirada da TV Piratini