Lo educativo y lo asistencial : ��de nuevo una contradicci��n?

Presenta las diferencias entre los t��rminos 'educativo' y 'asistencial' y reflexiona sobre el sentido de los cuidados b��sicos para el desarrollo completo de los ni��os y sobre la atenci��n a las necesidades familiares en las escuelas infantiles, donde pueden encontrar apoyo y orientaci��n en la crianza de sus hijos, adem��s de participar de la vida del centro.

Guarder��a militar Grumete.

Resumen basado en el que aporta la revista

Periodo de adaptaci��n escolar : descripci��n del proceso y su supuesta universalidad cuando los menores ingresan a los 3 a��os.

Resumen tomado de la revista

Factores predictores del periodo de adaptaci��n escolar : la familia y las caracter��sticas de los menores cuando ingresan a los 3 a��os.

Resumen tomado de la revista

Una respuesta a los tiempos de crisis.

Presenta la actividad desarrollada por el proyecto 'Jardines de Infantes de Buenos Aires' que fue creado en el 2002 a partir de la crisis econ��mica, institucional, pol��tica y de valores sufrida en Argentina. En las escuelas infantiles, los ni��os aprenden, adem��s de los contenidos espec��ficos de cada ��rea, actitudes hacia la vida, formas de relacionarse y pautas ��ticas para actuar. El art��culo, tambi��n describe una de las actividades desarrolladas por los ni��os cuya finalidad es regalar un objeto realizado en cer��mica a un amigo.

Escribir para la audiencia infantil.

Resumen basado en el que aporta la revista

Ordenadores en Infantil para aprender y compartir.

Presenta una experiencia pedag��gica, en nuevas tecnolog��as, llevada a cabo en dos escuelas infantiles madrile��as, 'La Plazuela' y 'Los ��ngeles'. La finalidad es que el alumnado aprenda a manejar el ordenador y desarrolle la coordinaci��n viso-manual a trav��s de juegos.

��Qu�� hacer desde la prevenci��n?

Recoge una serie de consejos para hacer frente a accidentes y para proveer un botiqu��n escolar. Se enumeran los accidentes m��s frecuentes que pueden suceder en un centro escolar, estos son, contusiones, convulsiones, intoxicaciones, heridas y quemaduras. Se indica qu�� primeros auxilios practicar en cada caso.

Hacedores de cuentos made in Europa.

Expone la situaci��n del proyecto escolar conocido como 'S��crates Comenius Hacedores de cuentos' que persigue establecer un intercambio de experiencias educativas entre escuelas infantiles de Espa��a, Irlanda, Finlandia y Noruega. Se trata de intercambiar experiencias y actividades desarrolladas en el ��mbito educativo entre los docentes a trav��s de visitas a otras escuelas o v��a e-mail o fax. El proyecto introduce a los escolares en los cuentos europeos y locales que les ayudan a comprenderse a s�� mismos y les permiten reconocer las similitudes y diferencias con los alumnos de otras escuelas. Una vez conocidos los cuentos, los ni��os podr��n representarlos o contarlos desarrollando as�� su capacidad de expresi��n y creatividad. Su modo de narrar los cuentos dar�� lugar a un libro que supondr�� un importante recurso educativo.

El S��hara con nombre propio : la educaci��n, base de la sociedad construida en 30 a��os de exilio.

Se ofrece una visi��n particular sobre una visita a los campamentos saharauis en el exilio, tras su ocupaci��n marroqu�� en 1975. Traza un panorama educativo desde distintos puntos de vista, como por ejemplo, las instalaciones donde se imparten las clases. Adem��s, analiza el sistema de ense��anza, dividida en cuatro etapas: preescolar, llamados c��rculos infantiles, entre los 3 y los 6 a��os; primaria, obligatoria para todos los chavales, desde los 6 hasta los 12 a��os; secundaria, hasta los 18 a��os, en r��gimen de internado, completados en Argelia, Cuba y Libia; y universitaria, desarrollado en pa��ses europeos y los tres pa��ses anteriormente citados. El profesorado es completamente femenino en la educaci��n preescolar y en el resto es de un 88 por ciento. Existe un gran fracaso escolar en secundaria y la formaci��n profesional ofrece pocas salidas. La ense��anza b��sica tiene como materias la lengua, el c��lculo, la historia y la geograf��a, las matem��ticas y la f��sica. Adem��s de la lengua ��rabe, se ense��a el espa��ol como identidad personal frente al ��rea franc��fona que les rodea. Destaca las grandes deficiencias en infraestructuras, materiales y docentes, as�� como la masificaci��n en las aulas y el escaso profesorado, que, adem��s, no tiene salario. Otro punto de vista analizado es la atenci��n de la poblaci��n estudiantil hacia las personas extranjeras que les visitan en los campamentos y los programas de acogida en otros pa��ses, sobre todo en Espa��a, de los estudiantes con el fin de mejorar su calidad de vida y de formaci��n.

Una investigaci��n sobre televisi��n e infancia.

