De les dificultats dïaprenentatge a les dificultats en el procés dïensenyament-aprenentatge. 'De las dificultades de aprendizaje a las dificultades en el proceso de enseñanza-aprendizaje'.

Analizar cómo se interviene en las dificultades de aprendizaje desde la escuela y desde la familia, intervenir desde la reflexión en la realidad educativa/escolar para mejorar las prácticas docentes, obtener una visión panorámica de la familia con hijos/as con dificultades de aprendizaje de las Islas Baleares, conjugar la formaci��n inicial del psicopedagogo/a con la formaci��n permanente del profesorado. Estudio de caso único: docentes de las etapas de infantil y primaria de un centro escolar concertado. 4 alumnas en prácticas estudiantes de psicopedagogía. Estudio cuantitativo: 97 familias con hijos/as con dificultades de aprendizaje de las Islas Baleares. Se realiza una revisión bibliográfica, un diseño inicial de investigaci��n, contacto con el centro-negociaci��n, recogida de informaci��n en centro y familias, categorizaci��n codificaci��n y análisis de la informaci��n, reflexión sobre resultados y conclusiones, redacci��n de un informe final. Las pruebas utilizadas fueron por una parte la observaci��n participante, sociogramas de rol y de relaciones, análisis de documentos de centro, diarios personales, transcripci��n de sesiones de formaci��n y por otra parte la entrevista telefónica semiestructurada. Análisis cualitativo: programa análisis contenido nudist y análisis cuantitativo: SPSS G.A. La intervenci��n con el alumnado con DA puede ser el punto de partida de un proceso de reflexión y mejora de las prácticas docentes, los procesos de reflexión y de trabajo en colaboraci��n son básicos para iniciar procesos de cambio en los centros, la parte que es necesaria alimentar para facilitar los cambios es la parte afectiva de las actitudes, para atender a la diversidad se ha de pasar a hablar en términos de formaci��n, de organizaci��n escolar, reflexión conjunta, trabajo en colaboraci��n, facilitar a las familias informaci��n, los momentos críticos no se deben evitar sino hacerlos brotar, responder a las demandas de formaci��n del profesorado en los procesos de investigaci��n. De cara al futuro se han de potenciar políticas que consideren las DA, profundizar en las variables contextuales que determinan las DA, realizar estudios longitudinales de los sujetos y contextos de DA, mejorar las propuestas de atenci��n a las necesidades de los alumnos/as con DA en las escuelas y a sus familias, buscar estrategias de coordinaci��n entre los diferentes profesionales, llevar a cabo un estudio cualitativo de familias con DA y un estudio cuantitativo de las escuelas.

Tecnologies de la informaci�� i la comunicaci�� i paràlisi cerebral infantil : procés dïintroducci�� i organitzaci�� del departament de TIC en un centre per a persones amb paràlisi cerebral infantil. 'Tecnologías de la informaci��n y comunicaci��n y parálisis cerebral infantil : proceso de introducci��n y organizaci��n del departamento de TIC en un centro para personas con parálisis cerebral infantil'.

