La implementaci�� d'una pauta de treball cooperatiu a tres aules-taller : an��lisi comparativa dels comportaments de docents i alumnes en una situaci�� de treball definida com d'equip i una situaci�� de treball cooperatiu. 'La implantaci��n de una pauta de trabajo cooperativo en tres aulas-taller : an��lisis comparativo de las conductas de docentes y alumnos en una situaci��n de trabajo definida como de equipo y una situaci��n de trabajo cooperativa'.

Contrastar las diferencias, en cuanto a formas de organizaci��n material y social e interacci��n, que se pueden dar entre una situaci��n de trabajo cooperativo dentro de una aula-taller elaborada por el autor y una situaci��n de trabajo en peque��os grupos conducida en base a los criterios did��cticos de cada maestro. Observar y describir los problemas y situaciones que se producen en el contexto grupal cuando se adoptan unos par��metros de innovaci��n did��ctica. Alumnos elegidos al azar de tres aulas-taller de tres escuelas diferentes: taller A de Geograf��a de Catalunya: ni��os de quinto y sexto. Taller B de Dibujo e Impresi��n: alumnos de tercero y cuarto de B��sica. Taller C de Huerto: alumnos de s��ptimo. Investigaci��n-acci��n con metodolog��a observacional. Desarrolla una aproximaci��n te��rica sobre el tema de los talleres en el curr��culum de la EGB, analiza los paradigmas en investigaci��n educativa y los aspectos m��s relevantes del trabajo en equipo y del cooperativo. En la parte emp��rica se seleccionan tres talleres a los cuales se les aplica una situaci��n de trabajo en equipos y otra de colaboraci��n. El investigador hace un seguimiento de como m��nimo el cincuenta por cien de las sesiones de cada taller, recogiendo informaci��n conductual, di��logos, etc. del maestro y alumnos, a trav��s de la observaci��n directa y en base a un sistema de categor��as, seg��n el sujeto (alumno-maestro) o la situaci��n (grupo clase-grupo peque��o). Contrasta los resultados obtenidos con las hip��tesis planteadas mediante estad��stica descriptiva. Observaci��n directa. Sistema de categor��as ad hoc. Categorizaci��n, frecuencias directas y porcentajes. La pauta de trabajo cooperativo favorece la descentralizaci��n de la clase y del papel del maestro, incrementando la participaci��n de los alumnos. Conductas m��s frecuentes: cooperaci��n y colaboraci��n sin atender a diferencias de sexo, control mutuo del trabajo y respeto mutuo de las iniciativas. No hay diferencias substanciales en la mejora del aprendizaje entre los diferentes tipos de taller ni en las actividades ni en cuanto a la edad, pero s�� mejora el clima afectivo y relacional, el nivel de socializaci��n, los resultados acad��micos y los procesos cognitivos en el aprendizaje. La incorporaci��n de la pauta de trabajo cooperativo transforma, mejorando de forma cualitativa, el trabajo en grupos peque��os.

El proceso lector : trabajo experimental acerca de las habilidades medidas por el test de Frostig y su importancia en el rendimiento de la lectura.

Determinar el alcance y el valor de diagn��stico de cada uno de los aspectos medidos por el test de Frostig. Analizar algunos aspectos de la organizaci��n perceptiva visual y sus interrelaciones con el proceso de aprendizaje de la lectura y sus retrasos. Determinar la importancia del factor perceptivo en el rendimiento lector del ni��o. La muestra la componen 152 ni��os estudiantes de primero de EGB, de edad comprendida entre los 6'5 y los 7'6 a��os pertenecientes a cuatro centros escolares religiosos de Logro��o, La Rioja. Dos de los centros de nivel socio-econ��mico medio-alto y dos de nivel medio-bajo o bajo. Se plantean las siguientes hip��tesis: 1. Existe una diferencia significativa en cuanto a rendimiento lector entre ni��os de clase social diferente. 2. No hay diferencias significativas en cuanto al cociente perceptivo entre ni��os de capas sociales diferentes. Se aplican los test de Frosting y de Goodenough a los sujetos de la muestra y se analizan los resultados. Bibliograf��a. Test de Frosting. Test de inteligencia de Goodenough. Correlaci��n de Pearson. Distribuci��n de frecuencias. Hay correlaci��n entre el subtest de Frosting y las pruebas de lectura. El test de Frosting es v��lido para la exploraci��n psicol��gica del ni��o. No se aprecian diferencias entre clases sociales en cuanto al aprendizaje de la lectura. El tiempo de lectura es m��s discriminativo para medir la madurez del ni��o que el n��mero de errores cometidos.

