166 resultados para moral
Resumo:
Resumen basado en el del autor
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Resumen tomado del autor
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Ofrecer unas bases conceptuales y una propuesta educativa de intervencin que favorezca y fomente el crecimiento personal, sociemocional y moral de todos los alumnos o de cualquier otra poblacin con la que se crea conveniente trabajar estas cuestiones. 12 alumnos de 3 de la ESO del Centro Luis Amig de Pamplona. 6 chicos y 6 chicas, todos ellos de 14 aos, menos una de las chicas que tiene 13. Se ha diseado y aplicado un programa educativo con el objetivo fundamental de trabajar conjuntamente lo emocional y lo moral, y de hacerlo principalmente a travs del desarrollo de la conciencia emocional. Esta propuesta ha recibido el nombre de 'Programa Educativo de Crecimiento Emocional y Moral' (PECEMO). Se planifica la intervencin con una versin reducida del PECEMO. Se seleccionan actividades de todos los bloques del programa respetando la profesin y coherencia con la que se disea. Se escogen, de entre todas las actividades del programa, aquellas que pueden ser ms ricas por tener los objetivos ms amplios o extensos, y se combinan con otras que pueden resultar ms divertidas o interesantes para los alumnos. Escalas: 1.- Levels of Emotional Awaress Scale (LEAS) : para valorar el nivel de conciencia emocional. 2.- Prueba de Vocabulario del WISC-R : para tener en cuenta el nivel de desarrollo de la capacidad de expresin verbal de los sujetos. Cuestionarios: 1.- Cuestionario de Autonoma y Autodominio Moral : para valorar el desarrollo y la madurez moral. 2.- Cuestionario de Evaluacin de las Actividades : para evaluar un programa de educacin emocional. 3.- Cuestionario de Autohabla : se pretende obtener informacin sobre la valoracin global que los alumnos hacen del programa, sobre su satisfaccin con l y sobre el valor o importancia que le conceden a esta experiencia. 4.- Cuestionario Global del Programa. Entrevistas personales. Observacin: diario y vdeo. Otros procedimientos de recogida de datos: Hojas de Trabajo. 1.- La escuela no puede obviar el hecho de que para educar de forma integral la personalidad del alumno debe incluir entre sus objetivos el logro de un adecuado desarrollo emocional y moral de todos los educandos. 2.- La revisin realizada en este trabajo sobre la conciencia emocional se ha visto dificultada por la escasa investigacin que existe en este sentido. 3.- La conciencia emocional es un camino que, junto a otros, lleva a un descubrimiento y a un conocimiento ms profundo de uno mismo. 4.- El diseo y aplicacin del Programa Educativo de Crecimiento Emocional y Moral (PECEMO) ha pretendido ser una propuesta prctica que refleje las ideas fundamentales que ha apoyado y defendido este trabajo.
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Exponer de modo sistemtico las ideas que la autora considera imprescindibles para comprender el concepto de la educacin moral de Richard Stanley Peters . En el primer captulo se ofrece el perfil de Peters y una visin general sobre la educacin moral y sus obras. Los tres captulos siguientes presentan 'el mapa' de su pensamiento. Concretamente, la exposicin se desarrolla en torno a cuatro aspectos o utilizando la terminologa de Peters, se refiere a estos aspectos como 'signposts'. El captulo segundo est dedicado a la finalidad de la educacin moral y el tercero al educando y su desarrollo. Los otros dos aspectos, -el contenido y los procesos, estn tratados en el captulo cuatro. Al final de la exposicin y a modo de conclusin, la autora ofrece algunas valoraciones de las contribuciones de Peters. Una sntesis de las conclusiones se puede expresar en la siguiente frmula: los aspectos que Peters cuestiona respecto a algunos planteamientos ms influenciados por Kant tienen validez. Sin embargo, la solucin que propone se puede decir que queda a 'mitad del camino' porque al final, Peters no consigui superar del todo los reduccionismos que caracterizan los puntos de vista que l pretendi armonizar. Este fracaso est vinculado al mtodo de la filosofa analtica.
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Se pone de relieve la necesidad de recuperar las dimensiones afectiva, esttica, moral y cvica de la educacin, sin por ello desdear la entraa radical que posee, y todas ellas desarrolladas en unidad, armona. En la primera parte se presentan las aportaciones como dimensiones emergentes de la educacin moral, en la segunda, se ofrecen unas cuantas experiencias prcticas en distintos niveles educativos, que ponen de manifiesto esta nueva sensibilidad.
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Reflexionar en torno a los aspectos morales y cvicos de la educacin. Se pone de manifiesto que desde finales de los aos noventa y principios del 2000 las reformas educativas habidas en diferentes pases insisten en la necesidad de una educacin para la ciudadana y de arbitrar su incorporacin formal dentro del curriculum. En la primera parte se realiza un estudio crtico de la propuesta ministerial espaola en lo que se refiere a educacin moral y cvica, como transversal, desde sus primeras formulaciones en 1987 hasta el 2001. En la segunda se aborda el estado de la cuestin fruto de una revisin bibliogrfica detallada, de los programas de educacin moral y cvica que se han experimentado desde 1996-2001. Se llega a la conclusin de que la bibliografa publicada en este perodo es de gran calidad pero resulta escasa.
