Niveles de prestaci��n y exigencia social de la orientaci��n educativa.

Poner de manifiesto la correspondencia o no entre el nivel de prestaci��n/oferta de la orientaci��n educativa para la EGB contemplado por la legislaci��n y el nivel de exigencia/demanda al respecto de padres, profesores, tutores y alumnos.. Muestra representativa de los colegios p��blicos de EGB del casco urbano de Zaragoza capital escogida al azar segun muestreo aleatorio estratificado. Est�� compuesta por 250 alumnos de 8�� de EGB de 24 colegios, los 250 padres respectivos y 24 profesores-tutores de los alumnos de la muestra.. Realiza un estudio te��rico en el cual incluye una serie de s��ntesis y reflexiones sobre la orientaci��n educativa a cuatro niveles: nocional, funcional, institucional y pol��tico-legislativo. Realiza un estudio emp��rico para constrastar la hipot��sis: El nivel de prestaci��n de la orientaci��n educativa para EGB no corresponde con el nivel de exigencia social. Determina el n��mero de sujetos de la muestra necesario para llevar a cabo el estudio. Elabora tres encuestas de opini��n dirigidas a los alumnos, padres y profesores de la muestra resultante. Previamente a la aplicaci��n de las encuestas, realiza una validaci��n mediante el sistema de jueces (compuesto por estudiantes de pedagog��a y orientadores). Obtiene un porcentaje adecuado de cuestionarios contestados. Codifica las respuestas para su tratamiento estad��stico informatizado y realiza un an��lisis y comentario cualitativo de los valores de la chi cuadrado para cada pareja de ��tems.. Tres encuestas de opini��n ad hoc con ��tems de respuesta cerrada y en algunos casos, ��tems de respuesta abierta.. Prueba de Chi cuadrado mediante el programa inform��tico 'Programa de Tabulaci��n y Cruce' desarrollado por el ICE de la Universidad de Zaragoza.. Globalmente, se encuentra un marcado contexto de desacuerdo en la oferta/demanda en orientaci��n por parte de padres y alumnos. El desajuste entre ��tems por parte de los padres es del 61 por ciento y el de los alumnos del 78 por ciento. Los profesores muestran un contexto de mayoritaria correspondencia entre los niveles de prestaci��n-oferta y de exigencia-demanda en el campo de la orientaci��n educativa.. Realiza una serie de propuestas a nivel nocional, funcional, familiar y escolar y pol��tico-legislativo con vistas al logro de un mayor ajuste oferta/demanda de orientaci��n educativa para padres, profesor-tutor y alumnos para que el proceso orientador se integre eficazmente en el proceso educativo y ayude a su optimizaci��n..

La circulaci�� social del deficient. 'La circulaci��n social del deficiente'.

Reflejar el trabajo educativo con deficientes ps��quicos adultos en una residencia o en pisos destinados a la socializaci��n de estos sujetos. Recooger las funciones del educador con los recursos de circulaci��n normalizada. Realizar la definici��n del concepto de deficiencia, del proceso de socializaci��n y de circulaci��n social. Ennumerar y analizar algunos de los servicios existentes en Badalona. Describir las funciones de las residencias de paso y de los pisos piloto para disminuidos ps��quicos de nivel medio o ligero adultos. Analiza 6 casos de deficientes ps��quicos admitidos en pisos y residencias (1 sujeto esquizofr��ncico, 1 deficiente mental por derrame cerebral en ��poca de gestaci��n, 2 gemelas con deficiencia mental de nivel medio, 1 sujeto con S��ndrome de Down y 1 deficiente mental leve). Estos casos se dividen en 2 categor��as seg��n el proceso de socializaci��n realizado en las residencias o pisos. Por un lado los que no continuan el proceso educativo de socializaci��n de forma adequada (3 casos) y por otro lado los que continuan este proceso educativo (3 casos). Analiza individualmente el proceso de socializaci��n de los seis sujetos, las causas del ��xito y del fracaso de las experiencias socializadoras en las instituciones ya mencionadas. Recoge el diagn��stico de cada caso, sus recorridos institucionales incluyendo la circulaci��n social que han realizado, la composici��n socio-familiar, la demanda realizada a la instituci��n, la situaci��n en su ingreso, el trabajo educativo realizado, la salida del sujeto de la instituci��n y las conclusiones del proceso. Se concluye que cualquier proceso de socializaci��n en pisos o residencias tiene que considerar el papel de la familia. Por este motivo los profesionales de la educaci��n, los ��rganos visibles de la sociedad, el estado y la legislaci��n deben garantizar la integraci��n del disminuido en la sociedad.