Tratamiento de las conductas de trabajo de los alumnos en clase, mediante el uso de est��mulos discriminativos y un programa concurrente de reforzamiento, utilizando elementos disponibles en toda escuela de EGB.

Mostrar distintas aplicaciones de los principios de la Psicolog��a operante en el campo escolar. 34 alumnos de 4. curso de EGB y 35 alumnos de 5. curso de EGB del Colegio Salesiano Nuestra Se��ora del ��guila, de Alcal�� de Guadaira, pueblo cercano a Sevilla. Realiza, en primer lugar, una aproximaci��n hist��rica al conductismo radical de Skinner, continuando con una amplia explicaci��n de las bases de la ciencia de la conducta (principios fundamentales: contingencias de reforzamiento, contingencias de no reforzamiento o extinci��n, contingencias del castigo, programas de reforzamiento, control de est��mulos) y de su implicaci��n en los problemas humanos. Posteriormente, realiza una aplicaci��n pr��ctica de los principios operantes: modificaci��n de conducta de trabajo escolar, con la colaboraci��n del profesorado. Sistema de registro continuo seg��n la terminolog��a de Hall 1971, tambi��n llamado 'registro anecd��tico'. Pruebas de confiabilidad. Sistema de registro Placheck. Sistema de registro de la l��nea base. Coeficiente de confiabilidad. An��lisis de contingencias. Representaciones gr��ficas. El control de las ejecuciones individuales aporta unos datos que permiten actuar con cada sujeto seg��n su propia e individual historia de reforzamiento. La aplicaci��n de principios operantes de la conducta podr��a llevarse a cabo no s��lo controlando y aumentando la conducta de trabajo de los escolares, en general, sino controlando las ejecuciones individuales. Cada uno de los escolares tiene una historia de reforzamiento o condicionamiento individual distinta a los dem��s. Por tanto, la aplicaci��n, en principio, de un est��mulo hipot��tico reforzador podr��a no s��lo no aumentar la frecuencia sino disminuirla, ya que si ��sta no fuera reforzada se extinguir��a.

Fundamentaci��n did��ctica de procesos de ense��anza-aprendizaje en las EEMM : hacia una teor��a de la ense��anza en los niveles secundarios.

Indagar, conocer algunos de los elementos intervinientes en la acci��n normativa que gu��a la ense��anza y su proyecci��n en los procesos de ense��anza. Justificar debidamente la acci��n contextualizante de esos elementos, de tal modo que sirvan adecuadamente para la optimizaci��n de la pr��ctica de E-A en las EEMM. 4 centros de EEMM del curso 84-85: 2 de BUP y 2 de FP. Profesores: FP= 20; BUP= 16. Alumnos: FP= 190; BUP=159. An��lisis hist��rico de las EEMM. Indagaci��n de las actuales reformas. An��lisis del estado actual de los centros de EEMM en centros y realidades cercanos a partir del dise��o de una serie de instrumentos. Recogida de datos concernientes a diversas variables. Se establecen unos criterios de adecuaci��n (referidos a alumnos, profesores, centros, metodolog��as, apreciaci��n y satisfacci��n). Se marcan unas l��neas respecto a la formaci��n del profesorado. Presentaci��n de alternativas en base a posibles modelos did��cticos. Relaci��n con los dise��os curriculares. Se establecen hip��tesis de trabajo posterior. Cuestionario: 1. Escala para la evaluaci��n de centros educativos. 2. Autoconcepto general. 3. Valoraci��n del profesor por roles. 4. Valoraci��n de la did��ctica aplicada por los profesores. 5. Valoraci��n de los rasgos docentes. 6. Valoraci��n de la programaci��n did��ctica. 7. Valoraci��n de los Departamentos o Seminarios. An��lisis de validez: prueba de Chi cuadrado, an��lisis por conglomerados, pol��gonos de frecuencia, varianza, matriz de correlaciones, an��lisis factorial con rotación, diagramas circulares, raz��n cr��tica de la diferencia de medias, diagramas de Venn. La visi��n de los profesores sobre su propia actuaci��n se forma a partir de la valoraci��n que ellos mismos efect��an del centro educativo, de la programaci��n did��ctica y rasgos docentes. El modelo did��ctico mediador propuesto debe ayudar a determinar-establecer en cada contexto el tipo de docente-discente\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\estrategia-contenido susceptibles de funcionar mejor, de aprovechar m��s los procesos de E-A. Debe lograr una 'identificaci��n contextualizada de componentes e interacciones' y ayudar a: 1. determinar qu�� investigaciones adicionales son precisas; 2. qu�� plan did��ctico es el adecuado, o mejor, c��mo establecer la acci��n sobre los elementos del proceso E-A.