Ofrecer una propuesta metodológica basada en los conocimientos y la experiencia adquirida con la puesta en funcionamiento del departamento de tecnologías de la informaci��n y la comunicaci��n en un centro para personas con parálisis cerebral infantil. Poder servir de modelo a otros profesionales de este campo para que dispongan de un punto de partida para proporcionar a sus alumnos un sistema de enseñanza-aprendizaje apoyado en las tecnologías de la informaci��n y la comunicaci��n. Alumnos y profesionales del centro Pinyol Vermell Aspace-Baleares. Ámbito de aplicaci��n: personas con parálisis cerebral infantil y/o personas con discapacidad en general. Metodología mixta: cualitativa mediante estudio de casos, descripci��n de situaciones y cuantitativa mediante la evaluaci��n del departamento de TIC. Por otra parte se llevaron a cabo procesos de innovaci��n educativa (I+D). Los instrumentos de recogida de informaci��n fueron entrevistas, hojas de observaci��n, seguimiento y evaluaci��n, fotografías, vídeo. Se utilizaron instrumentos de evaluaci��n tales como el cuestionario. Técnicas de recogida de inofrmaci��n: análisis de fotografías, grabaciones en vídeo, entrevistas, análisis de documentos, hojas de evaluaci��n. Técnicas de evaluaci��n de resultados: cuestionario. Técnica de validaci��n del cuestionario: validaci��n de expertos. Los resultados indican una buena aceptaci��n y utilidad del departamento a la vez que detecta una serie de insuficiencias a las que se debe dar respuesta. La investigaci��n ha servido, básicamente, para evaluar el departamento, su funcionamiento, organizaci��n y los recursos utilizados. Ha proporcionado también conocimientos sobre las mejoras que se deben producir para considerar su funci��n como efectiva. La informaci��n que ofrece la investigaci��n puede servir, por una parte, para tomar conciencia de la importancia y trascendencia que hoy en día tienen las TIC para toda la sociedad en general y de las posibilidades que ofrecen en el tema de discapacidad en concreto. Por otra parte ofrece las pautas seguidas en un centro en concreto que atiende a personas con parálisis cerebral infantil. La forma de actuaci��n y valoraci��n puede servir para abrir nuevas perspectivas en el momento de planificar y diseñar actuaciones en este campo.

Perspectives de les noves tecnologies a la formaci�� permanent : disseny i implementaci�� d'un dispositiu metodològic. 'Perspectivas de las nuevas tecnologías en la formaci��n permanente : diseño e implementaci��n de un dispositivo metodológico'.

Los objetivos fundamentales de este proyecto se refieren a la adecuada explotaci��n de las Tecnologías de la Informaci��n y la Comunicaci��n en procesos de enseñanza-aprendizaje y más concretamente en el proyecto Campus Extens de la Universitat de les Illes Balears para proporcionar oportunidades de formaci��n de grado, postgrado y actualizaci��n y reciclaje profesional a ciudadanos de Menorca e Ibiza mediante un servicio que tiene como soporte sistemas de videoconferencia, materiales hipermedia distribuidos, comunicaci��n mediante ordenador, etc. Dentro de este marco se pretende identificar de la manera más adecuada de integraci��n de las denominadas herramientas telemáticas en la formaci��n y actualizaci��n de los formadores, para organizar un dispositivo metodológico adecuado para implementar el sistema de teleenseñanza de Campus Extens, el diseño y desarrollo de materiales, así como la validaci��n de estrategias didácticas y modelos pedagógicos. La muestra son principalmente todos los usuarios de la formaci��n, es decir, alumnos de secundaria, docentes, universitarios y profesionales. El ámbito de aplicaci��n es el proyecto de Campus Extens de la Universitat de les Illes Balears. El proceso es el siguiente : primero se identifican los diferentes perfiles que ofrecen los usuarios de la formaci��n en todos los ámbitos en las Islas Baleares. El segundo paso es la experimentaci��n de sistemas de explotaci��n de videoconferencia a través de RDSI. El tercer paso es la experimentaci��n de aplicaciones necesarias para un aprendizaje efectivo en cualquiera de los escenarios previstos (aulas de autoaprendizaje, sesiones de presencia continuada, distribuci��n de materiales multimedia a través de servidor, etc.). El siguiente paso es realizar estudios complementarios relacionados con las estrategias de implementaci��n y difusión. Se tratan de estudios que tienden a incrementar la accesibilidad y a asegurar una práctica adecuada en el uso de la telemática para la formaci��n y para el aprendizaje. Los principales instrumentos fueron por una parte la aplicaci��n de cuestionarios, por otra parte se realizó un trabajo de campo mediante fichas, y también se utilizó como instrumento de la investigaci��n una parrilla de observaci��n. Se utilizó como técnica de esta investigaci��n el estudio de casos, revisión teórica, elaboraci��n de guías y el análisis de datos. A la hora de analizar la investigaci��n se ha de tener en cuenta que se trata de una investigaci��n proyectada a dos años. Por lo tanto se ha de tomar como una memoria de progreso. Los estudios dan como resultados que la aplicaci��n de las TIC en acciones de formaci��n bajo la concepci��n del concepto de aprendizaje abierto, abren diferentes caminos de cambios y renovaci��n en cuanto a las perspectivas, recursos y prácticas de profesores y estudiantes. Por otra parte es imprescindible partir de un análisis del contexto en el que se llevará a cabo la innovaci��n, desde un punto de vista geográfico, pedagógico, tecnológico e institucional. La sociedad pide sistemas educativos más flexibles y accesibles, menos costosos y a los cuales se puedan incorporar los ciudadanos a lo largo de la vida, y para responder a este reto las instituciones universitarias tienen que promover experiencias innovadoras en los procesos de enseñanza-aprendizaje con el soporte de las Tecnologías de la Informaci��n y la Comunicaci��n. El énfasis, por lo tanto, se ha de hacer en la docencia, en los cambios de estrategias didácticas de los profesores, en los sistemas de comunicaci��n y distribuci��n de los materiales de aprendizaje, en lugar de enfatizar la disponibilidad y las potencialidades de las tecnologías. Campus Extens es la experiencia de la Universitat de les Illes Balears de explotaci��n de las TIC en la docencia universitaria y que tiene como objetivo principal que los alumnos tengan acceso a los servicios educativos del campus desde cualquier lugar, de manera que puedan desarrollar personalmente y autónomamente acciones de aprendizaje utilizando las telecomunicaciones.

