542 resultados para Cartografia -- Ensenyament universitari
Resumo:
El presente trabajo consta de cuatro partes. Inicialmente realizamos un anlisis de las implicaciones socioeconmicas de la integracin de las TICS en la docencia universitaria; cual es el peso que tiene el la economa del mercado y las representaciones sociales que justifican el capitalismo, en la presin para que la universidad se globalice por intermedio de las TICs. Posteriormente realizamos una revisin general de hacia donde se dirige la produccin de la investigacin universitaria en torno a las TICS; proponemos una posible clasificacin en la que se categorizan las investigaciones que consideramos ms representativas, vinculadas con la incorporacin de las TICs a la docencia universitaria en el mundo hispano. A partir del anlisis y la categorizacin desarrollados en los dos puntos tratados inicialmente, realizamos una reflexin sobre el lugar que ocupa la innovacin pedaggica por mediacin de las TICs; cules son los cambios que se han producido, cules de ellos son una alternativa para la innovacin y para la investigacin futura representando una opcin real e independiente de las presiones del mercado. Finalmente, planteamos las perspectivas de anlisis que estamos desarrollando en este momento. Estas perspectivas se presentan desde tres lneas convergentes de indagacin: a) Propuesta y anlisis de un foro virtual con los docentes que somete al debate los cambios generados por las TIC; b) cuestionario en lnea sobre las valoraciones del docente iniciado en el uso de las TIC y c) Estudios de casos emblemticos en los cuales se evidencien cambios pedaggicos innovadores
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La capacidad de adaptacin ha de ser una constante en nuestras profesiones. Las empresas solicitan competencias a nuestros ingenieros que van mas all de los meros conocimientos tericos y prcticos, otorgando gran importancia a la capacidad de trabajar en equipo, de adquirir compromisos y asumir responsabilidades, de idear y emprender, as como a la sensibilizacin social y ecolgica, a la capacidad de autoaprendizaje, todo ello sin olvidarnos del conocimiento y manejo de las nuevas tendencias tecnolgicas. Los responsables acadmicos de la universidad han de dar respuesta a las exigencias especficas de la sociedad mediante principios de actuacin innovadores. La universidad debe formar titulados que se incorporen en condiciones adecuadas al mundo del trabajo, es decir, la formacin ha de ser realista vinculada con el entorno social y laboral. Simultneamente pensamos que no se puede formar titulados nicamente con criterios de simple adecuacin a la vida laboral; se ha de cuidar al mismo tiempo la formacin bsica e instrumental. Por todo ello, los profesores de la asignatura Tecnologa de Materiales, perteneciente al 4 curso de Ingeniera Industrial, de la Univers idad de Oviedo (Espaa) hemos llevado a cabo durante el curso 2007-2008 una adaptacin del proceso enseanza-aprendizaje. Para ello hemos incorporado en la asignatura la realizacin de un proyecto en grupos que posteriormente habra de ser defendido ante los profesores y el resto de compaeros. Esta adaptacin permite la adquisicin de conocimientos especficos de la asignatura, y posibilita la adquisicin de habilidades generales que mejoran la actividad profesional (trabajo en equipo, exposicin oral y escrita, argumentacin, de capacidad de anlisis y sntesis etc.). Pensamos que estas ideas han de primar en su actuacin, y estar presentes en todos sus programas y planes futuros. Finalizado el proyecto los alumnos cumplimentaron una encuesta de satisfaccin as como otra de autoevaluacin del trabajo realizado, pues creemos que la reflexin sobre un trabajo hecho ayuda a tomar conciencia sobre su realidad. Posteriormente estas encuestas fueron contrastadas con la valoracin otorgada por los profesores, pretendiendo observar con ello hasta que punto los estudiantes reconocen sus destrezas o limitaciones y permitindoles al mismo tiempo utilizar las opiniones externas como contraste de las percepciones subjetivas. Ninguna usada en exclusividad de las otras es autosuficiente, sino que deben ser complementarias. Con todo esto, intentamos formar al alumno no slo en competencias especficas (conocimientos tcnico-profesionales), sino en competencias instrumentales (destrezas lingsticas, capacidades metodolgicas) y competencias interpersonales (capacidad de crtica, trabajo en equipo), altamente demandadas en el mercado laboral
