Aspectos psicológicos del deporte en el deficiente mental.

Comprobar que las marcas obtenidas en las pruebas deportivas por los sujetos deficientes mentales ligeros no difieren de las obtenidas por sujetos de CI normal. Verificar que la personalidad de los sujetos con mejores marcas no difiere significativamente de la que presentan los sujetos con peores marcas, independiente de su CI. 72 sujetos de EGB. Se recogieron los datos deportivos de cada sujeto concernientes a sus marcas en las pruebas de: carrera de 60 metros lisos, lanzamiento de bal��n medicinal, sentadas, flexi��n de tronco hacia adelante y salto vertical. Tambi��n se registraron datos de personalidad de cada sujeto obtenidos mediante el cuestionario de personalidad CPQ. Para analizar los datos se realiz�� un an��lisis de varianzas, para comprobar la normalidad de las distribuciones, continuando con un an��lisis de la varianza y una comparaci��n de medias. Por ��ltimo, se correlacionaron los datos entre las distintas marcas deportivas y entre ��stas y los datos de personalidad mediante la prueba de correlaci��n de Spearmen. Cuestionario de personalidad CPQ. T��cnicas estad��sticas. Los sujetos con m��s inteligencia registraron mejores marcas deportivas. Los sujetos de CI normal demostraron tener mejores aptitudes f��sicas que los deficientes mentales ligeros. Estas diferencias aumentan con la edad, siendo m��s similares las puntuaciones entre deficientes y normales en los sujetos peque��os. Las f��minas no se diferencian de los varones en cuanto a personalidad.

Dolor cr��nico: panor��mica general y aspectos psicológicos espec��ficos.

1. Recopilar en castellano toda una serie de trabajos realizados en Europa y Am��rica sobre Medicina conductual aplicada al dolor cr��nico. 2. Presentar una visi��n panor��mica del tema del dolor, sin desvincular en ning��n momento los dos campos, m��dico y conductual. 3. Intentar que esta revisi��n exhaustiva del tema del dolor pueda servir de punto de partida a otras investigaciones. Este trabajo viene a ser un amplio marco conceptual, descriptivo, de donde derivar futuras investigaciones cient��ficas dentro del campo de la Psicolog��a de ah�� que trate con mayor ��nfasis puntos como: el dolor contemplado como conducta, la estimaci��n conductual y las distintas t��cnicas terap��uticas para controlar el dolor, basadas en el condicionamiento cl��sico, operante y cognitivo. Se trata de no desvincular el campo m��dico y conductual; por ello, se ha detenido en una descripci��n de los ��ltimos descubrimientos farmacol��gicos, neuroanat��micos y fisiol��gicos, as�� como en la explicaci��n de los tratamientos neuroquir��rgicos, neuroestimulatorios y bioqu��micos que, aunque no son de la competencia de un psic��logo, le pueden ampliar la visi��n global del campo. 1. El dolor es algo subjetivo, individual y se modifica por el grado de atenci��n que se le preste, por el estado emocional y por la influencia condicionante de las experiencias previas. 2. De acuerdo con la teor��a del aprendizaje, la conducta del dolor puede ser aprendida y tambi��n desaprendida, de ah�� la importancia del enfoque operante para lograr una buena evaluaci��n y control del dolor. 3. La mayor��a de las t��cnicas conductuales utilizadas actualmente han demostrado emp��ricamente una eficacia cl��nica inicial para algunos problemas del dolor. Pero todav��a quedan preguntas sin contestar acerca de la efectividad de los componentes activos espec��ficos de que se disponen, el campo y amplitud de aplicaci��n, la comparaci��n de su eficacia y las limitaciones. 1. Hasta hace poco tiempo los cl��nicos conductuales empleaban s��lo una conceptualizaci��n motora restrictiva del dolor; actualmente tambi��n se est�� incorporando un sistema de respuesta cognitivo y fisiol��gico. 2. El enfoque conductual se contempla como plausible y viable y con grandes ventajas impl��citas. 3. Los enfoques conductuales tienen un gran futuro en la estimaci��n y control del dolor. Sin embargo, esto es contingente a la adecuada investigaci��n que pueda delinear las pautas emp��ricas futuras. 4. El psic��logo que trabaje en el campo del dolor debe estar familiarizado con determinados procedimientos espec��ficos como son: manipulaci��n de contingencias conductuales, la estimaci��n psicofisiol��gica, la relajaci��n muscular y el biofeedback.