Etnobotànica a les Balears : plantes per remei, plantes per cuinar, plantes per ormetjos. 'Etnobotánica en las Baleares : plantas para remedio, plantas para cocinar, plantas para herramientas'.

Se presenta un completo trabajo de estudio en el que el Jardí Botànic de Sóller muestra el análisis realizado sobre el conocimiento popular de la relaci��n existente entre las plantas y el hombre y la utilidad que han proporcionado estas 150 especies que se presentan, en la vida cotidiana y el servicio que siguen dando a las personas. Se quiere dar a conocer el uso tradicional de las plantas y también difundir estos conocimientos a la resta de la sociedad, mediante su protecci��n y conservaci��n, ya que forman parte de la arquitectura natural y crean un paisaje singular, único, que es patrimonio de la humanidad.

Evoluci�� de la construcci�� amb fustes. 'Evoluci��n de la construcci��n con maderas'.

Este trabajo corresponde al material creado en el Seminario de práctica psicomotriz educativa del CEP de Palma durante los años académicos 2000/01, 2001/02 y 2002/03. Diseño y edici��n de la publicaci��n: Rafel Maura Reus

Perfil del animador socio-cultural.

Cada vez se habla más de animaci��n cultural y sociocultural, muchas personas realizan este tipo de tareas: los animadores existen. Pero esta constataci��n no basta, tenemos que preguntarnos ¿qué es un animador sociocultural? ¿cuál es su perfil? Este libro trata tres cuestiones: los trabajadores de la cultura como agentes de la acci��n cultural; el perfil del animador sociocultural; formaci��n de animadores y formaci��n para la animaci��n. El primer capítulo analiza los cambios producidos en y por la política cultural, con la aparici��n de los agentes de la acci��n cultural; la formaci��n de recursos humanos para el desarrollo cultural; los agentes de una política cultural y las categorías de animadores socioculturales. En el segundo capítulo se apunta el perfil del animador sociocultural: las características que tiene la práctica del ejercicio de la animaci��n, las cualidades personales y las condiciones intelectuales que deben tener los animadores socioculturales. El tercer capítulo hace referencia a la formaci��n de animadores, un problema no resuelto: ¿qué debe conocer y qué debe saber hacer un animador sociocultural?. También se plantean la metodología y los niveles de formaci��n y se esboza una propuesta de formaci��n de recursos humanos para el desarrollo cultural. Como anexo se presentan diversas experiencias de formaci��n de animadores socioculturales francesas, mejicanas, argentinas, venezolanas y españolas, y se reproduce un cuadro de análisis para el estudio de casos sobre la formaci��n de adminstradores y animadores culturales.