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La importancia de la comunicacin escrita en el mbito universitario es alta (Benvegn y otros .2001) tanto por ser una competencia instrumental, capacitacin necesaria en la mayora de las profesiones universitarias, (Gonzlez y Wagenaar, 2003; Conley, 2003) como por su carcter epistmico como promotor del aprendizaje (Klein, 1999; Lavelle, 2003) y de la autonoma del alumnado. Ellis (2004) confirma que los programas de escritura favorecen el aprendizaje de las ciencias, as como la consideracin de la escritura como medio para aprender. Conley (2003) incluye la escritura como uno de los criterios para el xito en la universidad. Se percibe de forma generalizada un descenso en la calidad de las producciones escritas en el mbito acadmico universitario (Montoya, 2004; Romero, 2000; Carlino, 2001; 2003) que hacen conveniente un estudio de los factores que pueden incidir en esta realidad. La preocupacin por la calidad de los textos se refleja en el aumento creciente de programas para la mejora de la escritura y de las actitudes hacia la escritura en la universidad y la valoracin de sus efectos (Speck, 2000; Avery y Cordelia, 2001; Brown, 2001). La investigacin que presentamos parte de una concepcin de la escritura sociocognitiva, que considera que el proceso cognitivo que se realiza al escribir se explica por una serie de elementos como el contexto social y cultural en el que el texto se insiere, los objetivos personales o las actitudes hacia la escritura (Castell, 2002), todos ellos elementos no adyacentes sino constituyentes y determinantes del proceso escritor. Se estudia la influencia de diversos factores en la calidad escritora: las instrucciones y pautas que se ofrecen para la realizacin de la actividad; las estrategias utilizadas en la composicin del texto; las actitudes hacia la escritura y los estilos de aprendizaje de los estudiantes. Se ha recogido informacin de alrededor de 490 estudiantes universitarios con respecto a las variables estudiadas como posibles factores influyentes en la calidad de las producciones escritas, as como sus textos escritos en situacin controlada. En esta comunicacin se presentan los primeros resultados y las reflexiones a que stos pueden dan lugar, para el planteamiento de unas tareas de escritura que favorezcan el desarrollo de la comunicacin escrita en los estudiantes como herramienta para el aprendizaje
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La idea bsica daquest programa de prctiques consisteix en qu, donats els recursos temporals i materials limitats, es va detectar que les prctiques que es podien treballar a classe resultaven insuficients perqu lalumne adquirs els coneixements necessaris per a resoldre una prctica, a banda dassolir una srie de competncies transversals rellevants (en particular, lexpressi oral) Per aix es va pensar que, amb la collaboraci dalumnes avantatjats que ja haguessin superat lassignatura, podrien treballar-se altres prctiques, amb grups reduts, fora de lhorari lectiu de lassignatura, i amb una altre metodologia de treball que possibilits lexercici de competncies transversals. Per tant, duna banda, es potencia una funci densenyament i aprenentatge, i no noms dels alumnes de lassignatura, sin tamb dels alumnes collaboradors, que ja han superat lassignatura, per que poden acabar de consolidar els seus coneixements. I, duna altra banda, es potencia tamb una funci davaluaci, doncs el programa de prctiques amb collaboradors sha integrat al sistema davaluaci continuada que ofereix lassignatura de Dret Penal I, representant la qualificaci de la meitat de la nota prctica, que suposa, al seu torn, un 50% de la nota final. En definitiva, el que es pretn amb el programa amb collaboradors s que els alumnes de lassignatura de Dret Penal I interioritzin satisfactriament els coneixements necessaris per resoldre de forma adequada un cas prctic per tant, bsicament, que spiguen aplicar correctament la Teoria del Delicte i la Teoria de la Determinaci de la Pena. A banda, s un mtode de treball que fomenta la participaci activa de lalumnat, potenciant un major grau dimplicaci per part del mateix, doncs es tracta de grups reduts, de prctiques guiades per un alumne collaborador que no deixa de ser un company- i on es formen subgrups, cadascun dels quals ha dexposar una de les prctiques a classe, amb el que tamb es treballen competncies transversals bsiques com la expressi oral
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El procs de convergncia cap a lEspai Europeu dEducaci Superior ens ha fet reflexionar, entre daltres aspectes, sobre les competncies que lalumne ha de desenvolupar per tal dexercir la seva professi en el futur. Una daquestes competncies, en el cas dels estadstics, s la de ser capa dutilitzar de manera autnoma el software especialitzat que ser la seva futura eina de treball. En aquest estudi ens plantegem augmentar el nivell dautonomia dels alumnes daplicacions informtiques dins de la Diplomatura dEstadstica mitjanant la realitzaci dactivitats dautoaprenentatge. Els resultats ens permeten concloure que efectivament la realitzaci daquest tipus dactivitats augmenten la capacitat de lalumne per treballar de manera autnoma davant de lordinador