El mitj�� per a la circulaci�� social del deficient ps��quic : l'educaci��. 'El medio para la circulaci��n social del deficiente ps��quico : la educaci��n'.

Refelejar la experiencia en un Esplai Especial de Caldes de Montbui. Definir el marco te��rico de intervenci��n del educador social. Presentar 3 estudios de casos. Dos chicas y un chico, deficientes ps��quicos, de entre 17 y 27 a��os de edad. Se realiza un recorrido por la evoluci��n del concepto de deficiencia y el proceso de socializaci��n de los deficientes ps��quicos. Se define el espacio de la educaci��n social en la educaci��n en el tiempo libre, partiendo de la base de que Catalu��a tiene una gran tradici��n en la organizaci��n de actividades l��dico-educativas. Se describen las actividades del centro de Esplai Especial de Caldes de Montbui, d��nde se combinan las pr��cticas convencionales de los centros recreativos, con pr��cticas de la vida cotidiana. Se presentan 3 estudios de casos. Observaci��n directa. Los resultados de las observaciones de los tres sujetos se pueden resumir de la siguiente manera: a) el sujeto chico de 19 a��os, tiene una dependencia absoluta del adulto, las intervenciones se encaminan hacia la autonom��a del mismo, pero los resultados no son destacables; b) el sujeto chica de 17 a��os tiene par��lisis cerebral y presenta deficiencia intelectual, se inicia en el trabajo adaptado, que a pesar de ser repetitivo y poco educativo representa un paso importante para la adolescente; c) el sujeto chica de 20 a��os no recibe el subsidio para deficientes, tiene una familia desestructurada que sobreprotege a la chica, su evoluci��n se ve entorpecida por el entorno social en el cual vive. Concluye que la funci��n del educador es transmitir las pautas culturales que permitan la integraci��n social. Pone en relieve la importancia de la educaci��n no-formal como un medio para la integraci��n social de los sujetos.

Experimentar la educaci��n para la convivencia democr��tica : dise��o de materiales para el profesorado.

