La creatividad po��tica: Reciclaje, conexiones y "collage"

La funci��n l��dico-creativa del lenguaje es un eje fundamental en el curr��culo de la educaci��n infantil, primaria y secundaria. La poes��a ofrece el conocimiento, la posibilidad y el camino para adquirir esta funci��n ling����stica. La creaci��n y el placer ling����stico requieren de un proceso de aprendizaje, an��lisis, reflexi��n e investigaci��n que debemos promocionar entre los alumnos a partir de la intervenci��n did��ctica

Aprendizaje y evaluaci��n de la competencia transversal "Creatividad e Innovaci��n" en el marco de una titulaci��n adaptada al EEES

Un aspecto primordial del cambio que ha supuesto la adaptaci��n de las titulaciones al Espacio Europeo del Educaci��n Superior (EEES) es que el proceso de aprendizaje se centra en el estudiante y resalta la importancia que representa la educaci��n en t��rminos de adquisici��n de diversas competencias. Para ofrecer una formaci��n de calidad es indispensable evaluar el progreso de los estudiantes en dichas competencias utilizando instrumentos que permitan la mejora continua del aprendizaje a lo largo de toda la titulaci��n. En el presente trabajo se expondr�� la importancia que adquiere en el t��tulo de Grado en Administraci��n y Direcci��n de Empresas (ADE) de la Universitat Ramon Llull (URL), la adquisici��n por parte de los estudiantes de la competencia transversal ���Creatividad e Innovaci��n��� y los instrumentos de evaluaci��n que se han dise��ado para evaluar el progreso y logro de los estudiantes en dicha competencia durante su periodo formativo. Por una parte, se tratar�� la evaluaci��n de la creatividad como competencia transversal del curr��culo de la titulaci��n de ADE y en consecuencia, en el contexto global del plan de estudios de la titulaci��n. Por otra parte, se describir�� la evaluaci��n de la creatividad en el marco espec��fico de una asignatura para detallar el instrumento y criterios concretos de evaluaci��n utilizados aplicados a una materia concreta. En las conclusiones se expondr�� en qu�� medida el proceso de evaluaci��n ha repercutido en la mejora del aprendizaje de la competencia y las acciones llevadas a cabo como resultados de la evaluaci��n

Innovaci��n y creatividad en las artes visuales: las claves de la reivindicaci��n

La ense��anza de las artes en Chile actualmente no difiere mucho de lo que ocurr��a en el siglo pasado. Los contenidos presentes en los planes y programas tienen una orientaci��n m��s bien pr��ctica, sobre todo en los colegios de las clases medias e inferiores. Cuando se considera ense��ar algo acerca de la Historia del Arte, los temas propuestos hablan acerca del desarrollo del Arte en Europa y Estados Unidos, y si se menciona algo acerca del arte precolombino, es solo para desarrollar actividades que imitan sus t��cnicas, sin profundizar m��s all��

La Creatividad como m��todo did��ctico en las asignaturas de proyectos de dise��o

En la primera parte del estudio se describen los principios generales que sirven de base a la producci��n de ideas y se determinan los criterios para incrementar la creatividad en los estudiantes de estas asignaturas, dentro de la docencia en proyectos. En la segunda parte se establecen tres m��todos donde quedan englobadas las diferentes t��cnicas de creatividad, que servir��n de base para su clasificaci��n: los denominados m��todos de rastreo, los m��todos basados en la exteriorizaci��n espont��nea y los m��todos combinatorios. En la tercera parte se describen las t��cnicas seleccionadas y su implementaci��n. Se presentan los estudios realizados a partir de diversas aplicaciones de t��cnicas de creatividad a proyectos docentes de dise��o e ingenier��a, mostrando y analizando los resultados obtenidos. Para ello se realizaron diversas propuestas de proyectos, centrando el estudio en tres, el dise��o de un reloj de sobremesa, un juguete de madera y un envase. Respecto al m��todo de rastreo se eligi�� la t��cnica de las ���analog��as��� para su implementaci��n. En lo que respecta a los m��todos basados en la exteriorizaci��n espont��nea la t��cnica principal fue el brainstorming en algunas de sus m��s diversas configuraciones, entre ellas el brainstorming cl��sico y el braindrawing y se aplicaron algunos aspectos propios de la sin��ctica. En lo que concierne a los m��todos combinatorios se trabaj�� la caja de zwicky

Creatividad en la escuela y libre expresi��n: iniciaci��n al lenguaje pl��stico y visual mediante la exploraci��n