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Els canvis a la universitat sestan produint amb un cert recel per part dalguns a qui costa acoblar-se als dictats del nou marc que proposa lEEES. Nosaltres portem anys treballant amb grups i per projectes, dintre dels estudis de Enginyeria del Disseny Industrial i Desenvolupament de Productes de la Universitat de Girona, en les assignatures de Projectes. La nostra experincia s molt positiva i concorda amb tot all que es ve publicant sobre laprenentatge basat en grups i el model de treball sobre projectes. Daquesta manera aconseguim una bona interacci dels estudiants amb all que nosaltres volem que aprenguin. Laprenentatge per projectes (APP, o PBL Project Based Learning) es un conjunt de mtodes de treball, una eina dinstrucci que ajuda tant al docent com a lalumne en el procs densenyament / aprenentatge per que requereix alguns canvis significatius respecte una classe expositiva o un tradicional treball en grup. Presentem el desenvolupament daquests mtodes, on a ms hem introdut elements innovadors dintre el que es coneix com autogesti del temps i de laprenentatge
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Se trata de un estudio cuasi-experimental, en el que a un grupo de estudiantes de 2 de enfermera adems de una tutora personalizada durante las prcticas se les ofrece la posibilidad de realizar una tutora grupal a modo de grupos de supervisin de prcticas. Se realizaron dos grupos de supervisin de prcticas de 10 personas cada uno (n:20) y sirvi como control el resto de la clase (n:32). Durante las 7 semanas de prcticas clnicas se reunieron los dos grupos una vez a la semana durante 80 minutos junto a un conductor y una observadora. Los alumnos traan casos reales de su prctica en las que se haban sentido mal y/o con dificultades. Los casos eran aceptados y tratados con respeto, y se pensaba en torno a los mismos entre todos, aportando pensamientos y sentimientos que les suscitaban. En todos los alumnos se midi al principio de las prcticas y al final de las mismas lo que les preocupan algunos aspectos de la prctica clnica, sntomas de burnout y sintomatologa psiquitrica. Los alumnos que participaron en los grupos intervencin lo hicieron por participar en una asignatura optativa, por lo que la asignacin no fue aleatoria. Ese posible sesgo puede explicar las diferentes puntuaciones basales entre ambos grupos: los sujetos pertenecientes al grupo intervencin desde el principio estaban ms preocupados con diferentes aspectos de las prcticas y presentaban ms sntomas. Tras las prcticas se observ una disminucin de la preocupacin sobre diferentes aspectos de las prcticas en el grupo intervencin y en grupo control, as como una disminucin de la sintomatologa, ms importante en el grupo intervencin. En cuanto a los sntomas de burnout, se observa un aumento del agotamiento emocional en el grupo intervencin y una disminucin en el grupo control, y un aumento de la realizacin personal en ambos grupos, ms importante en el grupo intervencin. Durante la experiencia cada alumno deba enviar tras cada encuentro por correo electrnico un breve resumen de lo que haba aprendido (a modo de diario reflexivo), y al final de la misma se les pas una encuesta de factores curativos de la psicoterapia de grupo. Los alumnos que haban realizado la experiencia apuntaban que haban aprendido de su experiencia y de la de los dems, y que la presentacin de casos y su discusin, les permita anticipar situaciones que no les haban ocurrido an. Sealaban que a todos les sucedan cosas similares y al mismo tiempo toman conciencia de la diferencia de escenarios en los que se pueden encontrar (distintos hospitales, servicios, compaeros...). Los factores curativos de la psicoterapia de grupo estuvieron muy presentes en la experiencia de los estudiantes
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Introduccin a la Arquitectura es una asignatura de primer curso que se imparte en la Escuela de Arquitectura de la Universidad de A Corua. En ella se pretende iniciar la formacin del futuro profesional atendiendo desde el comienzo, al triple soporte reflexivo, proyectivo y constructivo del hecho arquitectnico: Se trata de despertar o acrecentar el inters por la Arquitectura y por su razn de ser, aproximndose a su concepto desde una visin terica e histrica, y fomentando la capacidad analtica, el sentido crtico y el desarrollo lgico del alumno en el territorio propio de la arquitectura, que va desde el urbanismo hasta el diseo elemental. El camino hacia la inminente implantacin del Proceso de Bolonia, donde el nuevo concepto de crdito europeo matiza la necesidad de control y responsabilidad de y hacia el alumno, as como la redefinicin del sistema universitario a partir del acceso a la sociedad del Conocimiento, nos conduce a la necesidad de incorporar las nuevas tecnologas como nuevo modo de control y relacin profesor-alumno dentro de la asignatura. Dentro de este planteamiento se ha trabajado desde hace dos aos utilizando herramientas Web 2.0 tanto como elementos de comunicacin y debate entre profesores y alumnos como entre los propios alumnos, lo que nos permite realizar un anlisis de experiencias y valorar crticamente los resultados obtenidos