Se presenta una investigaci��n en la que se realiza un an��lisis diagn��stico del modelo organizativo y curricular para el desarrollo de herramientas did��cticas para el profesorado, que permitan la implementaci��n y desarrollo de un proyecto educativo para una convivencia democr��tica desde una perspectiva de mejora y promoci��n en dos centros escolares de la provincia de Guadalajara. La finalidad del proyecto es cambiar las pr��cticas educativas de un modo consciente, reconociendo, reconstruyendo y reelaborando significados, concepciones y actitudes, en definitiva las 'lentes' con las que miramos y las estrategias con las que actuamos. Se pone en relaci��n, para su contraste, lo que se hace y lo que se piensa en relaci��n con la convivencia democr��tica; lo que sucede y lo que podr��a suceder en la vida del aula y en la vida del centro, lo que se puede hacer y lo que se quiere hacer. Para en ��ltimo extremo, analizadas y debatidas estas cuestiones, identificar propuestas de mejora que tomen cuerpo en unos materiales para el profesorado, y que a modo de herramientas did��cticas se conviertan en un proceso de conocimiento cr��tico y contrastado con los referentes te��ricos explicativos del objeto de estudio, la convivencia democr��tica. Se trata de un nuevo modelo que apuesta por una escuela inclusiva que transforme la pr��ctica docente y la organizaci��n escolar, promoviendo no s��lo el ��xito escolar, sino tambi��n la convivencia, la educaci��n intercultural y la cohesi��n social. Tomando como base el hecho de que los conflictos generan aprendizaje y crean y fortalecen v��nculos relacionales entre las personas y la necesidad de generar espacios en los que los alumnos aprendan a autogestionar la convivencia escolar. La investigaci��n se basa en un proyecto de construcci��n de un conocimiento y unas pr��cticas educativas cr��ticas de un modo colegiado, de modo que cada uno aporta, desde su perfil profesional, su conocimiento, apoyo y soluciones a los retos e interrogantes planteados. Los centros seleccionados son unidades de an��lisis independientes, de modo que el criterio habitual mediante el cual se conforman estas unidades, los l��mites f��sicos en los que se desarrolla una pr��ctica social, es el referente para acotar los casos y el correspondiente trabajo de campo. Se utiliza un proceso de trabajo que respete los objetivos del proyecto, basado en: conformarse como una red organizativa que permitiera un proceso de comunicaci��n entre iguales y un intercambio de experiencias abierto al debate; consenso en las formas de trabajar y el contenido concreto de las reflexiones, indagaciones y el contenido de las intervenciones de mejora; partir de situaciones problem��ticas surgidas del an��lisis colectivo para identificar la intervenci��n de mejora. Se plantean situaciones reales vividas en los dos centros de referencia para esta investigaci��n. Se vincula la investigaci��n sobre la pr��ctica a la innovaci��n, de modo que la investigaci��n se convierte en un proceso de formaci��n al servicio de un proyecto elaborado por los grupos de profesores. La investigaci��n est�� metodol��gicamente condicionada por el binomio pr��ctica-teor��a. Las t��cnicas utilizadas son, fundamentalmente: el cuestionario, como herramienta exploratoria, que permite el acceso a una muestra amplia de personas y que permite conocer las creencias y percepciones de todas las familias que conforman la Comisi��n de Pr��cticas durante el desarrollo del proyecto; las entrevistas grupales, t��cnica de recogida de datos que facilita recoger los puntos de vista de todos los entrevistados; los grupos de discusi��n. Como procedimiento formativo ligado a la investigaci��n de la pr��ctica, se utiliza la investigaci��n-acci��n. Se requiere el trabajo en equipo y una acci��n colectiva comprometida con el grupo. El proyecto se dirige a la prevenci��n y soluci��n de problemas intra e interpersonales, por medio del desarrollo de habilidades sociales y cognitivas, utilizando como v��a principal la mediaci��n entre iguales generando en el centro un clima de convivencia positiva en el que se implique toda la comunidad educativa. El dise��o de la investigaci��n y los objetivos propuestos, al permitir contrastar teor��a y pr��ctica, a trav��s de la puesta en pr��ctica de un proyecto de convivencia democr��tica mediante el dise��o y aplicaci��n de materiales did��cticos, permite: el desarrollo de materiales que reflejan qu�� actuaciones y medidas, y c��mo pueden ser llevadas a cabo para la mejora y promoci��n de la convivencia, contando con los directamente implicados en las formas de pensar y llevar a cabo una convivencia positiva, el profesorado, familia y alumnado principalmente; la dinamizaci��n de la convivencia escolar desde una perspectiva de innovaci��n y mejora desde los requerimientos educativos y sociales de la sociedad globalizadora multicultural; el enriquecimiento del debate y la adopci��n de iniciativas institucionales con el objeto de extender la convivencia escolar, desbloqueando las barreras que obstaculizan su mejora y promoci��n en los centros, y activando las fortalezas existentes; la difusi��n en el ��mbito de la formaci��n inicial y permanente del profesorado de un conocimiento imprescindible sobre c��mo llevar a cabo una educaci��n democr��tica desde una perspectiva de cambio y mejora, permitiendo enriquecer las conceptualizaciones y puntos de vista sobre el tema, as�� como las realizaciones pr��cticas; el reforzamiento que la JCCM est�� desarrollando en relaci��n con la implantaci��n y desarrollo de la convivencia democr��tica en los centros escolares, al contribuir a la b��squeda de v��as de promoci��n y mejora que eviten el desequilibrio entre comunidad social y comunidad educativa.

Efectos a largo plazo del tratamiento de un adolescente con fobia social generalizada mediante el cognitive-behavioral group therapy for adolescents (CBGT-A).

Contiene tablas. Resumen tomado de la revista

Efectos a corto y medio plazo del tratamiento de una adolescente con fobia social.

Resumen tomado de la publicaci��n

Conflictos abordados desde una perspectiva humana y social : una oportunidad para Diego y Silvia.

