Cami��os, canles e portos. 'Caminos, canales y puertos'.

En primer lugar, se exponen las salidas profesionales de un Ingeniero de Caminos, Canales y Puertos en la Administraci��n y en empresas privadas. Despu��s, se detalla el nuevo plan de estudios existentes en la Universidad de A Coru��a. Estructurado en 2 ciclos, de 2 y 3 a��os respectivamente. A continuaci��n, se detallan las asignaturas existentes en dicho plan, tanto las troncales, como las optativas. Aparte de estas asignaturas, se deben realizar otras de libre configuraci��n.

Eficiencia de costes de cuadro, intervenciones educativas.

Se pretende proporcionar una evaluaci��n costes-eficiencia de cuatro intervenciones educativas destacadas tendentes a mejorar los resultados en lectura y matem��ticas. Estas son: reducir el n��mero de alumnos por clase, utilizar la instrucci��n mediante ordenador, aumentar el tiempo que se dedica a la lectura y a las matem��ticas, y emplear tutor��a Inter-edades. El enfoque adoptado en este estudio, es aunar el n��mero de estudios existentes sobre cada una de las intervenciones en una s��ntesis de resultados. Con este m��todo, se estiman los efectos de cada intervenci��n y se integran con los costes estimados mediante una metodolog��a uniforme de costes. Aqu��, se recurre al m��todo de los componentes para determinar los costes de cada intervenci��n. Los datos sobre eficiencia y costes se combinan para comparar la eficiencia de costes de las cuatro intervenciones de instrucci��n. Se describen adem��s: la ��ndole general de las intervenciones consideradas, las caracter��sticas de los modelos concretos y el m��todo por el que fueron elegidos. Por ��ltimo, se aportan datos sobre la valoraci��n, estimaci��n de costes y construcci��n, y evaluaci��n de los coeficientes costes-eficiencia. Como conclusi��n, se determina que el uso m��s apropiado de los resultados es proporcionar una gu��a para considerar las diferentes intervenciones para aumentar el rendimiento en matem��ticas y lectura en la escuela elemental.

Educaci��n, libertad y eficiencia en el pensamiento y en los programas del neoliberalismo.

El modelo neoliberal representa un intento, bajo ciertos aspectos, ut��picos de salvaguardar y tutelar los espacios de libertad, autonom��a y creatividad de los individuos en una sociedad compleja y articulada como es la occidental. Muy ligados a la libertad de elecci��n y a la responsabilidad de los individuos aparecen la b��squeda de las capacidades individuales mediante un funcionamiento correcto de las reglas del libre competencia y del mercado econ��mico que son la base de un sistema capitalista democr��tico y avanzado. En esta perspectiva los neoliberales afrontan los problemas escolares y educativos, tanto en su aspecto de puesta a punto de los fines educativos en los t��rminos humanos y sociales, como en la b��squeda de instrumentos, instituciones y ordenamientos educativos capaces de obtener un m��ximo de resultados culturales y sociales, y de respetar y valorizar al mismo tiempo los derechos y la libertad de los estudiantes y las familias. En este ambiente de libertad el nivel educativo y cultural no puede quedar en grados inferiores y junto a un m��nimo de educaci��n generalizada, los neoliberales ven b��sico aumentar cualitativa y cuantitativamente la ense��anza superior y la preparaci��n humana y profesional, para no sufrir pasivamente los ritmos de crecimiento y transformaci��n de la sociedad tecnol��gica y postindustrial. La propuesta m��s original es el sistema de los bonos-escuela. Los neoliberales han descubierto en este instrumento un sistema que activa aquellos mecanismos de est��mulo y de competitividad entre las instituciones escolares p��blicas y privadas, que son las ��nicas capaces de incentivar recursos financieros m��s amplios e intervenciones culturales para conseguir un servicio educativo eficiente y que responda a las exigencias de la sociedad occidental. Pero sus tesis difieren de las cat��licas. Mientras que los primeros ponen el ��nfasis en la ciencia y en la competitividad, los cat��licos han insistido en la defensa de la libertad y del papel primario de la familia en la elecci��n del modelo educativo, m��s que en la defensa de la escuela cat��lica en si. En conclusi��n, una pol��tica escolar neoliberal no puede integrarse en sistemas pol��ticos, econ��micos, etc��tera, donde fuerte presencia de la intervenci��n del estado y centralizaci��n de los poderes y de las instancias que deciden, donde la libertad del individuo est�� muy restringida. Un modelo neoliberal no podr�� encontrar una realizaci��n positiva si no es un organismo social y neolibetal( libertad y responsabilidad, econom��a libre de mercado, descentralizaci��n, autonom��a, etc��tera) que haya encontrado su plena realizaci��n. De lo contrario, cualquier proyecto de liberalizar el sistema escolar-educativo estar�� destinado al fracaso, o a sufrir compromisos o deformaciones con claro da��o para la calidad, el funcionamiento y los objetivos pedag��gicos y sociales.