Los dibujos de los ni��os son como sus relatos, sus movimientos, sus gestos, sus canciones inventadas (Coll, Elkonin, Freire, Gardner, Heathcote, Lowenfeld, Moll, Monereo, Read, Vygotsky). Expresan lo que viven, y c��mo lo viven, su entorno, sus gustos, intereses, miedos��� Aprenden a comunicarlo en los lenguajes que aprenden de los adultos, tanto verbales como corporales, visuales, musicales. Para entender el mundo adulto, ellos nos imitan, copian nuestros elementos y nos cuentan sus cosas. Pero poco a poco van eligiendo unos elementos y desechando otros que no les gustan o no les convencen, y se quedan con un lenguaje particular y propio, personalizado, de todos aquellos que han aprendido

Mejora del aprendizaje orientado a proyectos con alumnos de politicas de marketing mediante el fomento de la creatividad

La aplicaci��n del Aprendizaje Orientado a Proyectos (AOP) en la asignatura de grado "Pol��ticas de Marketing" facilita que los alumnos adquieran la mayor��a de las competencias asociadas a esta asignatura. Sin embargo, para alcanzar ciertas competencias metodol��gicas y de car��cter social, este tipo de t��cnica deber��a complementarse con otras actividades dirigidas espec��ficamente a superar ciertas carencias identificadas con frecuencia en el alumnado actual. Para superar estos obst��culos, en esta comunicaci��n se propone a��adir al marco de trabajo que se ven��a utilizando en la asignatura hasta el curso pasado, basado en AOP tradicional, dos actividades adicionales que permitan estimular el pensamiento creativo de los alumnos, potenciar sus capacidades imaginativas e incrementar sus facultades para la relaci��n de ideas y conceptos. ��stas son un taller de creatividad y una visita a un museo de arte contempor��neo Por otro lado, para involucrar al alumno durante las presentaciones de los portafolios y hacerle part��cipe en la valoraci��n de los trabajos presentados, se introduce una tercera actividad adicional consistente en la creaci��n de un concurso de ideas

Publiradio.net: innovaci��n docente e investigaci��n sobre publicidad radiof��nica en el marco del EEES

La adaptaci��n del sistema universitario catal��n y espa��ol al Espacio Europeo de Educaci��n Superior (EEES) est�� favoreciendo la aparici��n de nuevas metodolog��as docentes en respuesta a los requerimientos del llamado European Credit Transfer System (ECTS), una modalidad de cr��dito cuya principal caracter��stica consiste, como ya es ampliamente conocido, en focalizar la atenci��n en el estudiante y, especialmente, en generar un proceso interactivo en el que el alumno se convierta en responsable activo de la adquisici��n de conocimientos. En el ��mbito de las Ciencias de la Comunicaci��n, una de las iniciativas m��s destacables de aproximaci��n al EEES comienza en el a��o 2004, cuando el Departament d'Universitats, Investigaci�� i Societat de la Informaci�� de la Generalitat de Catalunya (DURSI) eligi�� a varios centros catalanes para que aplicaran de manera experimental el nuevo sistema com��n de cr��ditos derivados de la Declaraci��n de Bolonia. La Universidad Aut��noma de Barcelona (UAB) fue uno de ellos, y ��sta, a su vez, decidi�� poner en pr��ctica la prueba piloto en la licenciatura de Publicidad y Relaciones P��blicas. Es a partir de ese momento cuando los profesores del Departament de Comunicaci�� Audiovisual i Publicitat de la UAB que forman el grupo de investigaci��n Publiradio2 deciden poner en marcha un proyecto que, en el marco de las asignaturas de creatividad y de radio publicitaria, respondiera a las exigencias de la cultura docente en la que se inspira el cr��dito ECTS. Nace as�� Publiradio.net, un aplicativo on-line para la creaci��n de publicidad radiof��nica destinado, tambi��n, a facilitar y potenciar el aprendizaje aut��nomo entre los estudiantes, a fomentar, en sinton��a con las apreciaciones de Aguaded, la utilizaci��n de 't��cnicas y procedimientos que permitan al alumnado su an��lisis y uso como lenguajes propios' y a impulsar y facilitar a los estudiantes la investigaci��n en publicidad radiof��nica

Innovaci��n docente en la asignatura de did��ctica de la actividad f��sica y del deporte a trav��s de una metodolog��a activa