Resumen basado en el de la publicaci��n. Monogr��fico titulado: La resoluci��n de conflictos en el aula de educaci��n f��sica

La ense��anza universitaria de la historia de la comunicaci��n social : la situaci��n en la capital hispalense.

Se hace un repaso hist��rico de la ense��anza del Periodismo en Espa��a en general, y en la Universidad de Sevilla en particular; planteando la necesidad de mejorar la docencia de la Historia de la Comunicaci��n social. La autora examina algunos de los inconvenientes que obstaculizan el correcto ejercicio de la labor informativa, concretamente, los derivados de la deficiente formaci��n de los profesionales; concluyendo que la Historia de la Comunicaci��n no encuentra su correcta plasmaci��n en la universidad, siendo uno de los casos m��s llamativos el que se produce en la capital hispalense. Como soluci��n, se propone un nuevo planteamiento metodol��gico que parte de la hip��tesis de que la Informaci��n y la Comunicaci��n juegan en la sociendad una funci��n estructural.

El voluntariado social y su esquizofrenia.

Reflexiona sobre el voluntariado social. No se trata de criticarlo, sobre todo si su tarea no se limita a una simple labor asistencial sino a la denuncia p��blica y b��squeda de soluciones definitivas de casos de necesidad y marginaci��n social ya que mucha gente en sus ratos libres son voluntarios en diversas instituciones y asociaciones. Lo que pretende es hacer una peque��a reflexi��n sobre la 'esquizofrenia del voluntario', es decir, que act��a de manera distinta seg��n le convenga y seg��n donde est��. En su tarea de voluntario es una excelente persona y muy responsable, pero en su vida diaria es la persona que en su trabajo incumple las obligaciones, mal compa��ero, etc. y sin embargo es encantador cuando realiza acciones de voluntariado. En conclusi��n, creer en el voluntario social implica una serie de condiciones como: que la labor de voluntario no ocupe ning��n puesto de trabajo, que busque soluciones definitivas a distintos tipos de marginaci��n, que no sea voluntario para tranquilizar su conciencia, que no se crea mejor que los dem��s, que se preocupe primero de cumplir sus obligaciones diarias, etc..

Proceso de autor��a - creaci��n de simulaciones realizado por profesores de qu��mica : una experiencia de capacitaci��n en servicio.

Resumen tomado de la publicaci��n

Evaluaci��n y tratamiento de un trastorno depresivo con ansiedad social.

Resumen tomado de la revista

Creaci��n de un servicio de mediaci��n educativa en el IES Zorrilla : SEMIZ.

Se realiza en el IES Zorrilla, impulsado por miembros del departamento de orientaci��n. Objetivos: - contribuir a desarrollar actitudes de inter��s y respeto por el otro; - ayudar a reconocer y valorar los sentimientos, intereses, necesidades y valores propios de los otros; -aumentar la capacidad de resoluci��n de conflictos de forma no violenta; -contribuir a desarrollar la capacidad de di��logo y a la mejora de las habilidades comunicativas y en las relaciones interpersonales; - favorecer la autorregulaci��n a trav��s de soluciones aut��nomas;- reducir el n��mero de sanciones y expulsione;- aumentar el desarrollo de actitudes solidarias en el tratamiento de conflictos, al buscar soluciones satisfactorias para ambos. El plan de trabajo recoge una fase de sensibilizaci��n y formaci��n de profesores y padres por un lado y de alumnos por otro. A su vez recoge otra fase de desarrollo del documento final del proyecto y de evaluaci��n de todo el proceso. El gran reto metodol��gico del proyecto ha sido aprender a trabajar eficazmente en equipo, con un reparto real de tareas. La experiencia consiste en : crear el Servicio de Mediaci��n Escolar en el IES Zorrilla, que implica el desarrollo de un programa de Formaci��n de Formadores para la posterior puesta en marcha y mantenimiento del Servicio. El desarrollo y aplicaci��n de un programa de Educaci��n Sociopersonal que complemente el proceso de mediaci��n; eligiendo un programa de crecimiento personal y ofertando la formaci��n a la asociaci��n de Padres. El desarrollo de la actividad se plantea desde el primer momento implicando a toda la comunidad educativa, alumnos, padres, profesores y la repercusi��n en el aula y en el centro es inmediata. Se ha desarrollado un taller de formaci��n de mediadores para toda la comunidad educativa, adaptaci��n del programa de bienestar personal y social para tutor��as a las necesidades del ��ES y aplicaci��n por parte de tutores y profesores desde el contexto de la mediaci��n escolar. Aplicaci��n de alg��n proceso de mediaci��n y seguimiento. Por otra parte se ha hecho una gran difusi��n del trabajo realizado tanto en centros como en medios de comunicaci��n, en jornadas, cursos y congresos. Material elaborado: se ha elaborado y aprobado en Consejo Escolar el documento del proyecto del Servicio Educativo de mediaci��n ��ES Zorrilla.SEMIZ. En la red interna del centro se encuentran todos los avances que se producen en el proyecto, y toda la informaci��n se encuentra en la p��gina web del ��ES en el enlace: conflictos. Los programas de bienestar personal y social elaborados se han insertado en el plan de acci��n tutorial del centro. Material utilizado: se ha acudido tanto a libros como a informaci��n recogida de Internet como la aportada por los ponentes externos que han colaborado con ellos. Trabajo no publicado.