La ense��anza mutua en la educaci��n b��sica : aspectos psicológicos y psicosociol��gicos.

Estudiar en la perspectiva de la historia las relaciones mutuas en el aprendizaje para conprender mejor el planteamiento general de las formas actuales de ense��anza socializada. Adem��s pretende estudiar las posibilidades efectivas de una forma de colaboraci��n entre los alumnos. 57 alumnos de quinto de EGB. Comienza la investigaci��n desde una visi��n general retrospectiva de los tipos de ense��anza para luego centrarse en la ense��anza mutua entendida desde una visi��n cr��tica basada en lo posible, en testimonios objetivos. Seguidamente, en la investigaci��n emp��rica, siguiendo un m��todo objetivo, investiga la eficacia de la colaboraci��n mutua entre alumnos. Finaliza el trabajo con las conclusiones y resultados de la investigaci��n. An��lisis por frecuencia de errores. La t��cnica de colaboraci��n mutua en peque��os grupos facilita m��s el aprendizaje a los alumnos retrasados, que a los no retrasados, que pueden seguir tan bien la clase tradicional como el aprendizaje en grupo. Esto confirma lo que algunos autores expresan respecto al fracaso escolar: algunas veces la causa est�� en la falta de m��todos activos en la escuela.

Estudio de la relaci��n e influencia de varios aspectos psicológicos en el aprendizaje lector.

Estudiar la influencia que tienen en el aprendizaje de la lectura aspectos psicológicos como: inteligencia, orientaci��n espacial, percepci��n visual, lateralidad, ritmo, memoria y vocabulario. 4 grupos de 100 sujetos de 7 a 10 a��os. Introduce el tema de la dislexia y de los factores psicológicos que influyen en el aprendizaje lector. Elige la muestra. Pasa las pruebas de inteligencia, orientaci��n espacial, percepci��n visual, lateralidad, estructuraci��n espacio-temporal, memoria, vocabulario y lectura. Relaciona la lectura con los aspectos anteriores. Test PMC de Raven. Adaptaci��n de la prueba de Picq-Vayer. Adaptaci��n de Hilda Santucci y Marie Germaine Petreux de la prueba de L. Bender. Pruebas de Harris. Test of Lateral Dominance. Test figura completa de Rey. Test WISC. ��ndices estad��sticos. Varios aspectos relacionados con el tiempo lector y la correci��n lectora dan correlaciones parciales significativas a nivel de confianza de 99 por ciento. La lateralidad suele dar correlaci��n no significativa. Cuanto m��s mayores son los sujetos, van apareciendo otros aspectos psicológicos, f��sicos, sociol��gicos, que influyen con m��s fuerza sobre el aprendizaje lector. Tiempo, correcci��n, estructuraci��n espacio-temporal y vocabulario, forman conjuntamente la base del aprendizaje lector.

Evaluaci��n de los aspectos psicológicos de la fibromialgia.

El objetivo de este trabajo es la adaptaci��n y validaci��n en poblaci��n espa��ola del Fibromyalgia Impact Questionaire (FIQ; Burckhardt, Clark y Bennett, 1991). El FIQ mide el funcionamiento f��sico, la interferencia de la enfermedad en el trabajo, el dolor, la fatiga, el cansancio matutino, la rigidez, la ansiedad, y la depresi��n. La versi��n traducida y adaptada del FIQ se administr�� a 41 mujeres diagnosticadas de fibromialgia. Se recogi�� informaci��n de todas las diagnosticadas de fibromialgia. Se recogi�� informaci��n de todas las pacientes acerca de la severidad del trastorno, evaluado a partir de una escala anal��gico-visual, as�� como los s��ntomas m��s relevantes de la enfermedad (dolor, fatiga, ansiedad). Los resultados obtenidos indican que la consistencia interna del FIQ, calculada a partir de alfa de Cronbach, es aceptable (a=0.93). El an��lisis factorial de la escala muestra una estructura de dos factores, con un porcentaje de varianza total explicada de un 81,3.

Aspectos psicológicos de los personajes femeninos en la trilog��a esc��nica fundamental de Federico Garc��a Lorca.

