La influencia de los estados afectivos sobre la generaci��n de palabras originales en contextos de conflicto intergrupo.

Conocer el efecto que estados emocionales positivos y negativos, generados en un contexto social, poseen en la producci��n cognitiva de palabras asociadas. Es decir, se pretende comprobar si hay diferencias significativas en la originalidad de las respuestas dadas por los sujetos en una tarea de asociaci��n libre de palabras, en funci��n del estado emocional inducido en contexto de conflicto intergrupo.. Se seleccionaron de forma aleatoria 60 sujetos entre alumnos de Psicolog��a y Pedagog��a. Con ellos se formaron grupos homog��neos en los que la mitad del grupo eran de Las Palmas y la otra mitad de Tenerife. Se utiliz�� un dise��o de 3 (estado afectivo positivo vs. negativo vs. neutro) x 2 (situaci��n de conflicto vs. situaci��n de no conflicto). Ambas variables fueron intergrupo con lo que en cada condici��n tomamos las respuestas de 10 sujetos. El experimento fue presentado en cada curso como un 'debate' que se enmarcaba dentro de un estudio que sobre el conflicto interinsular estaba llevando a cabo el Departamento de Psicolog��a Cognitiva. Se trataba de conocer la opini��n de los alumnos universitarios sobre el tema del 'conflicto' entre ambas provincias. No deb��an preparar ning��n material, ni de informarse especialmente sobre la cuesti��n a tratar. La asistencia al debate era voluntaria. Escala tipo Likert, elaborada ad hoc para la valoraci��n de la postura del propio grupo y del exogrupo. Dos secuencias de dos pel��culas para la inducci��n del estado afectivo. Lista de 22 palabras para la prueba de asociaci��n de palabras. 1. Es m��s poderoso el efecto de la variable conflicto intergrupal que el de los estados afectivos. 2. Ni la variable estado afectivo, ni la interacci��n de ambas, provoc�� una originalidad mayor en las respuestas de los sujetos. 3. Al comparar los grupos de efecto positivo y de efecto negativo, tampoco encontramos diferencias significativas, tanto si los comparamos con independencia de que se hubiera producido a no la inducci��n del conflicto, como si los comparamos teniendo en cuenta este ��ltimo factor. 4. Los resultados demuestran que, en ausencia de conflicto, tanto los sujetos a los que se les hab��a inducido en estado afectivo negativo, produc��an m��s palabras originales que cualquier otro de los grupos originales. 5. Los grupos en los que no se produjo inducci��n de conflicto generaron significativamente m��s respuestas originales que los grupos de inducci��n de conflicto alto, independientemente de la manipulaci��n del efecto. El 'conflicto social' se erige como la variable con m��s fuerza dentro de nuestro dise��o experimental. En el futuro es necesario analizar la relaci��n entre emoci��n y cognici��n, pero sin desgajarla del propio contexto en que se produce, atendiendo a aquellas variables contextuales que est��n influyendo tanto en los procesos emocionales como cognitivos, as�� como en la interacci��n de ambas. Los estudios posteriores en esta l��nea deber��n tambi��n considerar, dentro de las variables cognitivas implicadas en la situaci��n experimental, los 'estereotipos grupales', considerando el efecto de la din��mica de grupos y del afecto sobre ellos.

Informaci��n causal sobre el estigma e intencionalidad de conducta.