An��lisis de diferentes investigaciones realizadas sobre la relaci��n entre ni��os y televisi��n. Se examina la programaci��n infantil cuantitativa y cualitativamente en los canales que llegan a todo el territorio nacional y que son de acceso gratuito. La programaci��n infantil no llega a la quinta parte total de la programaci��n y se halla dominada por dibujos animados, producidos casi todos en otros pa��ses. Esto ocasiona que los ni��os acaben viendo programaci��n no infantil e incluso prefiri��ndola frente a la infantil. Tras estudiar los contenidos de la programaci��n m��s vista por los ni��os y j��venes, el estudio concluye que la mayor��a de los programas caen en estereotipos tanto masculinos como femeninos y que incluyen actos de violencia. Tampoco la publicidad incluida en programas infantiles parece, en algunos casos, muy adecuada para los ni��os. Se concluye con confirmando que la oferta de programas infantiles y juveniles es muy limitada en Espa��a, m��s que en otros pa��ses de nuestro entorno y que se deber��a potenciar la relaci��n entre televisi��n y escuela.

Matem��ticas y conflictos : inteligencia y afectividad.

Entre los problemas matem��ticos y los problemas de relaci��n interpersonal existe un paralelismo, puesto que ambos parten de una situaci��n inicial, pasan por una operaci��n que la transforma, y llegan a una resoluci��n. Se describe una experiencia de aula, estructurada como unidad did��ctica para el primer ciclo de Primaria, en la que se desarrollan actividades para analizar conflictos personales. Se agrupan en tres series: las relaciones infantiles, aprendiendo a resolver conflictos entre iguales, y conflictos en sociedades adultas. De cada actividad se presentan los objetivos y la metodolog��a, y las posibles soluciones al problema..

Ir al museo no es un rollo.

Se presentan los programas educativos de algunos de los museos de ciencias espa��oles orientados a la Educaci��n Infantil. Estos museos se adaptan a los programas curriculares y a la metodolog��a adecuada para estas edades. Entre los museos adaptados est��n el Museo de la Ciencia y el Agua de Murcia, con la Sala Descubre e Imagina desarrolla las capacidades sensoriales y con talleres; la Ciudad de las Artes y las Ciencias de Valencia, formado con cuatro instalaciones: el Hemisf��rico que tiene proyecciones como La nueva estrella; el Museo de Ciencias Pr��ncipe Felipe, con exposiciones, talleres y actividades, tales como, Bienvenidos a la vida; L'Umbracle o el Umbr��culo con vegetaci��n mediterr��nea y de pa��ses tropicales, y el Oceanogr��fico con actividades infantiles como Descubre cu��ntos somos. Otros museos: el Museo Nacional de Ciencias Naturales de Madrid con talleres de pl��stica, y talleres de dramatizaci��n como ��Pon cara de Dinosaurio! o ��Comida, comida!; el Museo de la Ciencia Cosmocaixa con talleres como ��Toca, Toca!, o con monitores para los m��s peque��os con los que conocer la materia, la mec��nica, la luz y la comunicaci��n; y el Aqu��rium de Barcelona con animales, y talleres como el Taller Interactivo Cient��fico (TIC) que visita, de forma interactiva, los diferentes acuarios.

��Vamos a jugar!

Se presenta una experiencia desarrollada por los alumnos del Ciclo Formativo de Grado Superior de Animaci��n Sociocultural para realizar con sus compa��eros de Educaci��n Primaria. Por una parte, se realiza un proyecto de animaci��n sociocultural con representaciones teatrales; juegos tradicionales; gymcana; y una fiesta de disfraces con canciones infantiles, danzas del mundo y merendola. Y por otra parte, se valora a los alumnos su aprendizaje; formaci��n; actitudes sociales; organizaci��n; desarrollo; dinamizaci��n y evaluaci��n de proyectos de animaci��n sociocultural, de desarrollo comunitario, y de ocio y tiempo libre adecuados al grupo dado, en un contexto de intervenci��n determinado.

La ausencia de sujeto en la legislaci��n.

Se analiza la Ley Org��nica General del Sistema Educativo (LOGSE), la Ley Org��nica de Calidad de la Ense��anza (LOCE) y el reciente documento para el debate del Ministerio de Educaci��n y Ciencia (2004), base de la Ley Org��nica de Educaci��n (LOE). La gu��a para su an��lisis es la b��squeda de concepciones sobre el sujeto y la subjetividad. Las leyes generales educativas son dispositivos discursivos de fijaci��n de visiones del sujeto infantil. La ausencia de sujeto en el marco normativo de la escuela primaria supone la presencia de visiones sobre la subjetividad. Una primera imagen de la representaci��n de los sujetos infantiles en los documentos legales es la necesidad de que el ni��o y la ni��a dejen de serlo lo antes posible para transformarse primero en alumnos y posteriormente en adultos ��tiles y productivos para la sociedad. Los objetivos fundamentales de la LOGSE son permitir que ni��os y ni��as conformen su propia y esencial identidad; desarrollen la suficiente autonom��a personal y logren el pleno desarrollo de la personalidad del alumno. Los textos legales enfatizan el componente socializador de la escuela y se identifica la educaci��n como un proceso normalizador e integrador que tiene como objetivo insertar a los sujetos en la sociedad y que ��stos aporten lo mejor de s�� mismos. El sujeto de la LOCE aparece vinculado al esp��ritu emprendedor, al esfuerzo y la exigencia personal y al deber, la disciplina y el respeto al profesor. Todo ello contrasta con la actual propuesta del Gobierno que coloca en el centro la formaci��n de una cultura democr��tica, tolerante y solidaria a partir de la educaci��n en valores. En una sociedad democr��tica la educaci��n en valores debe referirse a aquellos que capacitan para el desarrollo de la ciudadan��a. El desarrollo de actitudes de respeto, tolerancia, solidaridad, participaci��n o libertad debe figurar entre los objetivos y las tareas del sistema educativo.