Educaci��n de base en adultos y mercado de trabajo.

Demostrar que en el actual mercado de trabajo hay m��s necesidad de educaci��n instrumental de base que de cualificaci��n profesional.. Poblaci��n del Baix Llobregat. Datos recogidos por PRECSA (empresa municipal de Cornell��): contrataci��n registrada, poblaci��n activa, poblaci��n ocupada, sectores de actividad, mapa de formaci��n.. Realiza una revisi��n de los conceptos generales del mercado de trabajo y su relaci��n con la educaci��n. Posteriormente profundiza en la relaci��n entre la educaci��n de base y la formaci��n ocupacional. Desarrolla la investigaci��n comparando las contrataciones registradas de la poblaci��n objeto de estudio y su formaci��n acad��mica, as�� como la comparaci��n entre las demandas estimadas por los empresarios y la oferta de formaci��n ocupacional. Realiza las interpretaciones gen��ricas y causales de la comparaci��n y confirma las hip��tesis.. Bibliograf��a, observaci��n documental, encuestas, estad��sticas, opini��n de expertos. Comparaci��n de variables, comparaci��n estad��stica entre grupos, representaciones gr��ficas.. Se confirma que el mayor colectivo de poblaci��n trabajadora lo constituyen trabajadores con nivel de estudios 'menos que primarios'. Se confirma que la formaci��n de base en el nivel de 'estudios primarios' es el nivel instructivo predominante en las necesidades del mercado laboral. Se confirma que la sobreeducaci��n no es un hecho destacable en el mercado de trabajo, se da m��s infraeducaci��n que sobreeducaci��n.. Los niveles de estudios primarios y formaci��n profesional son los que m��s demanda potencial poseen en la poblaci��n laboral. En el Estado Espa��ol, no ha habido una tradici��n en la aplicaci��n de la licencia pagada de estudios para facilitar a la poblaci��n trabajadora tiempo libre para la realizaci��n de estudios..

La educaci��n a trav��s del trabajo.

Demostrar que la acci��n educativa por medio del trabajo y el taller como un centro de vida cotidiana estructruan la personalidad del ni��o o adolescente, ayudando a la integraci��n participativa y cr��tica, transformando la realidad en la medida que colabora o modifica los h��bitos, se prepara para participar y desarrollar el sentimiento de afectividad y su autoestima. Realizar una pr��ctica educativa no docente en este ��mbito para mejorar la calidad de vida del joven inadaptado. Centrar la intervenci��n en la importancia del entorno en la tarea educativa. Ni��os y adolescentes, de 7 a 18 a��os, con problemas de inadaptaci��n, desestructuraci��n personal, problemas familiares, desescolarizaci��n, perturbaciones de tipo psicol��gico o transtornos de conducta. Realiza una pr��ctica educativa no docente desde el marco de la pedagog��a psico-socio-din��mica aplicada por equipos interdisciplinarios, con un programa para la formaci��n integral de sujetos inadaptados socialmente. El programa est�� centrado en el taller y se estructura en dos etapas: la primera para trabajar las carencias educativas, evolutivas y cognitivas. Se trabajan las herramientas partiendo de las m��s b��sicas (la mano) hasta las utilizadas para tareas constructivas de transformaci��n de la materia. Se procura un trabajo reflexivo sobre las ideas, la observaci��n, la s��ntesis y la aplicaci��n del lenguaje. Organiza la estructuraci��n personal de los sujetos mediante la incorporaci��n de la cultura del espacio (an��lisis de su vivienda, de el parque, la calle, los monumentos hist��ricos, etc.). La segunda parte del programa se centra en el asentamiento de los conocimientos del taller, donde se utilizan las herramientas conocidas, desde la abstracci��n a la materializaci��n de sus utilidades, o viceversa. Se incorpora lenguaje t��cnico. Se inicia el trabajo colectivo. El trabajo realizado en el taller es inversamente proporcional a la producci��n y directamente proporcional al aprendizaje intelectual. Los conflictos debidos a la diferencia de ritmos dentro del taller alcanzan niveles altos al inicio, en la medida que se produce el asentamiento empieza a decrecer. Se desarrolla la responsabilidad, el compromiso con los amigos, los compa��eros y con el barrio en general. Asumir globalmente la problem��tica social ayuda a sensibilizar la poblaci��n y posibilita la formaci��n integral del ni��o o adolescente a trav��s de la pr��ctica educativa. Para combatir las situaciones de marginaci��n se debe dar a la actuaci��n educativa un contenido cada vez m��s culto. Una ense��anza de ocupaci��n laboral ayuda a satisfacer las necesidades f��sicas, biol��gicas y mentales mediante las cu��les se socializan las personas.