1.Realizar una taxonom��a de los estigmas. 2. Comprobar si las respuestas afectivas y conductuales hacia las tres categor��as de estigmas obtenidos en la primera investigaci��n (taxonom��a de estigmas) est��n determinadas por las atribuciones causales que se dan de los mismos. 3. Estudiar la relaci��n entre informaci��n categorial (estereot��pica) y la informaci��n individualizada (de casos) y su influencia en la elaboraci��n de juicios sobre estigmatizados. . Alumnos de Trabajo Social, Pedagog��a, Psicolog��a y Filolog��a de la Universidad de La Laguna. . Caracter��sticas de los estigmas mediante tres grupos de investigaciones. El primer grupo tiene un prop��sito b��sicamente taxon��mico: se intent�� elaborar un mapa completo de estigmas. Se clasificaron los estigmas en tres categor��as: socioculturales, f��sicos y psicol��gicos. La segunda investigaci��n tiene por objeto determinar qu�� tienen en com��n los estigmas. Se utilizaron las seis dimensiones que definen al estigma propuestas por Jones y col. (1984) y se trat�� de averiguar c��mo se distribuyen los estigmas en las mismas. Acoge tres experimentos cuyo objetivo es comprobar si las respuestas afectivas y conductuales hacia las tres categor��as de estigmas obtenidas en la primera investigaci��n est��n determinadas por las atribuciones causales que se dan de los mismos. El prop��sito del tercer grupo de investigaciones es estudiar la relaci��n entre informaci��n categorial (estereot��pica) y la informaci��n individualizada (de casos) y su influencia en la elaboraci��n de juicios sobre estigmatizados.. Cuestionarios elaborados ad hoc. . 1.Existen grupos de personas que por poseer una se��al diferenciadora, son categorizados como estigmatizados. 2. La taxonom��a obtenida en este trabajo ha sido emp��ricamente demostrada. 3. Los hallazgos encontrados permiten constatar que no existen categor��as puras, sino un sistema categorial flexible con l��mites difusos entre las mismas. 4. Se ha comprobado c��mo se distribuyen los estigmas seleccionados en las seis dimensiones propuestas por Jones y col. Estas dimensiones tambi��n han permitido definir y describir a los estigmas estudiados (enanos, leprosos, esquizofr��nicos, depresivos, gitanos y prostituas). Adem��s se obtuvieron nuevas dimensiones que evidencian el car��cter diferenciador y complementario de los estigmas. 5. De las tres variables medidas, la aceptaci��n social es en la que los cuatro estigmas f��sicos (enanos, leprosos, ciegos y jorobados) se diferencian de forma significativa entre ellos. 6. Los resultados no permitieron encontrar ning��n efecto significativo del tipo de explicaci��n causal en las reacciones afectivas, conductas de ayuda y conductas de aceptaci��n social hacia los esquizofr��nicos, depresivos, dementes y locos. 7. Cuando se contrastan los resultados obtenidos en el grupo experimental (a los que se les da informaci��n causal) con los obtenidos en el grupo control (sin informaci��n causal) se comprueba que las reacciones afectivas, conductas de ayuda y conductas de aceptaci��n social hacia los gitanos, prostitutas, analfabetos y parados, eran significativamente diferentes en el grupo de control. Sin embargo, tales diferencias disminu��an o desaparec��an cuando se les proporcionaba a los sujetos informaci��n sobre la internalidad vs. externalidad de las dimensiones causales (origen y control de la soluci��n). 8. Podemos afirmar que la informaci��n categorial que poseen los sujetos sobre los individuos de distintas categor��as estigmatizadas, desempe��a un importante papel en la predicc��n diferencial de sus conductas, principalmente en los esquizofr��nicos y el resto de estigmatizados cuando se presenta aisladamente. Los datos obtenidos no permitieron hallar la escasa influencia de la informaci��n categorial en dicha percepci��n, cuando se presenta conjuntamente con la individualizada de alta y baja diagnosticidad. 9. No se pudo determinar la relaci��n entre la informaci��n categorial y la informaci��n individualizada. Los resultados obtenidos en el experimento apuntan m��s hacia una combinaci��n de ambas informaciones que al dominio de una sobre otra. . El estudio de un fen��meno social tan rodeado de implicaciones y aspectos contextuales, socioculturales, pol��ticos, hist��ricos y hasta emocionales, como es el de la estigmaci��n, requiere un proceso de investigaci��n que dif��cilmente desde una ��nica metodolog��a como es la experimental o la correlacional, proveer��an los resultados satisfactorios y ��tiles sobre todo para una posible aplicaci��n..

Dimensiones de personalidad, motivaci��n, actitudes y conducta de voto.