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Sota el lema "Qumica entre nosaltres: descobrim la qumica a Girona", el projecte LaQuimica.Net iniciat lany 2004 vol promoure la divulgaci de la qumica en l'entorn geogrfic de la UdG, estimular l'estudi i la recerca en qumica en l'mbit de secundria, i fomentar la incorporaci dels estudiants de secundria a l'ensenyament superior. En aquest marc, en els darrers anys, el departament de qumica de la Universitat de Girona ve desenvolupant tota una srie d'activitats adreades tant a estudiants de secundria com al pblic en general. Pel que fa als estudiants de secundria, sofereixen un conjunt dactivitats entre les que cal destacar El Dissabte de la Qumica, el [Nano]reacciona! i les prctiques ofertes a grupsclasse. El Dissabte de la Qumica consta duna conferncia duns 30-40 minuts seguida de 4 tallers on els estudiants poden practicar diferents aspectes de la qumica. Amb [Nano]reacciona! els estudiants de secundria presenten els seus treballs de recerca relacionats amb la qumica mitjanant un pster que confeccionen ells mateixos. Finalment, a les prctiques de grups-classe els estudiants dun determinat curs de secundria fan una prctica completa en un dels laboratoris de docncia del nostre departament. Pel que fa als professors de secundria sorganitza el Congrs de Docncia en Qumica a Secundria, en el que participen una srie dexperts en el tema de la didctica de la qumica o de les cincies en general i on els professors de secundria podem fer una comunicaci curta amb alguna de les seves experincies personals a laula. Finalment, pel que fa al pblic en general, durant la Setmana de la Cincia sorganitza La Fira de la Qumica, una activitat que pretn donar a conixer alguns aspectes daquesta cincia, aix com tamb mostrar com ens influeix la qumica en la nostra vida diria
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La finalitat d'aquesta proposta s facilitar l'aprenentatge de la qumica a travs de l'exposici d'exemples diaris, en una activitat que desenvolupa a ms les competncies actitudinals. S'ha observat que alguns estudiants de la Facultat de Cincies tenen dificultats per seguir assignatures de qumica a causa de la seva nulla o dbil formaci en qumica a secundria. A ms, molts d'ells consideren la qumica com una cincia complicada, intil o perillosa. Lactivitat presentada s un itinerari qumic: un passeig per a una ciutat amb tradici qumica que mostra exemples quotidians de la presncia de la qumica arreu. S'hi afegeixen experiments i demostracions, a ms d'exercicis adaptables al nivell dels estudiants. Tots els professors volem tenir estudiants motivats en les nostres classes perqu sabem que aix s bsic per al seu aprenentatge. L'itinerari ha demostrat la seva validesa especialment en aquest aspecte. A ms, permet treballar determinats conceptes del contingut curricular de qumica. Tot i que els beneficis a llarg termini de la realitzaci de l'itinerari no s'han avaluat encara, els estudiants estan molt satisfets amb el desenvolupament de l'itinerari. Consideren que la informaci donada ha millorat la imatge que tenien de qumica. D'alguna manera, descobreixen quelcom que fins aleshores els havia estat invisible
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La base del procs daprenentatge en els estudis dinfermeria s lequilibri entre els coneixements terics i prctics, integrats de forma natural en el prcticum, ara potenciat en els nous ttols de grau dins el marc de lEspai Europeu dEducaci Superior. Amb la creaci del nou ttol de grau dinfermeria, s necessari reconvertir les actuals Prctiques Clniques en el Practicum i definir clarament quines sn les competncies que han dadquirir els estudiants dinfermeria
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A lEscola dInfermeria (EUI) de la Universitat de Girona (UdG) i des del curs 00/01, els estudiants tenen la possibilitat de participar en els programes de mobilitat, per tal de realitzar les prctiques clniques de tercer curs en diferents centres sanitaris europeus. Tenint en compte que entre els objectius formulats a la Declaraci de Bolonya hi figuren: El reconeixement i lenfortiment de la mobilitat dels estudiants i professors. La implementaci del Sistema Europeu de Transferncia i Acumulaci de Crdits (ECTS) que impulsa i facilita la mobilitat dels estudiants. La reformulaci de leducaci entorn a laprenentatge de lestudiant. Es preveu, que el Prcticum dInfermeria, tindr un pes contundent en el nou Pla dEstudis per garantir que els estudiants, estiguin preparats per entrar a treballar dins el mercat laboral europeu com a graduats en infermeria amb la qualificaci professional i competencial exigida
