VAST : Visualizador del ��rbol Sint��ctico : dise��o centrado en el estudiante : evaluaci��n educativa-usabilidad.

Resumen basado en el de la publicaci��n

Las pr��cticas de la asignatura de Procesadores de Lenguajes : una revisi��n y propuesta de reorganizaci��n.

Resumen basado en el de la publicaci��n

VAST, nuevo dise��o y funcionalidades : evaluaci��n de usabilidad.

Resumen basado en el de la publicaci��n

Producci��n de aplicaciones multimedia por docentes.

Resumen basado en el de la publicaci��n

Sistema basado en el www de apoyo a los procesos de derivaci��n.

Resumen basado en el de la publicaci��n

El lenguaje infantil en el municipio de La Laguna (ciclo inicial y medio).

Con esta investigaci��n se pretende ofrecer al profesorado de EGB un estudio sobre la lengua de los ni��os de los ciclos inicial y medio del municipio de La Laguna para poder conocer el nivel y las caracter��sticas que presentan en relaci��n con otras etapas m��s conocidas, para as�� poder orientar la programación de sus actividades docentes. 150 ni��os de edades comprendidas entre los 6 y 10 a��os. Esta investigaci��n se ha centrado en el examen de tres aspectos que muestran una correspondencia entre el lenguaje y la realidad. En el nivel gram��tical, los usos recogidos los hemos comparado con el modelo de la lengua normativa. Se estudiaron las diferentes normas gramaticales y se establecieron correspondencias entre los distintos textos para comprobar si se trataban de hechos aislados o ten��an car��cter general. Se analizaron todos los textos cuantificando su vocabulario y orden��ndolo alfab��ticamente. Junto a cada vocablo se han anotado las correspondientes variantes fon��ticas y morfol��gicas, asi como las frecuencias parciales y totales. Se confeccionaron los vocabularios que correspond��an a los ni��os del ciclo inicial y del ciclo medio. S��lo se grabaron conversaciones en torno a temas conocidos por los ni��os y relacionados con sus vivencias. 1) Fon��tico-fonol��gicas: a) No hay, en el estudio de los fonemas voc��licos, grandes diferencias respecto al habla de los adultos, salvo sonidos confusos y alteraciones surgidas como consecuencia de la poca atencion que suelen dedicar los ni��os a la articulaci��n correcta de los sonidos; b) El inventario de fonemas conson��nticos ha quedado reducido a los 17 fonemas del sistema meridional se��alados por Alarcos. En cuanto a las realizaciones fon��ticas se observa, respecto al habla de los adultos, unas diferencias que derivan de las caracter��sticas propias del lenguaje infantil y que dan lugar a abundantes confusiones conson��nticas o p��rdida de sonidos oclusivos intervoc��licos y l��quidos en posici��n implosiva. 2) Gramaticales: a) El sufijo diminutivo que aparece como principal y casi ��nico es -ito; b) El paradigma verbal se reduce a las siguientes formas: indicativo, potencial simple, subjuntivo e imperativo; c) El presente aparece en lugar del imperfecto o futuro. El futuro lo expresan por medio de: ir + infinitivo; d) No hay dominio de los verbos irregulares; e) En los ni��os de 6 a 7 a��os est�� muy extendido el empleo de 'los' por 'nos' y de 'losotros' por 'nosotros'; f) Es muy frecuente el uso del pronombre 'les' en lugar de lo, la, los, las; g) Un fen��meno que se ha propagado entre la poblaci��n juvenil es el uso de un 'tu' impersonal coloquial, con valor enf��tico con el que el hablante no se dirige a un interlocutor concreto; h) El n��mero de las preposiciones empleadas es reducido, dando lugar a un sincretismo entre ellas. 3) L��xico-sem��nticas: a) Presencia de una serie de t��rminos inventados por los propios ni��os; b) Truncamientos de palabras de larga duraci��n; c) Uso de extranjerismos, especialmente anglicismos, no incorporados al l��xico espa��ol; d) En ambos ciclos se aprecia un repertorio extenso de sustantivos y de verbos, el n��mero de adjetivos es bastante reducido.

La asignatura de Lenguaje Musical en la Facultad de Ciencias de la Educaci��n de C��diz (U.C.A.).

Resumen tomado de la publicaci��n

Programación de la ense��anza del lenguaje segun el m��todo PERT.