La supervisi��n en el sistema educacional chileno : una funci��n al servicio de la calidad de la educaci��n y el cambio planificado.

An��lisis del rol que desempe��a la supervisi��n en la estructura global del Sistema Educativo Chileno. Delimitar las l��neas de acci��n a seguir por el servicio de supervisi��n para que se convierta en un organismo de optimizaci��n de la calidad de la ense��anza y cambio educativo prestando especial atenci��n al rol de asesoramiento como valor de apoyo a la innovaci��n y creatividad del profesor. Objetivos espec��ficos. A.- Caracterizar la concepci��n de la educaci��n desde una perspectiva social y de fundamentos econ��micos y culturales, teniendo como referente la relaci��n entre: (1) Educaci��n y sociedad y (2) Educaci��n y sistema Educativo. B.- Delimitar el fen��meno de mejoramiento educativo en la realidad chilena. C.- Delimitar el fen��meno de cambio educativo. D.- Delimitar el concepto y funci��n de la supervisi��n. F.- Organizaci��n del servicio de supervisi��n, G.- Garantizar el desempe��o de cada funci��n de la supervisi��n en las tareas de mejoramiento de la ense��anza y cambio educativo. H.- Convertir al servicio de supervisi��n en un organismo favorecedor de la calidad de la ense��anza y cambio educativos. Documentaci��n Legislativa. Hip��tesis Fundamental: si ampliamos la aparici��n de la funci��n de asesoramiento del Servicio de Supervisi��n, entonces favoreceremos la optimizaci��n de la calidad de la ense��anza mediante una mayor actividad docente. Hip��tesis secundarias: (1) Necesidad de una profunda revisi��n de las funciones de la supervisi��n, para adecuarse a la realidad pol��tica, social y cultural del pa��s.. (2) Conformar una concepci��n renovada de la Supervisi��n, cuyas l��neas de acci��n la describen como una nueva conceptualizaci��n y funci��n. (3) Las exigencias de demandas de la educaci��n chilena exigen una planificaci��n de la supervisi��n tendente al apoyo de la actividad docente. (4) El rol de asesoramiento desempe��ado por el servicio de supervisi��n debe relacionarse directamente con el apoyo a la innovaci��n y creatividad del docente y no a la imposici��n de normas o recomendaciones t��cnicas. (5) La realizaci��n pr��ctica de las actividades desempe��adas por el servicio de supervisi��n deben vincularse con la pertenencia escolar fomentando una funci��n de soporte frente al cambio. La investigaci��n se dirige fundamentalmente sobre tres ��reas: la Supervisi��n educativa, el mejoramiento de la ense��anza y el cambio educativo. Escalas de estimaci��n, escalas de apreciaci��n y entrevistas no directivas focalizadas y estandarizadas. Cualitativa. Triangulaci��n de los datos. An��lisis documental de las fuentes primarias junto con un an��lisis cr��tico y reducciones fenomenol��gicas de la bibliograf��a y documentos consultado.. Se ha realizado el an��lisis de la Supervisi��n en la estructura global del Sistema Educativo Chileno, espec��ficamente en la actividad pedag��gica, en relaci��n con la Reforma Educativa implantada en el pa��s. Se observa una clara vinculaci��n entre los procesos hist��ricos y las caracter��sticas e intenciones aplicadas a la educaci��n, que supone un cambio respecto a las concepciones y forma en que el hecho educativo se desarrolla respecto al transcurso de acontecimientos. El an��lisis desde 1973 a nuestros d��as sirve para enmarcar la realidad educacional previa a los tiempos de