Se plantea el estudio cient��fico de las dimensiones de personalidad, motivaci��n, actitudes y caracter��sticas sociodemogr��ficas de la participaci��n y elecci��n pol��tica, directamente relacionado con la conducta de voto de una muestra de personas representativas de la isla de Tenerife. . La muestra estuvo formada por un total de 1200 personas de la isla de Tenerife, a las que se les administr�� una bater��a de pruebas. . A lo largo del trabajo se ha tratado de encontrar los determinantes del acto m��s distintivo en una democracia, la conducta de voto, y en relaci��n con ��sta, la ideolog��a pol��tica que declara el encuestado y la participaci��n-abstenci��n en una consulta electoral; las sociodemogr��ficas, tales como la edad, sexo, nivel de ingresos, nivel de estudios, estado civil y municipio de residencia; y otras que se han denominado sociopol��ticas y que se refieren a la ideolog��a pol��tica, la pr��ctica religiosa, afiliaci��n a partidos y/o sindicatos. . 1. Cuestionario de Extroversi��n-Neuroticismo (EN), adaptado para la poblaci��n espa��ola por Pelechano (1970,1972). 2. Cuestionario de Rigidez (R3), adaptaci��n realizada por Pelechano (1972). 3. Cuestionario DOGYANT de fascismo, dogmatismo y antiautoritarismo, afdaptaci��n espa��ola realizada por Pinillos y Pelechano (1973). 4. Cuestionario de Hostilidad-Agresi��n (HEA), elaborado por Pelechano. 5. Cuestionario de Locus de control para adultos multifactorial (LUCAM), Pelechano y B��guena (1983). 6. Cuestionario de Motivaci��n y Ansiedad de Ejecuci��n (MAE), adaptado por Pelechano (1974). 7. Cuestionario de contracontrol (CC), constru��do por Pelechano y Clemente (1981). 8. Cuestionario de Maquiavelismo (MACH-IV), elaborado por Christie y Geis (1970). 9. Cuestionario de Actitudes (AACC), elaborado ad hoc. 10. Cuestionario de Conducta de Voto (CV). . A lo largo de este trabajo se ha observado c��mo existen compromisos de las dimensiones de personalidad, motivaci��n y actitudes en las distintas opciones pol��ticas y la participaci��n electoral. Adem��s de ��stas, tambi��n las variables sociodemogr��ficas y pol��ticas desempe��an un papel relevante en esa predicci��n. En este sentido, esplausible hablar de la interinfluencia de esas variables y dimensiones, todo ello dentro de un contexto sociopol��tico. . Se puede concluir diciendo que la predicci��n de la conducta de voto es tan compleja hoy en d��a que, a pesar de estudios pormenorizados no se ha dado con las claves de esa predicci��n. Y ello debido posiblemente a las fluctuaciones en el apoyo a los partidos, donde es probable que las personas cambien el sentido del voto dependiendo de los programas de los partidos, del tipo de elecci��n, de los candidatos, adem��s de otros factores m��s espec��ficos relacionados con la campa��a electoral. En este sentido, adem��s de las variables sociodemogr��ficas, pol��ticas y las dimensiones de personalidad, los futuros trabajos deber��an dirigirse a apresar esos factores m��s situacionales que pudieran estar determinando la conducta de voto en unas elecciones..

La depresi��n infantil en la poblaci��n escolar de la isla de Lanzarote.