Conocer los aspectos psicológicos de los personajes de Federico Garc��a Lorca. Expone la trayectoria vital de Federico Garc��a Lorca, explica el contenido de sus obras y analiza algunos de los personajes femeninos del mundo po��tico y teatral lorquiano. 1) Las obras de Federico Garc��a Lorca destacan entre las de sus contempor��neos por la inteligente y armoniosa fusi��n de elementos tradicionales y restauradores, as�� como por la espl��ndida aleaci��n de un sabor cl��sico y una renovada y juvenil sensibilidad. 2) Lorca aprovecha todos sus conocimientos acerca del teatro cl��sico espa��ol para realizar su propio teatro, como producto de ritmos en el espacio y en el tiempo, donde el autor no desciende al di��logo del espectador sino que por el contrario, trata de elevar al espectador a un plano de superior preocupaci��n. 3) La dramaturgia de Lorca sorprende por las pasiones elementales, por el chorro vital de las criaturas, densamente humanas, lo cual est�� en manifiesta contradicci��n con la cr��tica ingenua, y m��s que ingenua desenfocada y casi absurda, que de la obra dram��tica de Lorca hace Garc��a Luengo. Y es que Lorca siente el teatro como una cosa viva que bulle en su sangre mucho antes que cualquier f��rmula pudiera impon��rsele. ��l ha contado c��mo hacer teatro, fue el juego predilecto de su infancia, y as�� es como debe concebirse la obra dram��tica de Lorca, como un juego vital. 4) Garc��a Lorca quiz��s sin pretenderlo directamente indaga en el yo profundo de sus personajes encontrando en los instintos una clave para interpretar el yo y sus conturbadoras antinomias afectivas y volitivas. 5) Los personajes de las tragedias de Garc��a Lorca son taciturnos y dram��ticos, como pozos profundos de agua amarga, invadidos por una desolada y desoladora tristeza. Su vida, casi fantasmal, llena de ��mbitos oscuros, desde donde tiran los recuerdos del pasado y los presagios del porvenir, arrastrados por un impetuosos chorro vital, que, sin embargo, no les colma el esp��ritu. Por otra parte, las hero��nas aparecen con una ligereza y gracilidad sorprendentes, y con unos movimientos dotados de especial sutilidad. 6) Estos seres del mundo lorquiano son con frecuencia, la personificaci��n dram��tica de una idea y el fatalismo de que hacen gala, tanto en su sentimiento de amor amargo como en la actitud particular de enfrentarse al problema de la muerte, hay una ra��z espa��ol��sima, profundamente cat��lica, en la cual late con fuerza el sedimento de la cultura. 1) Federico Garc��a Lorca sin sacrificar nada de lo esencial a su inspiraci��n llega a una s��ntesis superior de elementos que encuentra, al fin, su centro en la zona de lo popular. Popular, tanto por el car��cter tradicional de las formas dominantes, como por los contenidos po��ticos y espirituales. No es por tanto un mero volver los ojos a lo popular, sino que por el contrario, se mete de lleno y profundiza en la entra��a de lo popular la intuye y crea, con un tino y una hondura, no de imitaci��n sino de voz aut��ntica. 2) Por otra parte, la intervenci��n de Lorca en la vida teatral espa��ola confirma ese af��n juglaresco, no limit��ndose a su aportaci��n como autor, sino prodigando su genio art��stico en sus campa��as de realizador extraordinario. Y si algo hay en especial que Garc��a Lorca no recoge de nadie, ello ha de ser esa atm��sfera de misterio que envuelve el escenario as�� como tambi��n la llegada de las situaciones po��ticas a la escena. 3) El poeta Garc��a Lorca lo supedita todo a la eficacia verbal. Su lenguaje es dram��ticamente conciso, cargado de esencias, lac��nico, recogiendo as�� el esp��ritu de lo rural. Garc��a Lorca pertenece pues, a la casta eterna de los poetas cuya obra no se reduce a unos esquemas de tiempo y lugar. Por eso se presta a las m��s diversas interpretaciones, con esa vitalidad de lo cl��sico, vitalidad que desborda en un continuo ensanchamiento a medida que se le va conociendo mejor y a la par que transcurren los a��os.

Concepto de superdotaci��n : aspectos psicológicos, personales y sociales.

Resumen tomado del autor. Resumen en castellano e ingl��s

Aspectos psicológicos en el ni��o o ni��a con trastorno cel��aco.