la Reforma y pone de manifiesto las influencias de la educaci��n en la vida social, estableci��ndose estrechas vinculaciones con los procesos pol��ticos, econ��micos que marcaron dentro del sistema educativo un estado de contenidos, una impronta ideol��gica y unas reducciones presupuestarias. La instauraci��n de la Democracia marca un antes y un despu��s desde el punto de vista gubernamental, estableciendo un nuevo estilo de vida, tratando de Democratizar las instituciones. Estos cambios son plasmados en la evoluci��n de los Principios Educativos, resultado del cambio en el modelo de gobierno del Pa��s. Para que las Reformas tengan validez a la par de realizarse un cambio pol��tico debe realizarse un cambio educativo. El car��cter social de la educaci��n representa un aspecto fundamental entre los procesos de transformaci��n cultural, cambio pedag��gico y supervisi��n, puesto que el sistema educativo act��a como organismo institucionalizado al que se le demanda la tarea de educar y recoger del medio social los patrones y referencias respecto a los contenidos y objetivos. La investigaci��n destaca la importancia de la Supervisi��n respecto a la mediaci��n entre sujeto y cultura realizada por la educaci��n, desde un nivel inicial de propuesta. La Supervisi��n protagoniza la garant��a del seguimiento y cumplimiento de los requerimientos hechos al proceso desempe��ando la funci��n de ser la institucionalizaci��n que relaciona directamente al Estado con la Sociedad mediante el control, evaluaci��n y asesoramiento t��cnico-pedag��gico. Sirve de filtro entre los requerimientos sociales y las concreciones del sistema. Es adecuada para la detecci��n de carencias y necesidades en un sentido de an��lisis y orientaci��n pretende colaborar con las escuelas para mejorar su trabajo, desempe��a una labor de enlace y comunicaci��n entre la Administraci��n y la escuela; supone una intervenci��n pr��ctica que permite el establecimiento de un proceso de transmisi��n, informaci��n e intercambio. Se plantean las exigencias, capacidades y funciones espec��ficas que debe desarrollar: por el cumplimiento de la normativa vigente en funci��n del derecho a una educaci��n de calidad para todos, estimular los procesos de mejoramiento educativo y reflexi��n. La Supervisi��n colabora en la planificaci��n y realizaci��n de actividades profesionales en grupo. El an��lisis de la realidad ha demostrado la necesidad de cambiar los planteamientos de la Supervisi��n, no s��lo por las demandas surgidas como consecuencia de la Reforma en Chile, sino por la necesidad de la revisi��n de su concepci��n y funciones a nivel general en todos los pa��ses. La autora sostiene que las expectativas respecto al planteamiento social de la educaci��n y de la supervisi��n dif��cilmente se pueden materializar sin repensar y posibilitar ciertas condiciones estructurales que significa el desarrollo de transformaciones desde dos vertientes: una nueva conceptualizaci��n de la Supervisi��n y desarrollo, adaptaci��n de funciones, competencias y ejercicios. Se considera que la Supervisi��n no es un servicio exclusivo aplicado a la detecci��n de problemas o divulgador de las nuevas orientaciones de la Pol��tica Educativa, sino que ha de estar enfocado hacia los siguientes puntos: preventivo, constructivo, creador y cr��tico.

Evaluaci��n del FOADIS : un programa de garant��a social para alumnos con necesidades educativas especiales.