Toxicoman��a y educaci��n : algunas aportaciones para la reflexi��n del trabajo del educador especializado en el ��mbito de la toxicoman��a.

Situar la actuaci��n sobre el fen��meno de la toxicoman��a dentro del contexto de la pedagog��a social, seg��n el modelo estructural. Definir el problema que supone la droga para la sociedad. Mostrar y analizar los efectos en las instituciones educativas y sociales. Proponer una intervenci��n educativa a nivel te��rico para un grupo de sujetos adultos del centro de acogida Alba, que han pasado un tiempo m��nimo de cuatro mesos de abstinencia. Realiza una propuesta te��rica de actividades para conocer qu�� es y para qu�� sirve una entrevista, y su importancia para un posible puesto de trabajo. Propone dos actividades relacionadas con la confecci��n y dramatizaci��n de una entrevista. Apunta diversos ��tems para llevar a cabo la evaluaci��n de la aplicaci��n de las actividades propuestas. Concluye que la acci��n educativa con toxic��manos tiene que ser articulada por los agentes educativos mediante recursos y programaciones que posibiliten al sujeto el cambio de lugar en la sociedad de inadaptado a adaptado. Para ello la educaci��n debe distanciar el discurso institucional y los diferentes discursos individuales para poder trabajar el cambio de lugar a partir del reconocimiento del sujeto por el trabajo realizado con un valor social de uso.

Funci�� de l'educador especialitzat en resid��ncies assistides per grans disminu��ts f��sics, en el model de treball comunitari. 'Funci��n del educador especializado en residencias asistidas para adultos disminuidos f��sicos, en el modelo de trabajo comunitario'.

Analizar una muestra de recursos institucionales que acogen a disminuidos f��sicos.Analizar los objetivos, medios, y el modelo de trabajo, as�� como los professionales implicados. Detectar y formular la posibilidad de adoptar el modelo de trabajo comunitario en dichas instituciones. Exponer los elementos que componen cada instituci��n. 8 instituciones para personas adultas con disminuci��n f��sica de Catalu��a: Taller Sant Miquel de Vilanova i la Geltr��; Residencia Am��clar; LLars de l'Amistat; Residencia Tarragona; Associaci��n Pere Mitjans; Instituto Guttmann. Recoge las diferentes tipolog��as de las instituciones que acogen personas con disminuci��n: alojamientos integrados, residencias asistidas y residencias para la tercera edad. Expone los dos modelos de acci��n social existentes en las diversas instituciones en Catalu��a: el modelo comunitario, que se considera el m��s extendido, y el modelo asistencial, que est�� en proceso de desaparici��n en este ��mbito debida a la dependencia que genera en los sujetos. Informaciones proporcionadas por las diversas instituciones. Visitas a algunas de las instituciones incluyendo material fotogr��fico de las instalaciones para ilustrar la descripci��n de los mismos. Se destaca la dificultad que a��n existe en generalizar un modelo de trabajo com��n, s�� como tambi��n los objetivos, y los recursos que disponen. Refleja que en las instituciones privadas no existe ning��n control para constatar el trabajo que se realiza en ellas, ni sus objetivos. En cambio, las residencias p��blicas demuestran estar controladas y trabajar con un modelo bastante compartido. Buena parte de las instituciones visitadas tienden a acoger a sujetos disminuidos de forma terminal, sin prever su emancipaci��n del centro e integraci��n social. Concluye que las instituciones deber��an potenciar su configuraci��n como un recurso social en red, para que la sociedad disponga de ellas, encuanto sea necesario. Considera que en ning��n momento se deben definir como un sistema paralelo a la sociedad, que margine socialmente a los disminuidos f��sicos. Se quiere hacer constar que las residencias para la tercera edad suelen acoger personas con disminuci��n f��sica a��n sin tener suficientes infrastructuras para acogerlos. Sugiere que los profesionales de la educaci��n consigan para estos sujetos la forma de vida m��s normalizada posible.