Orden de 30 de diciembre de 1946 por la que se dispone la libre adjudicaci��n de veintocho becas para ayudar a los gastos de preparaci��n acad��mica a los alumnos que aspiran ingresar en las Escuelas especiales de Arquitectura, Ingenieros Agr��nomos, de Caminos, Canales y Puertos, Industriales, de Minas, de Montes y Telecomunicaci��n.

Con este Decreto se hace p��blica el listado con las 28 personas a las que les es concedida una beca por valor de 3000 pesetas anuales, a percibir por mensualidades, para ayudar a los gastos de preparaci��n acad��mica a los alumnos que aspiran al ingreso en las Escuelas especiales de Arquitectura, Ingenieros Agr��nomos, de Caminos, Canales y Puertos, Industriales, de Minas, de Montes y Telecomunicaci��n.

La eficiencia en la escuela.

Se aborda la tarea de conocer por que medios se pueden comprobar el rendimiento escolar. Desde la orden ministerial de abril de 1963, se cuenta con una serie de pruebas objetivas a las que se someten los ni��os a finales de cada curso para conocer su rendimiento escolar y saber si promocionan o no al curso siguiente. Sin embargo, en los resultados de estas pruebas aparecen factores que influyen positiva o negativamente. Por otra parte, la aplicaci��n de estas pruebas de fin de curso permitir�� tambi��n, la evaluaci��n cuantitativa del sistema escolar.

El espa��ol en los nuevos canales de comunicaci��n : aplicaci��n pr��ctica.

T��tulo del congreso : 'El espa��ol, lengua del futuro'

Eficiencia t��cnica y redes neuronales : un modelo para el c��lculo del valor a��adido en educaci��n.

Se propone un modelo para la mejora de los centros docentes no universitarios que aporte nueva luz en torno a la funci��n de producci��n educativa y la medici��n de la eficiencia escolar a partir del an��lisis no lineal de la realidad educativa y se propone su utilizaci��n para la medici��n de la eficiencia t��cnica en cualquier sector productivo. 3855 alumnos de 8�� de Educaci��n General B��sica(EGB). Primeramente se realiza una revisi��n de la t��cnica de las redes neuronales artificiales(RNAs).Para superar las limitaciones de las estimaciones econom��tricas tradicionales en el proceso productivo de las escuelas se propone un modelo en dos etapas en valor a��adido.En la primera etapa, se utilizan RNAs para predecir el rendimiento acad��mico de los alumnos a partir de sus caracter��sticas individuales. A partir de estas predicciones se calculan distintos outputs escolares en valor a��adido que van a permitir estimar, en una segunda etapa, la importancia de cada factor productivo escolar sobre diferentes tipos de alumno. Modelo basado en redes neuronales artificiales(RNAs). La pol��tica m��s eficiente en la asignaci��n de recursos educativos no universitarios para la mejora de la escuela deber��a poner m��s y distintos recursos sobre aquellos alumnos m��s desfavorecidos o con mayor probabilidad de fracaso escolar a priori, puesto que el componente socioecon��mico marca diferencias anteriores al proceso educativo. Un modelo no lineal basado en RNAs son una opci��n muy v��lida a la hora de evaluar la eficiencia t��cnica al conseguir aproximar los datos a nivel de alumno con mayor acierto que los de un modelo lineal.

Integraci��n de deficientes : actitudes determinantes y canales de actuaci��n.