Estudiar una patolog��a, generalmente desconocida, 'la depresi��n infantil'. Concretamente se pretende, dentro del contexto escolar, detectar factores de riesgo y proponer criterios identificativos que permitan al profesor prevenir y detectar precozmente a ni��os con presencia de sintomatolog��a depresiva, para que pueda, as��, colaborar con los profesionales de la salud en la actuaci��n temprana. Primer estudio: 442 ni��os y 389 ni��as, (9 y 14 a��os), distribu��dos en 11 colegios (9 p��blicos, 1 concertado y 1 privado). Segundo estudio: 61 ni��as que no presentaban s��ndrome depresivo y 58 ninos con s��ndrome depresivo. Tercer estudio: 28 ni��os y 30 ni��as (9 a 12 a��os), del grupo con presencia de s��ndrome depresivo. Se decidi�� utilizar un dise��o de 'doble fase' que consiste en la identificaci��n de los 'casos' en dos etapas. Primer estudio: Realizado con el fin de seleccionar del universo total de ni��os escolarizados en la isla de Lanzarote en cuarto, quinto y sexto de EGB, que eran de 4219, la muestra definitiva. Segundo estudio: Realizar un an��lisis m��s exhaustivo y poder encontrar asociaciones entre los factores de riesgo detectados y la presencia de s��ndrome depresivo, por un lado, y configuarar, por otro lado, un cuadro sintomatol��gico, propio del s��ndrome depresivo a partir de las diferencias encontradas en dos grupos espec��ficos de estudio. Se tuvieron en cuenta las siguientes variables: edad, sexo, ubicaci��n del centro, tipo de centro, curso escoalr. Tercer estudio: Estudio etnogr��fico-cl��nico de la depresi��n infantil en la isla de Lanzarote. Se realiz�� en primer lugar un an��lisis sociocultural de la isla de Lanzarote. Posteriormente se llev�� a cabo un estudio etnogr��fico que se fue construyendo progresivamente a lo largo del desarrollo de la investigaci��n. Las vivencias de la autora de la tesis y la informaci��n recogida en los estudios anteriores fueron muy importanytes para este estudio. Primer Estudio: a)Cuestionario elaborado ad hoc; b)Children Depression Inventory (CDI, Kovacs, 1977); c)Test Experimental de Depresi��n Infantil (TED. Cabrera y Garcia, 1994); d) Cuestionario de valoraciones de compa��eros; entrevista al profesor. Segundo Estudio: a) Cuestionario de densidad sintom��tica en la depresi��n infantil-juvenil (CDSI o ASDI) de Cobo (1992); b) Cuestionario de agrado-desagrado (ADACE), Garcia Medina (1990); c) Cuestionario de Extroversi��n, Neuroticismo y Rigidez (ENR) Pelechano, V. (Paper); d) Bater��a Psicopedag��gica EOS, Test de INteligencia General, de D��az Langa (1977). Tercer Estudio: Entrevista cl��nico-etnogr��fica con el ni��o; entrevista para profesores; observaci��n participante del investigador; observaci��n sistem��tica no participante. Primer estudio: La depresi��n infantil afecta a un seis por ciento de la poblaci��n escolar estudiada. Adem��s de otros factores de riesgo como el divorcio de los padres, el clima familiar y el bajo autoconcepto, la adaptaci��n escolar, en general, se sit��a como varibale generadora y moduladora de las depresiones en la infancia. Segundo estudio: Sintetizando los resultados se puede decir que los ni��os depresivos se caracterizan por: presentar m��s caracter��sticas de neuroticismo y rigidez en el estudio, ser menos extrovertidos y menos l��deres, m��s inhibidos, con menos habilidades intelectuales, con m��s suspensos, y con mayor sentimiento de desagrado hacia el centro escolar. Entre ellos, los que se muestran como factores explicativos de la depresi��n son: las caracter��sticas de neuroticismo, la inhibici��n social, la falta de extroversi��n y sentimientos de desagrado hacia el centro escolar. Tercer estudio: Se extraen los trazos b��sicos del ni��o depresivo de Lanzarote y orientaciones educativas cara a la intervenci��n preventiva y terap��utica. Estas interpretaciones se presentan en cuatro apartados: descripci��n sintom��tica, comentario estiol��gico, incidencia en el bajo rendimiento e intervenci��n educativa y cl��nica. Los estudios estad��sticos no permiten captar todo aquello que se puede observar con una metodolog��a cualitativa. En la etnograf��a se pudo comprobar 'in situ' la dimensi��n total de la realidad escoalr. Una variable escolar importante, como es el agrado hacia el centro acad��mico, fue identificada como predictora de depresi��n en los ni��os. Esto confirma lo que se observ�� etnogr��ficamente, que el clima escolar y las exigencias escolares son agentes importantes en la configuraci��n y desarrollo de un estado ps��quico equilibrado en los ni��os. S��lo a trav��s de las observaciones y entrevistas etnogr��ficas se pudieron identificar los s��ntomas propios de la cultura espec��fica estudiada. Este conocimiento concreto del s��ndrome es el que permitir�� ser eficaces en la detecci��n de casos, en la prevenci��n y en la intervenci��n.

Motivaci��n y estrategias de aprendizaje en estudiantes universitarios.