Avaluaci�� a l'educaci�� secundària obligatòria 2000.'Evaluaci��n de la educaci��n secundaria obligatoria 2000'.

Resumen tomado de la publicaci��n

Latinoamérica hoy : educaci��n y Teoría de la Liberaci��n. (Análisis de una alternativa : hacia el socialismo humanista).

Al llegar a la convicci��n de que la realidad educativa de los países latinoamericanos no responde a las necesidades de liberaci��n de esas sociedades, este trabajo es una teoría alternativa que ilumine una praxis distinta, válida para la transformaci��n social y liberaci��n humana de estos pueblos. Este trabajo es de tipo experiencial, no experimental y se desarrolla a través de los siguientes capítulos: Capítulo I: en su parte primera se atiende al esbozo de las condiciones socio-económicas y políticas que imperan en el contexto latinoamericano. En un segundo apartado se intenta aterrizar en un estudio de casos desde marcos homogéneos: países con democracias formales y países que viven bajo dictaduras militares. Capítulo II: a) Cristianismo-marxismo: alianza estratégica; b) Desarrollo de la Teoría de la Liberaci��n en América Latina; c) Inspiraci��n personalista para una práxis marxista: hacia el socialismo humanista; d) La nueva Educaci��n desde la nueva praxis marxista con base personalista: en busca de una nueva Educaci��n latinoamericana, apunte de dos educadores arquetípicos, Freire y Giraldi; la Educaci��n liberadora, Teoría de la educaci��n al servicio del nuevo socialismo humanista. Artículos de revistas, prensa, documentos y mimeografías. 1. La Historia latinoamericana es rica en caudillos, déspotas ilustrados y tiranos sin más; la Democracia ha sido considerada como una ideología subversiva. 2. Los golpes militares de la última década se caracterizan por la toma del poder como Instituci��n; buscan establecer un nuevo estado sin apoyo en fuerzas civiles. 3. Se intenta la creaci��n de una aséptica 'ideología de Estado' y la construcci��n de un modo tecnocrático de desarrollo capitalista. Este intento de tecnocratizaci��n fracasa porque en América Latina la racionalidad formal-burocrática no puede asentarse en una racionalidad-material (la unidad territorial del Estado no se basa en la unidad económica ni en una integraci��n social). 4. Los aparatos educativos y los mass-media ejercen un papel prioritario en lo que se refiere a la transmisión de contenidos y formas acordes con los valores e intereses superestructurales. Están al servicio del sistema. 5. Se da una funci��n ideológica de la reflexión teológica en el proceso político. Esta funci��n ideológica de los cristianos revolucionarios, que se expresan desde la Teoría de la Liberaci��n, se da en cuatro niveles: a) Desbloqueo ideológico de los cristianos; b) Deslegitimaci��n del orden de opresión vigente; c) Legitimaci��n de sus proyectos sustitutos; d) Movilizaci��n política de los cristianos. 6. El marxismo, por su parte, va recogiendo los sustratos personalistas subyacentes a ese proyecto de hombre y sociedad que el Cristianismo pone al servicio de la liberaci��n. 7. Es la Educaci��n liberadora la concepci��n educativa que se pone al servicio de la construcci��n del nuevo proyecto histórico.

Culturas organizativas y teorías implícitas del profesorado de Secundaria.