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El desenvolupament de les noves tecnologies de la informaci i de la comunicaci (TIC) obren tamb un ampli ventall de possibilitats dinnovar en el procs densenyament aprenentatge tot afavorint la semiprencialitat i el treball autnom de lestudiant. Un altre aspecte a destacar s que permet fer una immersi virtual en un context professional que reprodueix situacions extretes de la realitat que es trobaran en les prctiques clniques i en lactivitat professional. En el marc de lassignatura Infermeria de ladult: Medicoquirrgica III que simparteix en el darrer curs de la diplomatura dinfermeria t una especial rellevncia la formaci en suport vital avanat, ja que s una situaci que comporta un risc vital per les persones i que requereix gestionar-la amb la mxima eficcia i efectivitat. La naturalesa daquesta formaci i els nous recursos de les TICs han propiciat la incorporaci duna aplicaci informtica capa de formar, entrenar i avaluar els alumnes en aquest mbit
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Amb aquesta comunicaci espero donar a conixer les meves experincies en lmbit del treball que han de suportar els alumnes fora de laula. Sn ja tres cursos en qu he posat en prctica all que des de la reforma universitria (que ja tenim aqu) es proposa: que el subjecte actiu de laprenentatge passi a ser lalumne i no el professor. Del professor ensenya hem de passar a lalumne aprn. El professorat ha de transformar-se en assessor, ha dauxiliar lalumne en un procs daprenentatge i per tant dassumpci de competncies, per mai no ha de substituir-lo en lesfor per assolir tals fites. Ja no serveix transmetre coneixements mitjanant la paraula, aquesta transmissi sha de dur a terme dirigint el procs, per, lesfor ha de ser de lalumne. Lalumnat es troba ja, per les proves pilot que he portat a terme, en un estadi dabsolut desconcert, perqu el canvi s massa radical respecte a all que estan acostumats. Cal tenir en compte que provenen dun sistema educatiu on lesfor no t cap valor, per aix resulta difcil fer-los entendre que han de ser ells els protagonistes del procs daprenentatge. Es resisteixen al canvi com a postura fcil davant del temor que suscita tot all que ens s desconegut, per, tamb perqu resulta ms fcil asseures en una aula i esperar que el professor expliqui que remenar llibres, cercar informaci, analitzar-la i bastir-se la seva prpia formaci. En molts casos el professorat tampoc no entn el que est passant. Segles i segles de tradici canviaran i aix els descolloca, per s que tamb deixarem de ser els actors principals, i alguns es pregunten, si no puc entrar en una aula per demostrar els meus coneixements, de que serveixo, jo?. I precisament aquesta pregunta s el rovell de lou de la qesti. No es tracta solament de tenir coneixements, aspecte aquest que no obvia pas la reforma, sin que lalumne ha dassolir tamb capacitats, per aix nosaltres hem de passar a ser directors, entrenadors, coordinadors i assessors del procs dassumpci de capacitats dels nostres alumnes
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Esta comunicacin tiene como objetivo presentar el proceso de adaptacin de una asignatura de traduccin especializada a la modalidad semipresencial basndonos en una experiencia que est teniendo lugar a lo largo del curso acadmico 2007-2008. Las etapas del proceso de adaptacin son las siguientes: planificacin temporal, seleccin de las herramientas electrnicas, adaptacin de los materiales de aprendizaje, evaluacin de la propuesta y ajuste de la propuesta. La planificacin, la seleccin de las herramientas y la adaptacin de los materiales de la propuesta se realizaron a lo largo del primer semestre del curso acadmico 2007-2008. La implantacin de la propuesta se ha realizado durante el segundo semestre del curso acadmico 2007-2008, mientras que la evaluacin de los datos y el ajuste de la propuesta curricular tendr lugar a principios del primer semestre del curso acadmico 2008-2009. Con esta experiencia queremos demostrar que la semipresencialidad fomenta el uso de metodologas activas como el aprendizaje basado en problemas y el estudio de casos, que ponen de manifiesto el papel activo del estudiante y el aprendizaje cooperativo. Asimismo, consideramos que el uso de las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC), tanto en las sesiones presenciales como en las no presenciales, facilita el acceso a informacin y documentacin, que forman parte del da a da del traductor. Por otro lado, el uso de las TIC ampla los espacios de reflexin individual y colectiva, adems de ofrecer la oportunidad al estudiante de elaborar proyectos de traduccin reales o simulados, lo que en definitiva acerca al estudiante a su futura prctica profesional