Descubrir qu�� tipo de metas tienen los alumnos universitarios, qu�� estrategias de motivaci��n y de aprendizaje se encuentran presentes en su proceso de estudio, la relaci��n existente entre ellas y el efecto de las mismas en la satisfacci��n con el rendimiento obtenido. La poblaci��n objeto de estudio comprende 2037 alumnos de los cursos primero, tercero y quinto de todas las licenciaturas y primero y tercero de las diplomaturas que cursaban sus estudios en la Universidad de Las Palmas en el curso 1993-1994. El presente trabajo comprende cinco investigaciones. La primera tiene un car��cter instrumental para el resto de las investigaciones, pues en ella se realiza un an��lisis pormenorizado de la estructura factorial de los cuestionarios aplicados a los alumnos. La segunda investigaci��n realiza un an��lisis de la relaci��n que existe entre los distintos tipos de motivaci��n hacia el estudio con la utilizaci��n de estrategias de aprendizaje y estrategias motivacionales, as�� como la relaci��n de ��stas entre s��. La tercera aborda el estudio de la relaci��n de las distintas motivaciones y utilizaci��n diferencial de estrategias motivacionales y de aprendizaje con las caracter��sticas referenciales de los sujetos.En la cuarta se procede a realizar un estudio diferencial en todas las carreras y titulaciones que oferta la Universidad de Las Palmas de Gran Canaria. La quinta hace un an��lisis de la relaci��n que existe entre las estrategias utilizadas por los alumnos en su proceso de aprendizaje y las estrategias de ense��anza empleadas. El dise��o empleado en este trabajo es de tipo correlacional descriptivo-expost facto. Cuestionarios elaborados ad hoc. Algunos de los resultados obtenidos son los siguientes: 1. Las diferencias motivacionales de los alumnos hacia el estudio se relacionan con la diferente utilizaci��n de estrategias motivacionales y de aprendizaje durante el proceso de estudio; 2. Existe una estrecha relaci��n entre estrategias cognitivas y estrategias motivacionales (afectivas); 3. Las caracter��sticas personales de los alumnos (edad, sexo, nivel de estudios) tienden a relacionarse con distintas motivaciones hacia el estudio y con la presencia de diferentes estrategias de motivaci��n y de aprendizaje empleadas en el mismo; 4. Los antecedentes acad��micos, en general, no se asocian con la presencia de distintas motivaciones hacia el estudio ni con la utilizaci��n de diferentes estrategias de aprendizaje y motivaciones empleadas en el mismo; 5. A nivel universitario, el entorno socio-familiar de los estudiantes tiene una nula 'influencia' en las distintas motivaciones hacia el estudio, as�� como en la utilizaci��n de estrategias para abordarlo; 6. Existe una adecuada relaci��n entre el criterio de elecci��n de carrera motivado por razones de tipo intr��nseco y la mayor implicaci��n en el proceso de estudio; 7. Cuando los alumnos eligen la carrera por motivos extr��nsecos, estudian m��s por obligaci��n que por la formaci��n que puedan recibir; 8. Los resultados de la Universidad de Las Palmas nos indican que los mayores motivos de los estudiantes universitarios est�� relacionada con el deseo de trabajar, triunfar, sobresalir y ser responsables; 9. Las estrategias de aprendizaje que alcanzan una puntuaci��n media m��s elevada, por orden descendente son: el subrayado, las estrategias de planificaci��n, par��frasis, aclaraci��n y consulta, esencializaci��n y estructuraci��n, con puntuaciones por encima del 6. 10. Las estrategias motivacionales m��s utilizadas por los estudiantes universitarios son las referidas a la conexi��n experiencial,expectativas de funcionalidad y estrategias de transformaci��n positiva. Los resultados obtenidos en la presente tesis pueden servir de base para apoyar l��neas de trabajo tendentes al dise��o e implementaci��n de programas psicoeducativos que coadyuven al estudiante a aprender habilidades con las cuales pueda abordar de forma eficaz su proceso de aprendizaje y que, a su vez, redunden en la consolidaci��n de la calidad del proceso de ense��anza-aprendizaje.

Donaci��n versus no donaci��n de ri��ones : un estudio de la poblaci��n de Santa Cruz de Tenerife.

1) Averiguar qu�� datos de identificaci��n ofrecen los sujetos que se definen como donantes, no donantes y los donantes reales, as�� como conocer los motivos: religiosos, familiares, etc., que les han impulsado a definirse como tales. 2) Establecer asociaciones entre las variables sociales, culturales, educativas, etc., y sus opiniones sobre religi��n, muerte, sanidad, etc.. 301 sujetos, de la poblaci��n mayor de 18 a��os y menor de 60, del padr��n municipal de habitantes de Santa Cruz de Tenerife. Los sujetos que contestaron como donantes potenciales fueron 197, de los que 24 rellenaron la ficha de donaci��n renal y 104 fueron los no donantes. Dise��o correlacional. Las variables que se han propuesto operacionalizar son: 1) Datos de identificaci��n: donantes potenciales, no donantes y donantes reales. 2) Estatus socioecon��mico: zona en la que vive, profesi��n, tipo de vivienda, nivel educativo, ingresos familiares, nivel educativo del cabeza de familia. 3) ��ndices de discriminaci��n: sexo, estado civil, edad, religi��n, lugar de nacimiento, n��mero de familiares con los que convive. 4) Variables de opini��n: los sujetos se manifiestan con respecto a un grupo de indicadores que nos proporcionan una valiosa informaci��n sobre sus costumbres, tendencias y opiniones. Cuestionario elaborado 'ad hoc' bas��ndose en: a) OQT (Organ Transplantation Questionary), de Cleveland, S. 1970. b) Art��culo de Simmons R.G. y otros, 1972. c) El 'Brainstorming', un estudio nuestro, Sampedro, E. y Alonso, M.L. 1982. 1) Porcentajes. 2) Diagramas de sectores. 3) An��lisis de correlaci��n. 1) El nivel educativo y socioecon��mico es superior en los donantes. 2) Respecto al sexo, no hay diferencias. 3) La edad aparece como una diferencia entre los donantes, (los m��s j��venes) y los no donantes. 4) En cuanto a las creencias religiosas, no es tan relevante. 5) Los donantes conviven con menos familiares que los no donantes. 6) La actitud de los donantes viene dirigida por la motivaci��n que denominamos colaboraci��n social y confianza en la ciencia. 7) La integridad corporal por parte de los no donantes, se muestra como primer y casi ��nico motivo para negar la donaci��n. Menos significativo fue el motivo de la desconfianza en los trasplantes y los llamados tab��s sobre la muerte o religiosos. El conocimiento aportado por las distancias establecidas entre donantes y no donantes, puede servir para la mentalizaci��n social, y la v��a m��s indicada en pro de la participaci��n social respecto a la donaci��n.