En el marco del nuevo cambio del modelo de ense��anza y de aprendizaje del Espacio Europeo de Educaci��n Superior, se pretende dar a conocer el proceso de ense��anza y de aprendizaje a trav��s de una metodolog��a activa llevado a cabo en la asignatura de Did��ctica de la Actividad F��sica y del Deporte en los estudios de la Licenciatura de Ciencias de la Actividad F��sica y del Deporte en la Universidad de Alcal��. Los objetivos que se han perseguido en el desarrollo de esta metodolog��a son los siguientes: facilitar un conocimiento m��s profundo y duradero mediante un aprendizaje activo, favorecer una participaci��n del alumnado en el proceso evaluador, adquirir determinadas competencias necesarias para el ejercicio profesional, beneficiar un aprendizaje por comprensi��n frente a un aprendizaje memor��stico y establecer una mayor interacci��n entre profesor-alumno y entre alumno-alumno. Para ello, se ha utilizado una combinaci��n de diferentes estrategias metodol��gicas que potencian la participaci��n activa y aut��noma de los alumnos en su propio proceso de aprendizaje a nivel cognitivo, afectivo y social y donde la profesora ha pretendido ser una mediadora y facilitadora del aprendizaje del alumnado, resolviendo dudas y dando las directrices del camino que debe seguir. Igualmente, en la evaluaci��n tambi��n ha participado el alumnado a trav��s de la coevaluaci��n, autoevaluaci��n y heteroevaluaci��n del alumnado. De esta forma, a trav��s de una metodolog��a activa en las clases se ha pretendido fomentar un aprendizaje activo a partir de una orientaci��n del aprendizaje por medio de la propia experiencia: aprender a aprender; de la participaci��n del alumnado en el proceso evaluador, del desarrollo del esp��ritu cr��tico y de la creatividad, de una orientaci��n de la educaci��n hacia un ambiente socializante, del fomento de la iniciativa del alumno y de la creaci��n de un clima de investigaci��n. No obstante, la profesora, en un proceso de autoevaluaci��n de su propia ense��anza, ha encontrado una serie de limitaciones o inconvenientes en el uso de este tipo de metodolog��a

El Aprendizaje del derecho ingl��s en modo cooperativo formal

En primer curso de Derecho econ��mico de la Universidad de Vigo, se plante�� la posibilidad de llevar a cabo un proyecto piloto de aprendizaje cooperativo. Nos pareci�� interesante la idea y propusimos que la asignatura ���Introducci��n a los Sistemas Jur��dicos��� se impartiese en aprendizaje cooperativo formal, como requisito previo a la realizaci��n de un examen final. Nuestro objetivo era conseguir una mayor implicaci��n del discente en su propio proceso de aprendizaje, al mismo tiempo que la adquisici��n de determinadas destrezas necesarias en el ��mbito jur��dico, como la interacci��n cara a cara, la interdependencia positiva, la responsabilidad personal, el saber desenvolverse en p��blico y la capacidad de autoan��lisis o evaluaci��n de los resultados del grupo. En este caso concreto, era necesario dotar de las destrezas necesarias a los discentes para que el aprendizaje del Derecho Ingl��s, como sistema jur��dico diferente al nuestro, resultase atractivo y suscitase el inter��s de los estudiantes a la hora de abordar el conocimiento del Common Law. La diferencia fundamental, reflejada en "Judge made Law", en referencia a la labor creadora del derecho que realizan los jueces en el mundo jur��dico anglosaj��n, puede ser explicada mucho mejor en un contexto de creatividad como el que ofrece una metodolog��a docente activa como es el Aprendizaje Cooperativo, y por ello result�� elegida. Elegimos el Aprendizaje Cooperativo Formal porque nos pareci�� adecuada su vocaci��n de continuidad, en el sentido de formar grupos para una determinada tarea que puede durar desde una clase a varias semanas. En un grupo formal los estudiantes trabajan juntos para conseguir objetivos compartidos, intentando maximizar su aprendizaje y el de sus propios compa��eros. El n��mero de miembros que conforman un grupo formal es peque��o, 2 o 4 estudiantes, organizado por el profesor, a menudo al azar, y en ellos se espera que el estudiante interaccione con sus compa��eros, compartiendo los conceptos y estrategias que aprendan, y que se consideren mutuamente responsables de la tarea asignada, acudiendo s��lo en ��ltimo t��rmino al profesor en caso de dudas. Pero ten��amos dudas con respecto a la realidad del proyecto, por el elevado n��mero de estudiantes en el grupo de ���Introducci��n a los Sistemas Jur��dicos���. Con todo, la ilusi��n y un gran esfuerzo hicieron posible llevar a cabo el proyecto previsto, y los resultados fueron totalmente positivos

UNE 166002:2006: estandarizar y sistematizar la I+D+I: la norma y la importancia de las TIC en su implementaci��n

En este art��culo se analiza uno de los primeros est��ndares para la gesti��n de la I+D+I a nivel mundial, como es la norma UNE 166002:2006. De esta forma, despu��s de describir brevemente los objetivos de las normas que forman parte de la misma familia de la del objeto de estudio, se analiza la importancia de las Tecnolog��as de la Informaci��n y de la Comunicaci��n (TIC) para una implantaci��n exitosa, sistematizando algunas de las actividades clave del proceso de innovaci��n: vigilancia tecnol��gica, creatividad, gesti��n del conocimiento y previsi��n tecnol��gica