Dentro del ��mbito de la Educaci��n Especial y de la integraci��n, y tras un an��lisis del concepto clave de normalizaci��n y/o integraci��n y del concepto de dogmatismo de Rokeach (1960), plantea una aproximaci��n contextualizada al problema de la integraci��n de los deficientes mentales, contemplando el papel desempe��ado por psic��logos, profesores, cuidadores, padres y alumnos. Considera los aspectos de grado de implicaci��n, contacto previo con deficientes y dimensiones de personalidad, en concreto dogmatismo. 3 grupos: Ni��os, 913 entre 7 y 15 a��os, estudiantes de EGB. Adolescentes, 329 entre 14 y 18 a��os, estudiantes de BUP y FP. Adultos, 975 con edades que oscilan desde menores de 30 a��os hasta 60, clasificados seg��n su proximidad o actividad con deficientes. An��lisis de la muestra y aplicaci��n de cuestionarios: ni��os y adolescentes (cuestionario de actitudes hacia la integraci��n), adultos (mismo cuestionario m��s la escala de actitudes de Rokeach). Los an��lisis y resultados se exponen en este orden: Ni��os.- Variables: curso acad��mico (3 niveles), sexo, centro escolar (2 niveles), contacto previo con deficientes (2 niveles) y zona de residencia (2 niveles). Variable criterio, contactos con deficientes. Adolescentes.- Variables: implicaci��n personal, tipo de estudios y sexo. Variable criterio: implicaci��n personal. Adultos.- Variables: edad, sexo, estamento (4 niveles), contacto con deficientes (6 niveles) e implicaci��n personal. Ni��os: actitud favorable a la integraci��n mayor en los cursos superiores, en las ni��as, en alumnos de centros privados, cuando han tenido experiencias previas de contacto y pertenecientes a colegios de la capital. Adolescentes: actitud favorable a la integraci��n mayor en las chicas y en estudiantes de BUP. Aunque en la variable sexo y en la de tipo de estudios, la no implicaci��n reduce las diferencias. Adultos: perfil m��s favorable a la integraci��n en edad menor de 30 a��os, mujer, con profesi��n educativa, en concreto educaci��n especial, en sus niveles inferiores (cuidadores). El contacto con el deficiente origina un cambio de actitudes positivo. Respecto a la relaci��n entre actitudes hacia la integraci��n y componentes de personalidad, dogmatismo y xenofobia implican una actitud m��s negativa. Aun cuando las conclusiones de este trabajo no pueden extrapolarse a todo el territorio y que las relaciones entre actitudes y conducta no pueden anticiparse con totales garant��as, parece claro, que las mujeres y el personal docente tienen una mejor disposici��n. Los padres son los m��s resistentes al cambio social, lo que hace necesaria una campa��a de concienciaci��n. Tambi��n es necesario en EGB, donde se realiza la integraci��n en las primeras etapas, y en la que los alumnos tienen peor disposici��n que en cursos superiores. La implicaci��n, conocimiento y relaci��n con el deficiente mejora la actitud hacia la integraci��n.

Estudio comparativo de aptitudes espec��ficas y estilos de aprendizaje entre estudiantes de Psicolog��a e Ingenier��a de Caminos, Canales y Puertos.

Analizar el perfil de aprendizaje con el que llegan los alumnos a estudiar Psicolog��a y compararlo con los sujetos que llegan a estudiar una Ingenier��a Superior. Comprobar si el estilo de aprendizaje se mantiene o se modifica en ambas carreras. Comprobar, igualmente, el tipo de aptitudes que poseen los sujetos al iniciar la carrera y cuales son las aptitudes al finalizar. Analizar las ganancias o p��rdidas de aptitudes y capacidades a lo largo de la carrera (en las dos muestras). Muestras iniciales extra��das de una poblaci��n de estudiantes universitarios: Facultad de Psicolog��a Universidad Complutense, 334 sujetos, con dos submuestras. Escuela T��cnica Superior de Ingenieros de Caminos, Canales y Puertos, Universidad Polit��cnica de Madrid, 253 sujetos, con dos submuestras. Car��cter de estudio piloto. De cada una de las muestras se tomaron a su vez dos submuestras distintas, de alumnos de primero y ��ltimo de carrera, lo que condujo a la obtenci��n de 4 submuestras para el estudio. Se elabor�� un cuestionario con una serie de ��tems relativos a datos personales. Variables independientes definidas por dos factores con dos niveles cada una de ellas: a) Tipo de carrera, b) Curso. Variables dependientes, capacidades de aprendizaje: experiencia concreta, observaci��n reflexiva, conceptualizaci��n abstracta, experimentaci��n activa y estilos de aprendizaje. Desde el punto de vista psicol��gico se utilizaron variables de personalidad, de inteligencia y aptitudes; se ha decidido controlar la variable sexo de los sujetos. Encuesta elaborada al efecto para la recogida de variables demogr��ficas, curriculares y de sondeo. BLS-IV: Test de Inteligencia general (factor G), de R. Bonnardel. BFA, Bater��a Factorial de Aptitudes de Manzione, factores: espacial, razonamiento num��rico, comprensi��n verbal, fluidez verbal, EAE.T: Escala de Autoestimaci��n de Lavogie. Un cuestionario de estilos de aprendizaje. Plantillas de correcci��n manual. Introducci��n de los datos en ordenador Cyber 180-810. Correlaciones de Pearson. An��lisis de varianza. Prueba de Scheffe. El n��mero de sujetos que ingresan en Psicolog��a es algo mayor que en Ingenier��a. Se aprecia un ligero aumento de mujeres en los ��ltimos 5 a��os en la segunda. Menor porcentaje de repetidores de primer curso en Ingenier��a, como reflejo de lo ocurrido en BUP. El mayor porcentaje de alumnos procede de COU. En todas las capacidades hay cierta diferencia entre los estudiantes de ambas carreras, excepto en la de experiencia concreta. Los de primero de Psicolog��a, estilo de aprendizaje divergente, los de Ingenier��a convergente. Diferencia aptitudinal entre los valores obtenidos. Las carreras universitarias aumentan determinadas capacidades espec��ficas. Se considera de inter��s profundizar en el estudio concreto de algunas variables que ahora resulta dif��cil su acceso.