Situaci��n de las ense��anzas de Formaci��n Profesional en la provincia de Santa Cruz de Tenerife.

Realizar un estudio prospectivo con la finalidad de conocer cu��l es la situaci��n de las ense��anzas de la Formaci��n Profesional en Santa Cruz de Tenerife, a trav��s del profesorado. Por otra parte, conocer cu��les son las necesidades de formaci��n continua o reciclaje de los profesores de este nivel educativo. La muestra productora de datos es de 322 profesores de FPI y FPII. Se puede enmarcar dentro de los estudios descriptivos. Las variables que tratamos de sondear son: datos personales del profesorado, situaci��n profesional, aspectos generales sobre la profesi��n y datos del centro. Cuestionario elaborado ad hoc. 1. Estudio porcentual. 2. Prueba de Chi cuadrado. 3. ��ndice de concordancia W de Kendal. 1. El profesorado de FP se presenta como un grupo joven de docentes, media de 33 a��os, con sobrerrepresentaci��n del elemento masculino. En su formaci��n inicial es muy heterog��nea y desigual. Es el sector de los ense��antes con un ��ndice m��s alto de pluriempleo y pluriocupaci��n. 2. Se comprueba que existe un excesivo n��mero de alumnos y de asignaturas a impartir por cada profesor. Dificultad de alcanzar niveles m��nimos dadas las formas de acceso a estas ense��anzas. Necesidad de reciclarse en contenidos concretos ya que la FP presenta una problem��tica bastante dispar a la del resto del panorama educativo. 3. M��s de la mitad de la poblaci��n encuestada ha realizado el CAP y ha valorado negativamente la atenci��n prestada por el ICE a las ense��anzas profesionalizadas. La conclusi��n central del trabajo es la necesidad de solucionar los problemas, casi end��micos, que aquejan a la FP y que pasa por la reforma de la misma, acept��ndose la idea del 'tronco com��n'.

Programa instruccional dirigido a los profesores para la mejora de la adaptaci��n de los alumnos.

Tratar la salud mental desde la perspectiva del papel del profesorado, y desarrollar un programa estructurado dirigido al profesor para concienciarle y dotarle de procedimientos adecuados en el desarrollo de la personalidad,ajuste y adaptaci��n de los alumnos. Estudio I: 867 ni��os de EGB, 545 pertenecen al grupo experimental y 413 al grupo control, 35 profesores. Estudio II: 36 profesores de EGB, 8 varones y 28 mujeres, 18 profesores pertenec��an al grupo experimental y 18 al grupo control. Proceso de estudio I: dise��o de grupo control pretest-posttest. Se usaron medidas repetidas antes y despu��s para los grupos experimentales y control. La variable independiente, representada por el programa de tratamiento realizado por los profesores, para ser aplicada sobre el conjunto de los alumnos, PIELE-PA, con dos niveles: a) recibe tratamiento; b) no recibe tratamiento. La variable dependiente, con dos valores: a) nivel de mejora de la adaptaci��n personal, escolar, social y familiar en la muestra seleccionada, a los cuales se les aplic�� el Tamai; b) nivel de mejora en adaptaci��n personal y social, a los cuales se les aplic�� el minicuestionario. Estudio II: dise��o de grupo control pretest posttest. Variable independiente representada por el mismo programa que en el estudio I. La variable dependiente: a) incidencia del programa sobre los factores de personalidad; b) cambio que el profesor percibe en s�� mismo y en el grupo de clase. Estudio I: a) el ATEPA, Actitudes de Tratamiento Educativo de los Profesores hacia los Alumnos; b) el CAHC, Cuestionario de Auto y Heteroevaluaci��n de Cambio; c) minicuestionario, CDA el Tamai, de Hern��ndez, 1983. Estudio II: Cuestionario de personalidad 16 PF; el ATEPA y el CAHC, Cuestionario de Auto y Heteroevaluaci��n de Cambio, ambos instrumentos construidos ad hoc. Estudio I: an��lisis factorial; t de Student; ANOVA, para comprobar si las mejoras obtenidas en adaptaci��n se produc��an por igual en los distintos niveles del ciclo medio; Duncan, se utiliz�� para averiguar qu�� cursos arrojaban resultados m��s positivos. Estudio II: diferencias de medias, an��lisis porcentual, estudios correlacionales entre las variables del profesor y las del profesor y del alumno. Estudio I: el Programa PIELE-PA alcanza mejoras significativas en todas las esferas de adaptaci��n, con alumnos seleccionados. Con los no seleccionados se obtienen mejoras significativas en las ��reas de adaptaci��n personal y social. Los resultados diferenciales indican que tercero y quinto son los cursos m��s beneficiados, cuando se eval��an los resultados con alumnos seleccionados. Cuando se analiza toda la clase, tercero es el curso menos beneficiado. Estudio II: el programa ha sido efectivo en cuanto a los cambios operados en las caracter��sticas de personalidad del profesor. El factor de introversi��n es el que m��s se relaciona con las ganancias obtenidas por el alumno en adaptaci��n. Adem��s, el programa promovi�� en el profesor el autoan��lisis.