El trabajo del educador especializado dentro de una instituci��n total en el ��mbito de justicia juvenil : entre la autoridad y el autoritarismo.

Analizar la autoridad en el ��mbito de la educaci��n. Buscar el objeto, el modelo educativo, las variables y los mecanismos que sostienen la autoridad en el sistema educativo. Aportar posibilidades de trabajo respecto al problema de la autoridad en el ��mbito de la justicia juvenil. Analizar las repercusiones positivas o negativas de la autoridad sobre la instituci��n d��nde se realiza la pr��ctica educativa. Recoger y ampliar las aportaciones que sobre este tema han realizado educadores especializados de la escuela Flor de Maig. 4 sujetos de 14 a 16 a��os que asisten al centro de observaci��n Els Til.lers. Se trabaja la autoridad desde la posici��n epistemol��gica de transmisi��n. Deja de lado la autoridad deontol��gica de imposici��n. Las areas que se trabajan son la norma, el reconocimiento, la responsabilidad y la creatividad. Evaluaci��n inicial que ayuda a establecer el ��rea de estudio: los problemas con la autoridad. Planificaci��n y observaci��n participante en el centro. Las actividades que se realizan dentro del grupo de menores permiten llegar a la aceptaci��n de las normas, la responsabilidad de los propios sujetos, el reconocimiento del educador, de sus propios compa��eros, de la posibilidad de transguedir las normas creando otras nuevas. Las conclusiones se centran en la necesidad de considerar la educaci��n como tansmisi��n desde el modelo estructural de la pedagogia social. Concluye tambi��n que la inimputabilidad de los menores de las instituciones que aqu�� se describen no es un privilegio sino una fuente de mayor discriminaci��n y estigmatizaci��n. Las instituciones cerradas y situadas al margen de los espacios normalizados potencian la desocializaci��n y desculturalizaci��n. El juego se puede considerar un espacio de trabajo educativo capaz de promocionar a los sujetos.

Un nou enfocament del treball social : el treball comunitari i reptes que planteja : el paper de l'educador en el treball social comunitari. 'Un nuevo enfoque del trabajo social : el trabajo comunitario y retos que plantea : el papel del educador en el trabajo social comunitario'.