La organizaci��n y eficiencia econ��mica del actual sistema de ense��anza postobligatoria no universitaria : un an��lisis coste-beneficio.

Dise��ar un modelo para evaluar econ��micamente la Ense��anza Media espa��ola o estudios postobligatorios no universitarios, en t��rminos de los costes y los beneficios que se derivan de su demanda. Evaluar la influencia de la educaci��n sobre las rentas salariales de los individuos. 4 partes donde se analizan la estructura de la ense��anza, la estructura de los costes de los centros escolares (p��blicos y privados), los rendimientos (salarios) de los individuos que han finalizado sus estudios secundarios y los resultados del modelo y se comparan con los procedentes de niveles de educaci��n similares de otros pa��ses comunitarios. Se han realizado 2 tipos de encuestas espec��ficas para este estudio. La primera pretende completar una informaci��n normalmente escasa o inexistente, la que se refiere a los costes de funcionamiento de los centros escolares p��blicos o cap��tulo de compras de bienes y servicios por parte de estos. La segunda, de mayor amplitud que la anterior, pretende igualmente la obtenci��n de nuevos datos, ahora sobre salarios en relaci��n con los niveles de educaci��n de los individuos, as�� como datos referidos al entorno geogr��fico y sociocultural de los individuos con distintos tipos y niveles de educaci��n. A) Si tomamos la tasa de rendimiento interno de tipo privado (TIR) como medida de evaluaci��n, en t��rminos de costes y beneficios, de la inversion privada en educaci��n, nos da un valor del 6,6, lo que nos situa dentro de la franja de valores correspondientes al grupo de pa��ses desarrollados o en v��as de desarrollo. B) La Ense��anza Media ha determinado una alta movilidad generacional en los ��ltimos a��os. C) El car��cter p��blico o privado del centro donde se han realizado los estudios no tiene repercusi��n sobre los salarios. D) Los a��os de la educaci��n y sobre todo la edad, como a��os de experiencia general, son las variables que m��s contribuyen a los salarios. Una excepci��n son los estudios de FP. E) Si comparamos nuestros resultados de TRI. (6,6 por ciento) para la Ense��anza Secundaria con los obtenidos en Espa��a para la Ense��anza Superior (10 por ciento), no existen por ahora incentivos econ��micos privados para realizar este tipo de estudios como objetivo ��ltimo. ��nicamente tiene sentido, por el momento, ingresar en la Ense��anza Secundaria como etapa previa a los estudios universitarios, lo que determina que la masificaci��n en los centros de estudios superiores sigue siendo un grave problema a��n sin soluci��n. Los resultados de este modelo podr��an utilizarse para justificar la necesidad de adoptar medidas de politica educativa tendentes a definir mejor y robustecer para el futuro este tipo de educaci��n como alternativa a la ense��anza universitaria, sobre todo haciendo econ��micamente m��s atractivos los estudios de Formaci��n Profesional, tal que pueda ser una opci��n perfectamente competitiva con las dem��s, cosa que hasta el momento vemos que no se ha logrado.

Estudio interuniversitario de las asignaturas de Qu��mica Aplicada a Materiales y Medio ambiente para la reforma de las titulaciones de Ingenier��a de Caminos, Canales y Puertos e Ingenier��a T��cnica de Obras P��blicas.

Resumen tomado de la publicaci��n

Educaci��n a distancia y eficiencia terminal exitosa : El caso de la sede Tejupilco en la Universidad Virtual del Tecnol��gico de Monterrey.

Resumen basado en el de la publicaci��n

Productividad y eficiencia en investigaci��n por comunidades aut��nomas espa��olas seg��n la financiaci��n (2011)

Resumen tomado de la publicaci��n

La transparencia econ��mica en los centros escolares p��blicos : contexto, costes y eficiencia

Monogr��fico con el t��tulo: ���Transparencia y mejora de la educaci��n���

La transparencia econ��mica en los centros escolares privados concertados : contexto, costes y eficiencia

Monogr��fico con el t��tulo: ���Transparencia y mejora de la educaci��n���