Estudiar el m��todo PERT, introduci��ndolo en programación de la ense��anza del lenguaje en todos los cursos de Ense��anza Primaria. Expone el m��todo PERT desde sus ventajas y las etapas para la realizaci��n de dicho m��todo y muestra la programación de la ense��anza del lenguaje de los diferentes cursos desde segundo hasta octavo. 1) Es un m��todo que centra la atenci��n en las partes del proyecto que son susceptibles de impedir o demorar su realizaci��n e informa de la incompleta utilizaci��n de los recursos. 2) En la realizaci��n del m��todo PERT son necesarias cuatro etapas: plan b��sico, planificar los acontecimientos, programar la hoja de planificaci��n y red PERT, en esta ��ltima etapa la informaci��n se traspasa a las hojas de planificaci��n en la forma de acontecimientos, iniciales, acci��n y finales. 3) El m��todo del camino cr��tico es una de las t��cnicas relacionadas con el m��todo PERT, es pr��cticamente id��ntico a dicho m��todo con la diferencia en las estimaciones del tiempo. 3) En la teor��a de los conjuntos se llama grafo a toda aplicaci��n de un conjunto en s�� mismo, el concepto de grafo no exige m��s que la consideraci��n de un conjunto de elementos entre los que existe ligaduras orientadas. 4) Las informaciones proporcionadas por el m��todo PERT generalizado, permiten comparar las alternativas de un programa bas��ndose en tres caracter��sticas: sus probabilidades relativas de realizaci��n, las operaciones que conducen a las mismas y sus fechas medias respectivas. Las operaciones necesarias para la realizaci��n de un objetivo, tales que se conozca para cada una de ellas, su duraci��n y las relaciones de orden respectivas, se denomina progama. La primera tarea a realizar es establecer una lista de actividades, con mayor o menor precisi��n, deben ser tan simples como sea posible y sus tiempos operatorios de magnitudes semejantes.

Atl��ntida. Lenguaje y comunicaci��n.

Proyecto de incorporaci��n de los medios de comunicaci��n, prensa y radio, en todas las ��reas de estudio de la Educaci��n Preescolar y EGB. Los objetivos son: conocer y manejar la prensa y la radio (secciones, fines, m��todos de redacci��n de una noticia, locuci��n, dicci��n); aprender t��cnicas y h��bitos de estudio (resumen, subrayado, esquema); desarrollar una capacidad cr��tica que ayude al alumno a desenvolverse; capacitarle para relacionarse; compartir ideas con sus amigos, familia; y respetar las opiniones expresadas por los dem��s. Las actividades han sido englobadas en jornadas: teatro, c��mic, poes��a, prensa escolar (b��squeda de una mascota, publicaci��n del numero 3 y 4 de la revista 'Cheneca'), animaci��n a la lectura, e inform��tica. La evaluaci��n abarca dos aspectos, por un lado los objetivos propuestos, y por otro, la validez de la programación a partir de los resultados obtenidos durante la experiencia.

Programación de lenguaje para Educaci��n Infantil en Euskera.

Programación de Lengua vasca para todo el ciclo inicial articulada a partir de las distintas situaciones de comunicaci��n que se dan en el lenguaje. En este caso se hizo la siguiente selecci��n: relaciones institucionales, medios de comunicaci��n, literatura, estudios.

La expresi��n pl��stica como lenguaje visual en la programación de Bachillerato.

Desarrollar una planificaci��n de la ense��anza de la asignatura en el Bachillerato, de tal forma que, al mismo tiempo que cumple los objetivos exigidos, nos permite dar al alumno la posibilidad de adquirir un conocimiento visual que le capacite para el an��lisis cr��tico de su entorno. Did��ctica de la Expresi��n Pl��stica. Investigaci��n te��rica sobre programación de una asignatura: la Expresi��n Pl��stica, con idea de planificaci��n de la misma. Se trabaja con bibliograf��a. Se plantean propuestas de actividades analizando, en cada etapa o curso, las distintas posibilidades que ofrece para el planteamiento del autor, tanto la programación oficial como los medios econ��micos y humanos de que se dispone. En este sentido, se da en cada etapa una breve descripci��n de los perfiles psicol��gicos standard del alumno, sin que ��sto signifique un concepto de uniformidad en el trato educacional y en la relaci��n humana con los alumnos. Bibliograf��a. An��lisis te��rico para elaborar una programación. En el trabajo como educadores, profesores o ense��antes, no se puede evadir la responsabilidad de presentar la actividad pl��stica con todas sus connotaciones socioculturales y como medio de expresi��n de la libertad individual. Es m��s frecuente la influencia de la pl��stica en el individuo, que viceversa. Tan solo cuando el conocimiento posee un conocimiento visual desarrollado es capaz de dominar las formas y poseer una est��tica libre. En busca de esa educaci��n visual tratamos de introducir en la ense��anza oficial una din��mica de trabajo que potencie la creatividad y, por tanto, la realizaci��n personal. Un ordenamiento social perfecto y una integraci��n en el del individuo en libertad son siempre deseables, y en la lucha por su consecuci��n creemos importante que est�� presente la educaci��n visual. No pensamos que por medio de ella exclusivamente pueda lograrse, pero tampoco queremos que quede al margen de esa lucha.