. Resumen de la revista. El art��culo est�� incluido en la secci��n Reflexiones

Aspectos psicológicos generales del biling��ismo.

Abordar el tema del biling��ismo desde el punto de vista de la psicolog��a, limitando el estudio al biling��ismo individual. El biling��ismo no produce necesariamente unos efectos negativos en la inteligencia, el nivel de educaci��n o el desarrollo emocional. Se tiende a pensar, por el contrario, que, por lo que tiene de ejercicio mental, el aprendizaje temprano de una lengua favorece el desarrollo intelectual y la apertura mental y afectiva. Algunos de los efectos positivos que se han podido observar a trav��s de las diversas investigaciones son: mayor pensamiento divergente, estrategias cognitivo-ling����sticas enriquecidas, superioridad en las pruebas de descubrimiento de reglas, mayor facilidad para comprender la naturaleza arbitraria del lenguaje (conciencia metaling��istica), apertura de mente, mayor sensibilidad social. Aunque el biling��ismo no perjudique el desarrollo intelectual, s�� puede tener unas consecuencias sobre la conducta, y ��stas pueden ser negativas. Lo que queda claro es que el biling��ismo no se puede analizar en s�� mismo sin tener en cuenta los factores ambientales, culturales y personales que lo acompa��an. El biling��ismo en s�� no tiene ning��n efecto. El que resulte perjudicial o beneficioso depende de las condiciones y tipos del biling��ismo y de las tareas. En general, parece que si el biling��ismo se da en un contexto ambiental que permite el pleno desarrollo del individuo, y donde no hay tensi��n ni conflictos debido a una exarcebada oposici��n ling��istica, los resultados pueden ser totalmente exitosos. Otra forma de explicar los resultados contradictorios de las investigaciones es a trav��s de la 'hip��tesis del umbral'. Seg��n esta hip��tesis, los aspectos del biling��ismo que pueden influir positivamente en el desarrollo cognitivo no producen efecto hasta que el ni��o ha alcanzado un nivel m��nimo de habilidad en la segunda lengua. De la misma manera, si el ni��o s��lo alcanza un nivel muy bajo en una de las dos lenguas, el biling��ismo tiende a ser empobrecedor.

El conocimiento del ni��o y del adolescente acerca de s�� mismo : aspectos fisiol��gicos y psicológicos.

Consta de dos estudios experimentales sobre aspectos del conocimiento del ni��o y el adolescente sobre s�� mismos. 1) Estudian las concepciones del ni��o acerca de la enfermedad y los procesos relacionados con ella. 2) Estudian las nociones del ni��o acerca de algunos aspectos psicológicos, el pensamiento y el cerebro. Persiguen: 1- Conocer las representaciones que poseen los ni��os de 4 a 14 a��os sobre esos aspectos. 2- Trazar la evoluci��n de dichas nociones con la edad. 3- Integrar la explicaci��n de esta evoluci��n en el marco te��rico general de la teor��a cognitivo-evolutiva de Piaget y la escuela de Ginebra. Primer estudio, muestra compuesta por 100 ni��os entre 13 y 14 a��os de edad, pertenecientes a dos colegios p��blicos de Madrid. La muestra se divide en 10 grupos de edad, con 10 sujetos en cada grupo, la mitad ni��os y la mitad ni��as. En el segundo, la muestra se compone de 50 sujetos de 6, 8, 10, 12, 14 a��os, con cinco ni��os y cinco ni��as de cada edad. Para la recogida de datos se emplea en los dos estudios la entrevista individual siguiendo el m��todo cl��nico piagetiano. En el primer estudio, las preguntas de la entrevista versaban sobre: comprensi��n e informaci��n de la noci��n de enfermedad (definici��n de enfermedad), enfermedades conocidas por el sujeto y diferenciaci��n entre s��ntoma y enfermedad y por ��ltimo, tipolog��a de la enfermedad (clasificaci��n de las enfermedades por grado de severidad). En el segundo estudio, las preguntas de la entrevista versaban sobre el tema del pensamiento: pensamiento en general, cerebro y sus funciones y aspectos diferenciales en el pensamiento. Observa un lento progreso tanto en la evoluci��n de la noci��n de enfermedad como en la diferenciaci��n entre s��ntoma y enfermedad. Las respuestas de los sujetos pasan de centrarse en los s��ntomas m��s evidentes y los aspectos perceptivos m��s sobresalientes a convertirse en definiciones m��s abstractas que relacionan s��ntomas aislados, causas y consecuencias. En las edades m��s tempranas los conceptos sobre salud y enfermedad son subjetivos y dominados por las experiencias personales, evolucionando lentamente hacia criterios m��s objetivos y abstractos. Seg��n el segundo estudio, la reflexi��n de los ni��os de la muestra sobre el pensamiento es escasa. Las caracter��sticas del mismo se asimilan al significado que este tiene en el lenguaje coloquial. Consideran al pensamiento como una actividad discontinua que aparece en situaciones espec��ficas, relacionado principalmente con situaciones de esfuerzo y trabajo, y con situaciones de soledad y tristeza. Por otro lado, el cerebro lo relaciona principalmente con actividades mentales y en escasa o ninguna medida con actividades motoras o involuntarias. La relaci��n mente-cuerpo se percibe -si se llega a hacer- de forma vaga y confusa. Por ��ltimo, no se ha encontrado una evoluci��n clara en el conocimiento de estos aspectos en las diferentes edades. El ni��o no reflexiona sobre s�� mismo como sujeto de conocimiento. Por una parte, se desconoce a s�� mismo como organismo biol��gico cuyo funcionamiento puede alterarse y, por otra parte, tiene un escaso conocimiento tanto de los aspectos psicológicos como fisiol��gicos del cerebro.