Orientaci��n para la evaluaci��n de los centros de capacitaci��n agraria.

Iniciar una v��a de aproximaci��n a la evaluaci��n de los centros de ense��anza, ya que debido a lo problem��tico del tema es imposible realizar una receta m��gica que resuelva el problema de la evaluacion. El objeto del trabajo es el estudio y an��lisis de los centros de capacitaci��n agraria, no para clasificarlos como buenos o malos, sino para mejorar su funcionamiento y con ello el rendimiento del propio centro y de los alumnos. La evaluaci��n se realiza bajo el enfoque educativo, es decir, midiendo los antecedentes, proceso y producto educativo resultante. Para la realizaci��n de la evaluaci��n hay que analizar a los alumnos, al centro, al profesorado y a los programas impartidos. As�� el trabajo propone encuestas, para cada uno de estos apartados, que ayuden a realizar la evaluaci��n de cada uno de ellos por separado. Encuestas ad-hoc para cada uno de los apartados, en las que se tienen en cuenta los distintos aspectos a analizar para cada uno de ellos. Cada persona interesada en evaluar el centro debe aplicar los cuestionarios y en funci��n del porcentaje obtenido, o de la puntuaci��n (hay encuestas de los dos tipos) realizar la evaluaci��n del centro. Los resultados son las encuestas que aparecen en el trabajo, para que cada persona disponga del material necesario para realizar la evaluaci��n.

La lectura como factor determinante del desarrollo de la competencia emocional : un estudio hecho con poblaci��n universitaria.

Resumen basado en el de la publicaci��n

An��lisis del formato del material educativo para la docencia de la estad��stica para psic��logos.

Resumen basado en el de la publicaci��n

La formaci??n de profesores de Bachillerato : planes de estudio

Analizar los factores positivos y negativos del plan de estudios del CAP y la aceptaci??n que tiene por parte de profesores y alumnos. Compuesta por 15 profesores del CAP, 177 alumnos del CAP y 50 profesores de BUP en activo. El estudio esta dividido en 4 partes: recopilaci??n y descripci??n de datos referentes al contexto te??rico en el que se desarrolla el CAP. Se exponen y comparan los planes de estudio de los diferentes ICEs. La tercera parte incluye una descripci??n del plan de estudios correspondiente al CAP del ICE de la Universidad de Madrid y finalmente se recogen los resultados de las encuestas y el resumen final de los datos. 3 encuestas ad hoc. An??lisis de varianza para comprobar la equiprobabilidad del n??mero de horas dedicado a cada m??dulo. Scheffe. Fisher. Chi cuadrado para comprobar si hay diferencia entre las respuestas de alumnos y profesores sobre los contenidos del curso. Los objetivos que el CAP propone en su plan de estudios no son alcanzados. Alumnos y profesores coinciden en que el CAP 'no sirve para nada'. La metodolog??a utilizada en el CAP es un punto fundamental para comprender porqu?? no cumple sus objetivos.

Diagnosis matem��tica en EGB.