C??mo hacer hablar al ni??o con s??ndrome de Down y mejorar su lenguaje : un programa de intervenci??n psico-ling????stica

En la port. adem??s : European Down Syndrome Association (EDSA)

Aplicaci��n de los Diagramas de Gantt a la programación del B.U.P. y C.0.U.

Las fases necesarias para elaborar un diagrama de Gant son: determinaci��n de las actividades principales; estimaci��n de la duraci��n efectiva de las mismas; enunciaci��n en el diagrama de las actividades principales y de su relaci��n entre si; representaci��n gr��fica de su duraci��n; su utilizaci��n sus limitaciones, las actividades que se presentan tienen que ser limitadas perfectamente sin excederse en detalles. Tienen a su favor que son f��cilmente realizables por personas no especializadas y que su representaci��n sin��ptica e intuitiva es muy ��til. En definitiva, podemos decir que es un m��todo ��til para las programaciones de los docentes y puede contribuir a la mejora de la ense��anza, ya que proporciona un m��todo sencillo de resumir las progresiones efectuadas y anotar la marcha de las actividades es de f��cil seguimiento y una clara visi��n de conjunto lo que contribuir�� a una clara coordinaci��n.

Programación de lenguaje oral para preescolar.

Desarrollar la expresi��n oral en la Etapa Preescolar, conocer y dominar el lenguaje como equivalencia a aprender, entender el lenguaje como medio de an��lisis y acci��n, medio de fijaci��n y conservaci��n de la informaci��n recibida y asimilada. Estudio del lenguaje oral en la etapa preescolar y proponer as�� mismo una programación con vista a su desarrollo en la actividad escolar. El presente trabajo se desarrolla siguiendo dos cap��tulos centrales. En el primer cap��tulo, la programación del lenguaje oral para preescolar atiende a los objetivos generales y espec��ficos, adquirir una articulaci��n correcta y una entonaci��n adecuada a la situaci��n comunicativa concreta, desarrollar el arte de escuchar, enriquecer el vocabulario, tanto a nivel cuantitativo como en la adquisici��n de significados, adquirir una correcta comprensi��n oral. Concretar una metodolog��a espec��fica, as�� como m��todos de evaluaci��n adecuados, elaborando una ficha de registro del alumno. El segundo cap��tulo presenta como objetivos generales y espec��ficos la expresi��n verbal, la expresi��n corporal, expresi��n pl��stica, la educaci��n musical, estructuraci��n temporal y espacial, la preescritura y c��lculo, la educaci��n sensorial y el comportamiento afectivo-social. Desarrollando por separado cada una de las ��reas, en actividades propias para esta edad preescolar. 1) Dada la importancia que tiene el lenguaje es fundamental que la escuela estimule, fomente y desarrolle las libres manifestaciones de los ni��os, habitu��ndoles a hablar, a comunicar y a formular mediante palabras sus necesidades, 2) El ni��o enriquece su vocabulario en la etapa preescolar dependiendo de las condiciones de vida y educaci��n del ni��o, 3) El ni��o cuenta con unas facultades de expresi��n que deber�� perfeccionar en la escuela, 4) La expresi��n oral ser�� combinada con otras t��cnicas de expresi��n consiguiendo una mejor adaptaci��n al mundo exterior y servir de base al aprendizaje de la lecto-escritura.

Programación de lenguaje oral para preescolar.

Estudiar el tema del lenguaje oral en la etapa preescolar y proponer una programación con vista a su desarrollo en la actividad escolar. La capacidad de exploraci��n de un ni��o est�� condicionada por el vocabulario y las estructuras del lenguaje con las que opera, entonces no s��lo se trata de ofrecer experiencias estimulantes a los ni��os, sino de darles los medios para expresarlas, interpretarlas y formular ideas generales. La educaci��n preescolar no tendr�� que iniciar al ni��o en el aprendizaje de la lengua, sino que deber�� perfeccionarla, puesto que el ni��o ingresa en la escuela con una forma de expresi��n-comprensi��n, con unas estructuras ling����sticas m��nimas. Habr�� que tener en cuenta la importancia de desarrollar las facultades de expresi��n de los ni��os en forma social y sentido de grupo. La expresi��n oral en la escuela, combin��ndola con otras t��cnicas de expresi��n van a la maduraci��n global para conseguir una mejor adaptaci��n al mundo exterior y servir de base a aprendizajes de lecto-escritura y a cualquier aprendizaje general, puesto que el lenguaje y la acci��n conjunta permitir��n al ni��o el afianzamiento de s�� en su entorno.