La investigaci��n del medio como alternativa a aspectos educativos clave del curr��culum.

Confrontar los presupuestos te��ricas sobre la investigaci��n del medio con el an��lisis de las experiencias llevadas a cabo. Contrastar la siguiente hip��tesis: la investigaci��n del medio ofrece alternativas a algunos aspectos del curr��culum escolar. Aspectos te��ricos de la investigaci��n del medio y cinco experiencias pr��cticas llevadas a cabo seg��n tal investigaci��n y distribu��das en los tres ciclos escolares. Investigaci��n descriptiva desarrollada a dos niveles: 1- Nivel te��rico: exponen las l��neas te��ricas que explican la investigaci��n del medio (marco te��rico necesario para su comprensi��n, metodolog��a y marco organizativo). Plantean unos objetivos y una hip��tesis. 2- Nivel pr��ctico: ponen a prueba los aspectos te��ricos mediante el an��lisis de algunas experiencias llevadas a cabo en clase con los alumnos, abordando cuatro niveles: aspectos metodol��gicos, contenido cultural, aspectos psicológicos y marco organizativo de cada pr��ctica. Realizan una valoraci��n global de los resultados y una valoraci��n de cada experiencia en particular. Bibliograf��a. Experiencias llevadas a cabo: la coca, para parvulario y ciclo inicial, las elecciones y los juegos para el ciclo medio y el barrio y los anuncios y el consumo para ciclo superior. La investigaci��n del medio permite que: En lo referente a la adquisici��n de un esquema metodol��gico b��sico para la adquisici��n del saber, el alumno conozca y utilice la multiplicidad de instrumentos, fuentes y t��cnicas para averiguar aquello que le preocupa y le interesa. En el plano psicol��gico, el alumno pueda aprender de manera individualizada, al poder establecer de manera natural sus l��mites. Respecto al contenido cultural y cr��tico, se pone de manifiesto la capacidad de reflexi��n y la actitud cr��tica. Muchos de los conocimientos tienen m��s amplitud que los que figuran en las tradicionales disciplinas que se estudian en la escuela, ya que integran elementos sociol��gicos, antropol��gicos, econ��micos, ecol��gicos, encadenando las cosas que se aprenden.

Aplicaci��n de teor��as pedag��gicas modernas y recursos inform��ticos en la ense��anza del canto : antecedentes hist��ricos.