Reflexionar y aportar elementos encaminados a demostrar que solamente es posible desarrollar la funci��n educativa del educador en un modelo de trabajo social comunitario desde un abordaje de las problem��ticas no centradas exclusivamente en el sujeto, e introduciendo el trabajo desde la comunidad y con la comunidad, como elemento necesario e imprescindible para hacer efectiva la socializaci��n. Associaci�� de Joves contra l'Atur del barri del Carmelo de Barcelona, trabajando con siete monitores y 36 socios aproximadamente que corresponden a los miembros de algunos de los talleres con los que se ha trabajado. Se realiza un estudio profundo y te��rico sobre la comunidad y se aporta una perspectiva hist��rica del trabajo social. Se analiza el modelo de intervenci��n comunit��ria y se habla del proceso de disocializaci��n en el trabajo comunitario y la figura del educador. Se presenta una experiencia realizada en una asociaci��n de j��venes contra el paro. Documentos de r��gimen interior de la instituci��n, encuestas y entrevistas. En la evaluaci��n inicial de los sujetos se haya que en base a 27 chicas y 9 chicos (edad 21 a��os, promedio), en el caso del nivel cultural, un 16 por ciento est��n haciendo BUP, COU (alguno ha acabado) y el 20 por ciento EGB o Graduado Escolar (bastantes no lo han acabado). Respecto a la experiencia laboral, un 16 por ciento han hecho alguna vez alg��n trabajo puntual y el 20 por ciento no han trabajado nunca. Los 16 j��venes con un cierto nivel de estudios coincide que la mayor��a participan en la asociaci��n a diferentes niveles; y el 20 por ciento de los j��venes con EGB o Graduado, coinciden en que son los que estuvieron interesados en el curso de formaci��n. En conclusi��n, estamos asistiendo a un momento de evoluci��n en la democratizaci��n de nuestra sociedad, en la que se hace necesario incentivar la participaci��n del ciudadano en los procesos comunitarios de implicaci��n, protagonismo, planificaci��n, decisi��n y gesti��n. Se apuesta por un modelo democr��tico representativo y participativo, donde la comunidad adquiere una mayor autonomia. El trabajo comunitario puede ser un elemento dinamizador de este enfoque. La comunidad y la administraci��n p��blica han de expresar su voluntad para fomentar el cambio. El trabajador social y/o el educador han de clarificar donde se sit��a y c��mo participa de este proceso desde su trabajo espec��fico con la comunidad y la administraci��n. Fecha de finalizaci��n tomada del c��digo del documento.

Una experi��ncia de treball comunitari. 'Una experiencia de trabajo comunitario'.

Intentar confirmar que el ni��o o joven no es un ser parcial, ya que despu��s del horario escolar ��ste se encuentra con otras realidades que lo condicionan e influyen, de aqu�� la importancia del tiempo que pasa en el Centro Abierto y en el Pre-taller. Como objeto de trabajo el autor ha cogido su propia experiencia como educador a Sant Pere de Ribes, de esta localidad y de Roquetes ha escogido a un total de 99 personas, que por su problem��tica, reincidencia, etc. tienen que ver con el marco de actuaci��n del educador especializado. Posteriormente se redujo en n��mero de personas a 59 y, de ��stos, se pudo establecer contacto con 48, y de ��stos se ha hecho una divisi��n , marcada por la problem��tica m��s o menos grave y que se concreta en el trabajo de seguimiento (intensivo o preventivo). La investigaci��n se inicia con un breve estudio del perfil profesional del educador de calle, haciendo especial incapi�� en la experiencia del autor como tal en Sant Pere de Ribes. Despu��s se pasa a realizar un estudio de campo. Seguidamente se hace un recorrido por las cuatro vertientes del educador especializado (nivel individual, grupal, institucional y comunitario). A partir de aqu�� se aprofundiza en el estudio del Centro Abierto y del Pre-Taller. Cuestionarios, entrevistas y observaciones. En el estudio de campo se obtienen los siguientes datos: solamente se detecta, entre las 99 personas, a una chica; de los j��venes menores de 14 a��os hay 2 de 12 a��os que habitualmente se dedican a robar monederos; el 76 por ciento de los sujetos son de Roquetes y el 23 por ciento de Sant Pere de Ribes; el 14 por ciento son reincidentes; el 20 por ciento de los sujetos detectados como consorte han sido captados en atrapados en grupos; el 77 por ciento son de Sant Pere de Ribes y el 23 por ciento de la comarca; el 85 por ciento de los delitos del Garraf tienen que ver con la drogodependencia; el 25 por ciento son muy conflictivos por el hecho de consumir y traficar con drogas. El principal objetivo del trabajo del educador de calle es el de potenciar en el chico-a un proceso de adultez que le permita un desarrollo aut��nomo. La forma de trabajo fundamental de tal es la convivencia diaria con cada uno de los j��venes, en su calle. Esta convivencia se caracteriza por una calidad de relaci��n. La relaci��n entre el ni��o-a y el educador se desarrolla en un medio abierto (no existe un espacio institucional fijo), comportando as�� diferentes modalidades de actuaci��n del educador en la propia estructuraci��n del espacio en que se est�� trabajando.