Probar que las pruebas-diagn��stico son v��lidas para el diagn��stico y pron��stico did��ctico del alumno de cada uno de los cursos del primer ciclo de EGB, en el ��rea matem��tica. Y que ��stas conllevan para el profesor objetividad, precisi��n y rapidez en la realizaci��n del diagn��stico. La pre-experimentaci��n con 460 alumnos del CN Bruguera (Girona) entre los cursos de primero a quinto de EGB. Las pruebas diagn��stico de experimentaci��n se llevaron a cabo en 22 centros escolares de Barcelona y Gerona, que se catalogaron en cuatro grupos, siendo realizadas por 4886 individuos de primer ciclo de EGB. De las 4886 se rechazaron 334. Por lo tanto, el estudio se apoya en 4552 individuos. Inteligencia (percentil). Evaluaci��n global del grupo. Puntuaci��n en la prueba diagn��stico. Se realiza una submuestra estratificada de 50 alumnos respecto a cada una de las pruebas. Tabulaci��n de datos. Test TFI (Inteligencia). Cuestionario ad hoc. Pruebas de diagn��stico matem��tico en cada uno de los niveles de primer ciclo de EGB. El numero de ��tems por nivel es: 1-30, 2-40, 3-50, 4-60, 5-60. Pruebas de Kolmogorov. An��lisis de la varianza. M��todo descriptivo. An��lisis factorial (de correspondencias Benzecri). A partir de la prueba diagn��stico el docente puede iniciar ense��anzas de recuperaci��n oportunas. Con una ense��anza de la Matem��tica m��s profunda y racional aumenta su valor educativo. Los niveles did��cticos de las fichas diagn��stico son un completo desarrollo del contenido de la Matem��tica en los primeros cursos de EGB.

El coneixement del catal�� entre els alumnes d'EGB, BUP i FP. 'El conocimiento del catal��n entre los alumnos de EGB, BUP y FP'.

Realizar un estudio estad��stico en los alumnos de Catalu��a sobre la lengua habitual familiar y su nivel de conocimiento del catal��n y sobre los alumnos que utilizan habitualmente el castellano u otras lenguas seg��n su conocimiento del catal��n en capacidad de expresi��n, comprensi��n o ning��n conocimiento. Realizar un estudio estad��stico referente a los profesores: su conocimiento de la lengua y la titulaci��n y-o estudios en curso en relaci��n con el catal��n. Todos los centros docentes de Catalu��a de EGB, BUP y FP, tanto p��blicos como privados, durante el curso 81-82. Para realizar este estudio se dise��a una encuesta que recoge la complejidad de las diversas situaciones ling����sticas en que actualmente se encuentran los chicos y chicas de Catalu��a. A principio del curso 81-82 se tramite a los centros docentes para que sea respondida por sus directores. Las respuestas son sometidas a depuraci��n y validaci��n mediante la correcci��n de los errores en las respuestas. An��lisis cuantitativo de los resultados seg��n distintas categor��as. Elaboraci��n del informe de dicho estudio. Encuesta ad hoc sobre la situaci��n ling����stica de los alumnos y claustro de profesores. Contempla dos aspectos: la lengua habitual familiar y el nivel de conocimiento del catal��n. En cuanto a los profesores, tambi��n tiene en cuenta la titulaci��n y-o estudios en relaci��n al catal��n. Tablas de frecuencia y porcentajes de las distintas categor��as estudiadas. A partir de estas tablas se elaboran distintos mapas que reflejan los resultados obtenidos por comarcas y en porcentajes.

La adopci��n desde una perspectiva socioeducativa : aspectos psicosociales y educativos.

Describir y comparar c��mo se ha desarrollado el proceso de adopci��n entre un grupo de familias que adopt�� un ni��o directamente, con otro grupo de familias que lo adopt�� despu��s de un per��odo de confiamiento familiar en r��gimen de guarda y custodia. Establecer los factores que se interrelacionan de una forma significativa con los diferentes aspectos que conforman el proceso de la adopci��n. 108 familias que acogen a 114 ni��os adoptados entre 9 y 12 a��os. Todas las familias residen en Catalu��a. Investigaci��n socioeducativa. Fases: 1.-Estudio previo: recopilaci��n y revisi��n bibliogr��fica, determinaci��n de objetivos, selecci��n de t��cnicas y m��todos de recogida y an��lisis de datos. 2.-Estudio exploratorio: elaboraci��n y comprobaci��n de los instrumentos, m��todos y t��cnicas elegidas sobre una muestra piloto. 3.-Estudio definitivo: correcci��n del instrumento. Aplicaci��n sobre la muestra definitiva. An��lisis de los resultados (t��cnica de entrevista y an��lisis de contenido). Se trabaja con un c��digo de an��lisis de 110 variables con sus correspondientes categor��as. Entrevista ad hoc: preguntas abiertas preferentemente grabadas en magnet��fono. Transcripci��n posterior. 1.-Datos cualitativos: an��lisis de contenido. 2.-Datos cuantitativos: paquete de programas BMDP statistical software (programa 4F que establece tablas de contingencia con las frecuencias y los porcentajes y utiliza la prueba de Chi cuadrado para datos independientes). 3.-Gr��ficos: histogramas, perfiles. Deben crearse estructuras que faciliten la adopci��n donde la profesionalidad y el inter��s del ni��o prevalezcan ante cualquier otro tipo de intereses.