La investigaci��n se sit��a en el ��mbito de los campos de la Psicopedagog��a, la Historia de la Educaci��n y las diferentes t��cnicas de las disciplinas art��sticas, fundamentalmente musicales, que componen el arte del canto. El trabajo se concentra en un an��lisis de las principales teor��as pedag��gicas modernas y su aplicaci��n en la ense��anza del canto considerando los aspectos t��cnicos propios de toda disciplina art��stica. Esta investigaci��n se basa en la importancia de los aspectos psicológicos, especialmente la denominada psicolog��a de la gestalt con sus ra��ces en la estética alemana y su connotada asociaci��n de la m��sica absoluta, ambos aspectos en relaci��n con el tema principal, y las relaciones entre las principales categor��as pedag��gicas vinculadas al constructivismo que confluyen en los procesos educativos. Para realizar la investigaci��n se dise���� e imparti�� un curso titulado `Aplicaci��n de nuevas tecnolog��as en la ense��anza del canto�� de forma experimental y dividido en dos etapas, cuyos resultados se evalu�� en este trabajo por medio de las herramientas de la investigaci��n cualitativa. El presente trabajo destaca la apertura de posibilidades a los artistas y pedagogos musicales de buscar respuestas a sus problemas a partir de los m��todos de la investigaci��n cualitativa y, de esta forma, lograr que su labor se inserte en la problem��tica de los grupos sociales con quienes interact��an. Los especialistas en la Ense��anza del Canto deben poseer las herramientas tecnol��gicas asentadas en metodolog��as de ense��anza que garanticen la formaci��n de alumnos con estructuras cognitivas y velocidades de aprendizaje diversas.

Aspectos metodol��gicos en la Ense��anza Pl��stica en el ciclo superior de la EGB.

Buscar las causas de la ruptura del alumno con las Artes Pl��sticas en el eslab��n anterior al Bachillerato, es decir, en el ciclo superior de EGB, sexto, s��ptimo y octavo; revisar la situaci��n vigente y buscar soluciones, tratando de definir un modelo alternativo que potencie la expresi��n pl��stica, mediante ejercicios que desarrollen la creatividad, la expresi��n y la sensibilidad. Metodolog��a de la Pl��stica. An��lisis de los programas oficialmente propuestos para el ciclo superior de EGB y de las limitaciones en la aplicaci��n de estos programas, en cuanto a los aspectos sociales, econ��micos, etc. La cuesti��n metodol��gica: haciendo hincapi�� en ella por considerarla una de las causas fundamentales de la insuficiencia. Se hace referencia tambi��n a la introducci��n de las nuevas tecnolog��as y la realidad que ��stas tienen en el campo de la Pl��stica. Encuesta a varios centros de EGB para hacer una aproximaci��n a la situaci��n real. Posibles soluciones mediante un planteamiento alternativo a un proyecto de programaci��n con el que se pretende potenciar la ense��anza de la Expresi��n Pl��stica. Bibliograf��a. Encuestas de elaboraci��n ad hoc. An��lisis te��rico. Porcentajes. Falta una puesta al d��a de los profesores de este nivel, ante la exigencia de nuevas tecnolog��as y la aplicaci��n de los materiales. Hay que abandonar rutinas en la metodolog��a e incorporar nuevos aspectos psicológicos y pedag��gicos ineludibles. Es imprescindible que tambi��n los centros se doten suficientemente. Es preciso sobre todo la conexi��n entre el aprendizaje de las Artes Pl��sticas y las exigencias del entorno social. Es fundamental el aspecto interdisciplinar de las Artes Pl��sticas, no s��lo por recoger la necesidad de una educaci��n global, como es la EGB, sino tambi��n por la formaci��n de una conciencia ciudadana en donde no hay apartados para cada materia. Estos aspectos docentes y metodol��gicos van siendo adoptados al menos intencionalmente en algunos proyectos de Reforma como resultado, sin duda, de a��os de esfuerzo de algunos maestros que se enfrentan a las m��ltiples deficiencias existentes.

An��lisis de los cuentos como factor de socializaci��n.