Conocer y comprender las relaciones entre contexto, pensamiento y práctica. Estudio 1:100 profesores distribuidos en 20 centros de Enseñanza Secundaria. 9 de BUP, 7 de FP, 3 de ESO y 1 integra todos los niveles. 7 periféricos, 7 urbanos y 6 rurales. Estudio 2:100 profesores/as. Estudio 3: 2 profesores. Se diseñaron tres estudios. El primero pretende comprobar si la variable 'Tipo de instituto', bien sean centros de 'BUP', 'FP', 'ESO.', tiene alguna relaci��n con el tipo de cultura. Si el tipo cultura se diferencia en algunos de ellos o es la misma en todos, ya que se enmarca en la misma etapa educativa. El segundo estudio tiene como objetivo conocer cuál o cuales son las teorías implícitas que el profesorado de secundaria se atribuye como propias. Es decir, comprobar si los conjuntos de enunciados asignados por su tipicidad y su polaridad a las distintas teorías, conforman factores independientes. Así mismo, se persigue averiguar si existe correlaci��n entre dichas teorías y las culturas organizativas analizadas en el estudio anterior. En el tercer estudio se pretende conocer qué interacciones se establecen entre contexto (cultura organizativa), pensamiento (Teorías implícitas) y práctica del profesorado. Estudio 1: Cuestionario de las culturas de las organizaciones de Handy. Estudio 2: Cuestionario de teorías implicitas del profesorado de Secundaria sobre la enseñanza. Estudio 3:Cuestionarios: culturas organizativas y teorías implicitas. Observaci��n: anotaciones de campo, video y guión. Entrevista. Análisis documental. Programa estadístico SPSS . Estudio 1: Las variables 'tipo de cultura' y 'tipo de instituto' poseen las siguientes correlaciones significativas: Los centros de BUP presentan una cultura del Club; los de BUP, FP y BUP-ESO, una cultura de Rol; y los de ESO, una cultura de la Tarea y de la Persona. Los resultados generales de la investigaci��n sobre el tipo de cultura predominante en los centros de Secundaria, para el centro, nos conducen hacia una cultura del Rol, mezclándose con la de la Tarea. En centros de BUP y FP los resultados, no difieren en cuanto al tipo de cultura que predomina, ya que en todos ellos se destaca la cultura del Rol seguida por la de la Tarea. En los centros de ESO, la cultura de la Tarea aparece como prioritaria frente a la de Rol con la que se mezcla. En lo referente al para mí, el profesorado se sitúa principalmente en una cultura de la Tarea, siendo la de la Persona, elegida en segundo lugar. Y se refleja en todos los centros de los niveles educativos analizados. En dos centros de BUP aparecen las culturas del Rol y del Club respectivamente, como las predominantes. En un centro de FP, la cultura de Rol aparece como la principal, mezclándose con la de la Tarea. Estudio 2: No todos los enunciados correspondientes a una determinada teoría tienen un mejor comportamiento estadístico. De ahí, que no exista una correspondencia exacta entre estructura de tipicidad y la matriz factorial. Se identifican cuatro teorías que el profesorado de secundaria se atribuye: Dependiente, Interpretativa, Productiva y Socioactiva, producto esta última de la sintésis realizada por el profesorado, de la emancipativa y la expresiva. No existe una clara correlaci��n entre las culturas organizativas de la enseñanza y las teorías que el profesorado se atribuye. Pero sí, correlaciones entre determinados items que conforman una teoría concreta y ciertas culturas. Estudio 3: Caso A.El análisis del contexto pone de manifiesto la coincidencia entre la cultura existente en su centro y la cultura con la que este profesor se identifica, cultura de Tarea. El análisis del pensamiento nos muestra un profesor que comparte planteamientos de las cuatro teorías, aunque la socioactiva e interpretativa aparecen como las que más se atribuye. Caso B. Análisis del contexto, pone de manifiesto, la existencia de dos culturas, la predominante en su centro, cultura de Rol y otra, con la que el se identifica, de la Persona. En el análisis del pensamiento aparecen claramente diferenciadas, las dos teorías que se atribuye, la socioactiva e interpretativa. 1.Existencia de climas organizativos de cultura de Tarea en el sector de la Enseñanza Secundaria. 2.Diferencias significativas de cultura organizativa en distintos tipos de centros. 3.Existencia de cuatro grandes teorías implícitas características del profesorado de secundaria: Dependiente, Interpretartiva, Socioactiva y Productiva. 4.No existencia de relaciones significativas entre el clima organizativo, medido a través del cuestionario de las culturas organizativas, y las teorías implícitas del profesorado medido a través del cuestionario de teorías implícitas. 5.Indicios de relaci��n significativa entre algunos componentes de las teorías implícitas y algunas culturas de centro. 6. En los casos en donde hay coincidencia en la percepci��n del clima organizativo, las teorías implícitas tienden a apoyar consistentemente esa percepci��n.