El pas del treball a la jubilaci��. 'El paso del trabajo a la jubilaci��n'.

Desarrollar la orientaci��n profesional en el ��mbito de la tercera edad. Atender la demanda de orientaci��n en el periodo de transici��n del trabajo a la jubilaci��n. Definir la labor educativa en este ��mbito en colaboraci��n con los equipos de los servicios sociales. Centro de Servicios Sociales de l'Eixample de Barcelona que atiende a una poblaci��n de 300.000 habitantes. Se presenta un estudio sobre la forma de acceso del usuario de los servicios sociales: la mayor��a lo hacen directamente, en segundo lugar se encuentran los usuarios derivados por el asistente social del distrito. Se describen las actividades organizadas por los servicios sociales para esta poblaci��n (actividades deportivas: campeonato de petanca, yoga; actividades culturales: jardiner��a, visitas organizadas a museos y teatros, tertulias). Observaci��n participante de los servicios sociales. Organizaci��n de actividades para este grupo de edad. Las personas que entran en esta ��ltima etapa de la vida reciben agresiones exteriores, a la vez que son conscientes de la progresiva disminuci��n de las capacidades f��sicas y ps��quicas. Se concluye que el peso social de las personas de m��s de 65 a��os va aumentando, por este motivo aumentan las organizaciones que trabajan por sus intereses.

Trabajo del educador en la familia, e implicaci��n de ��sta en la instituci��n.

Presentar los problemas de las familias con hijos deficientes. Definir la funci��n del educador como interlocutor entre las familias y las instituciones. Define las instituciones mediante tres categor��as: las protectoras, las terap��uticas y cr��ticas. Establecer dos momentos de intervenci��n del educador en la familia, cuando ingresan al hijo en la instituci��n, y durante el trabajo educativo simult��neo en el nucleo familiar y escolar. Documentos de las instituciones. La inseguridad de los padres con hijos deficientes se define como la repercusi��n m��s importante en las relaciones con la escuela. Concluye que la colaboraci��n del educador es esencial para el equilibrio de los dos polos educativos del ni��o.

Apunts sobre el treball social comunitari : Hospitalet de LLobregat. 'Apuntes sobre el trabajo social comunitario : Hospitalet de LLobregat'.

Los objetivos son: Detectar y analizar las necesidades de la comunidad. Potenciar y promocionar individuos y grupos facilitando elementos de autonom��a. Estimular la participaci��n y circulaci��n de individuos y grupos en la din��mica social y comunitaria.Sensibilizar a las organizaciones. El pol��gono Gornal y el Centro abierto 'La Calle'. Realiza un an��lisis sociol��gico de el pol��gono Gornal. Describe las actividades y talleres del centro abierto. An��lisis institucional, an��lisis sociol��gico, documentos de la instituci��n. Distribuci��n de frecuencias. La instauraci��n de los Ayuntamientos democr��ticos y de la Constituci��n representa un cambio profundo en los Servicios Sociales. Concluye que la filosof��a del trabajo comunitario s��lo puede quedar en una teoria si no se sigue trabajando para que sea una realidad pr��ctica.

La pedagog��a de la vida cotidiana como base del trabajo psico-socio-pedag��gico de la residencia Canig�� de la Diputaci�� de Barcelona.

Los objetivos generales de la Residencia Canig�� son crear h��bitos en cuestiones pr��cticas trabahadas en la rutina di��ria de la residencia.Desarrollar un sentido cr��tico entre las realidades concretas de cada dia que le permitan una cr��tica progresiva y m��s amplia de su entorno y de la sociedad. Residencia Canig�� Hogares Mundet. Describe el entorno socio-cultural de la Residencia.Presenta la planificaci��n sociopedag��gica dividida en el apartado de ni��os y el d educadores. Informe socio-pedag��gico.Informe puesto en marcha en el curso 83-84.Hoja de responsabilidades globales.Documentos del centro. Se ha insistido en la necesidad de trabajar en equipo mediante la reflexi��n sobre las actividdes y la acci��n a partir de la reflexi��n. Concluye que en el trabajo realizado por los educadores se considera importante e imprescindible el apoyo de la asistente social y del psic��lgo. Bibiograf��: p. 249.