Analizar el cuento como instrumento de inculturalizaci��n socializadora, que trata de ajustar la conducta de los ni��os, mediante la presentaci��n de modelos, condicionando la personalidad y realizando una socializaci��n del conocimiento en ellos. Veintiun textos de cuentos cl��sicos. Treinta entrevistas con ni��os/as elegidos al azar y grabados en cintas magnetof��nicas. Trescientos sesenta ni��os/as de colegios de Oviedo, p��blicos y privados. Las variables que se estudian son: estructura morfol��gica de las narraciones, originantes de los conflictos, naturaleza de estos, relaciones interpersonales, instituciones sociales, valores, marco espaciotemporal, lugares simb��licos que aparecen en los cuentos, status y roles sociales, participaci��n social seg��n el sexo, temores infantiles, el recurso al auxiliador m��gico, el ��xito y el fracaso como refuerzo de la conducta. La investigaci��n se centra en el an��lisis de la informaci��n obtenida a trav��s de los textos de los 21 cuentos cl��sicos. Tambi��n se realizan entrevistas grabadas en las que cada ni��o cuenta un cuento, repite un cuento que se le ha contado y dialoga con el entrevistador sobre el contenido del cuento. Se realiza una encuesta de 20 ��tems, elaborada por profesores de EGB para esta investigaci��n. Se realiza un an��lisis hermen��utico del contenido de los cuentos y de las respuestas en ambas encuestas, para interpretar aspectos psicológicos, sociales, antropol��gicos, etc. de los mismos. Para el an��lisis del lenguaje de las narraciones se utiliza el an��lisis literario de textos en los niveles: A/ Morfol��gico estructural. B/ An��lisis de la estructura dram��tica. C/ An��lisis de contenido psicosocial. Los cuentos son factores de construcci��n de la personalidad, por aculturaci��n, condicionamiento y socializaci��n. Los cuentos presentan una estructura social de dominaci��n-sumisi��n. Presentan as�� mismo una cosmovisi��n de inseguridad para la vida del hombre. Los cuentos transmiten una jerarqu��a de valores diversos, seg��n la posici��n social y el sexo. Los cambios en la vida familiar se reflejan en los cuentos, en este sentido, los cuentos modernos presentan cambios significativos respecto a los cl��sicos. El mensaje profundo de los cuentos cl��sicos sigue teniendo plena actualidad porque el ni��o los traduce autom��ticamente a su vida.. Esta investigaci��n queda abierta con la formulaci��n de una nueva hip��tesis: los cuentos no condicionan de un modo mec��nico y pasivo, sino que son asumidos por cada ni��o conforme a su dinamismo ps��quico particular.

An��lisis de errores en la ense��anza del Ingl��s : un estudio experimental sobre las dificultades encontradas en la escritura del Ingl��s en alumnos de Bachillerato y COU.

Hacer un estudio de los errores de elecci��n de palabras en la expresi��n escrita de alumnos de BUP y COU. Incoporar al estudio las apreciaciones del autor encaminadas a mejorar la ense��anza. Ofrecer los resultados a profesores de Ingl��s de BUP y COU. Sacar conclusiones para mejorar su propia pedagog��a. 199 alumnos del Instituto Auringis de Ja��n: 57 de primero de BUP. 68 de segundo de BUP. 61 de tercero de BUP. 29 de COU. 130 varones y 69 mujeres. A trav��s del estudio refleja su experiencia como profesor de Ingl��s, as�� como los aspectos psicológicos, socioculturales y ambientales que envuelven el estudio. Se recogen escritos de los alumnos con el fin de analizar los errores. Estos escritos son: de escritura libre, donde se sugiere el tema y la extensi��n que se hicieron cuatro muestras y como contraste la escritura guiada en una sola muestra. Escritos de los alumnos de Ense��anza Media de diferente tipo hechos a petici��n del autor de la investigaci��n. Los textos se analizan seg��n tres ejes: relevancia sem��ntica. Categor��a gramatical implicada. Causas. An��lisis estad��stico del n��mero de errores encontrados en porcentaje. El an��lisis de errores es un elemento v��lido para mejorar la ense��anza de una lengua extranjera. Influyen en n��mero de errores pero no en relevancia sem��ntica: -que la escritura sea libre o guiada. La extensi��n del texto; la extensi��n de la frase; el contexto general; la fecha. Influye en el n��mero de errores y en relevancia sem��ntica el tema de redacci��n y de forma desigual el contexto espec��fico y el factor tiempo. El curso no parece influir ostensiblemente en ninguna de las dos. Se confirma la hip��tesis planteada. Se abren los siguientes campos a la investigaci��n: an��lisis de errores, conexi��n sintaxis-sem��ntica, estudios contrastados con personas nativas y no nativas, criterios de creaci��n de material escrito, comparaci��n entre los procesos de adquisici��n de una segunda lengua, estudios longitudinales de alumnos, estudios de expresi��n escrita y elaboraci��n de un programa de escritura. Ofrecer orientaciones did��cticas a profesores de Ingl��s de Ense��anzas Medias.