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Resumen basado en el del autor
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Resumen tomado de la publicacin
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Diferenciar el uso del estadio moral de un sujeto en una situacin hipottica y en una situacin real. Estudiar en una muestra vasca el desarrollo moral de los sujetos de 9 a 22 aos. Estudiar las diferencias de sexo, en la secuencia evolutiva del razonamiento moral. 173 sujetos, 87 mujeres y 86 hombres, del Pas Vasco. Se trata de un estudio emprico que utiliza el anlisis multivariado para comprobar la existencia de diferencias en la muestra vasca respecto al uso del estadio moral dentro del proceso evolutivo y, asimismo para ver si hay diferencias producto de la influencia de las variables del tipo socio-demogrfico. Las variables independientes son: edad, sexo, contenido real planteado por el sujeto, status socio-econmico y educacin familiar. La variable dependiente es el razonamiento moral. Manual de Kolhberg para medir el razonamiento moral. 'ndice de caractersticas de status': Martnez, Burgaleta, Rodrguez. 'Parental Attitude Research Instrument': Pari-Schaefer y Bell. Anlisis de varianza. Prueba de rangos mltiples de Scheffe. Regresin mltiple de Pearson. Regresin mltiple. Anlisis multivariante. Se dan en la muestra vasca, los mismos estadios morales que Kolhberg ha encontrado en el desarrollo evolutivo. Hay diferencias en cuanto al uso del estadio moral utilizado en una situacin hipottica o una real. No existen diferencias segn el sexo, respecto al desarrollo de los estadios. No hay relacin entre el razonamiento moral y la educacin familiar. No hay relacin entre el razonamiento moral y el status. Es preciso estudiar la actividad estructuradora del sujeto, con contenidos reales y relevantes para l. Hay que iniciar estudios e investigaciones de intervencin educativa, para promover el cambio de razonamiento moral.
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Se analizan tres fbulas mitolgicas de Samaniego, comparadas con los textos anlogos de otros fabulistas como Esopo, Babrio, Fedro o La Fontaine. Las originales versiones del escritor espaol nos sirven para reflexionar sobre las posibilidades creativas de la lectura en el aula mediante el ejercicio de la comparacin y de la emulacin.
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El grupo de trabajo de profesores de religin y moral catlica consta de ocho profesores del rea de religin reunidos durante el curso 93-94, durante 30 horas en cuatro meses, de cara a realizar aportaciones al desarrollo de los objetivos de la LOGSE desde el rea de religin. Se trata de conocer los elementos del nuevo marco curricular de la ley con el fin de que se pueda definir el currculo del rea de religin de la enseanza secundaria obligatoria, en dos direcciones bsicas: En primer lugar, iniciar al profesorado de religin en el trabajo en equipo, tanto desde el punto de vista de la utilizacin de esta tcnica con el alumnado, como para integrarse en equipos interdisciplinares, para la realizacin de temas trasversales. En segundo lugar preparar los contenidos del rea de religin por medio de la realizacin de unidades didcticas que sirvan como elementos de trabajo al profesorado. El trabajo no incluye elementos de evaluacin y los materiales empleados son la LOGSE y sus desarrollos legales.
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Las siguientes unidades didcticas estn pensadas para que los alumnos puedan trabajar en la clase de tica: 1.Gnesis de los valores; 2.Racismo; 3.Pena de muerte y derechos humanos; 4.Feminismo; 5.Ecologa y 6. Democracia. Pretenden que los profesores y los alumnos de tica descubran en el ejercicio de la reflexin y el anlisis, en la meditacin sobre los problemas morales, la extraordianria rareza del ser humano, a medias entre la bestia y el serafn, entre el villano y el hroe, pero siempre necesitado de un momento de detenimiento en la inhumana vorgine de la rutina diaria..
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Este volumen sobre vida moral y reflexin tica est compuesto por 10 documentos en los que se ha puesto nfasis en los contenidos conceptuales, y en ellos se encuentran actitudes, valores y procedimientos. En cada tema se rene una seleccin de documentos que permite organizar actividades a travs de textos. Esto se completa con documentacin audio-visual preparada para su aplicacin inmediata. Su ordenacin material se divide en 2 niveles. El primero se centra en problemas morales, entre los que se seleccionan la discriminacin y marginalidad, la violencia social, las desigualdades Norte-Sur, el consumismo y la legitimacin de la autoridad. Tales problemas motivan el surgimiento de proyectos ticos, como ecologismo, feminismo, pacifismo, derechos humanos y el hecho religioso..
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El autor nos presenta un programa para el desarrollo del dilogo en la educacin. Se trata de una propuesta de actividades pensadas para optimizar el dilogo, entendido como principio tico, como procedimiento democrtico y como un conjunto de habilidades de interrelacin. Para conseguir este objetivo el programa entremezcla modalidades de aprendizaje pensadas para propiciar experiencias de dilogo y modalidades de aprendizaje orientadas a la conceptualizacin y control de los mecanismos dialgicos. El trabajo se estructura en tres partes: la primera se destina a la fundamentacin y descripcin terica del programa, y en ella se presentan algunas ideas sobre el valor del dilogo en educacin, sobre los mecanismos psicolgicos que se ponen en juego en el aprendizaje del dilogo y sobre los modos de ensear a dialogar. La segunda parte, est dedicada a presentar las actividades que componen el programa, el modo en que debe aplicarlas el profesor, su utilidad e indicaciones que conviene dar al alumnado. Y en la ltima parte se incluyen textos destinados a los alumnos para su uso.