Constatar la eficacia del programa FOADIS, analizar la relaci��n existente entre los objetivos asignados y los objetivos alcanzados aplicando el programa a alumnos con necesidades educativas especiales, dentro de los programas de Garant��a Social. Analizar el grado con el que el programa FOADIS satisface las necesidades detectadas y sus actitudes hacia el mismo. Se parte de la necesidad de valorar, interpretar; y juzgar los logros del programa FOADIS para sugerir los cambios o revisiones que se consideren necesarios para favorecer la calidad educativa. Constituida por 19 alumnos con necesidades educativas especiales, con deficiencia mental y sin ning��n tipo de deficiencia asociada, pertenecientes a ASPANIAS (Asociaci��n de padres de minusv��lidos ps��quicos) de Burgos. ��sta dispone de 40 deficientes mentales de Garant��a Social (en la modalidad espec��fica). Estos 19 alumnos de Garant��a Social responden a perfiles profesionales de operarios de viveros y jardines y a manipuladores auxiliares de la industria; las acciones formativas han sido desarrolladas en el curso 1999-2001 y la investigaci��n se centra en el curso 2000-01. El grupo experimental est�� compuesto por 9 alumnos (5 varones y 4 mujeres) del ��rea profesional de operarios de viveros y jardines; el grupo control est�� constituido por 10 alumnos (5 varones y 5 mujeres) del perfil profesional de manipulador auxiliar de la industria. Hip��tesis de la investigaci��n: 1.- Respecto al rendimiento del alumnado: A.- La aplicaci��n del programa FOADIS en el aula incrementa el rendimiento acad��mico funcional de los alumnos con necesidades educativas especiales. B.- La aplicaci��n del programa en alumnos con puntuaciones directas en torno a la normalidad en el WICS, incrementa su rendimiento acad��mico en mayor proporci��n que los alumnos con puntuaciones bajas. C.- El rendimiento acad��mico y funcional se incrementar�� en las unidades relacionadas con su perfil profesional. En el caso del grupo experimental ser�� en mayor proporci��n en el bloque del Medio Ambiente y en el grupo control el de Alimentaci��n y Nutrici��n. D.- Con la aplicaci��n del FOADIS, los alumnos de perfil de 'jardiner��a' (experimental) obtendr��n un mayor rendimiento en el bloque de Alimentaci��n y Nutrici��n que los alumnos del perfil de 'Manipuladores' (control). 2.- Respecto al cambio de actitudes en los alumnos: A.- La aplicaci��n del programa FOADIS incrementa actitudes positivas hacia aspectos sociales, medioambientales, de higiene, sexuales, de s�� mismo, familiares y acad��micos. B.- Con la aplicaci��n del FOADIS, los alumnos de perfil de 'Jardiner��a' (experimental) incrementar��n en mayor proporci��n; actitudes positivas hacia aspectos medio-ambientales y de alimentaci��n e higiene que los alumnos del perfil 'Manipulador' (control). 3.- En cuanto a la calidad del material multimedia utilizado: A.- Los expertos que evaluar��n el soporte multimedia, FOADIS, emitir��n una opini��n positiva hacia el lenguaje, sonido, dise��o gr��fico y actividades. Profesionalidad docente, el soporte y temas se evaluar�� en menor grado. B.- La valoraci��n de los expertos coincidir�� con la valoraci��n realizada y expuesta en el trabajo. Variables de entrada: 1.- Conocimientos previos. 2.- Aspectos personales. 3.- Actitudes. 4.- An��lisis del material multimedia. Variables del proceso: 1.- Aplicaci��n del programa. 2.- Observaci��n en actividades de participaci��n, puestas en com��n y con el sistema multimedia FOADIS. Variables de producto: 1.- Rendimiento. 2.- Adquisici��n o modificaci��n de actitudes. El modelo de la investigaci��n corresponde a un dise��o cuasiexperimental pretest-postest con grupo control no equivalente. En la medida de lo posible se intentar�� asemejar los grupos, mediante el control de las variables. 1.- Test de rendimiento elaborados por la investigadora: A.- Test de conocimiento de s�� mismo. B.- Test de alimentaci��n y nutrici��n. C.- Test de medio ambiente. D.- Test de sexualidad y afectividad. 2.- Escala de actitudes. 3.- Cuestionario de datos personales. Datos de h��bitos de estudio y h��bitos sociales. 4.- Ficha de observaci��n, participaci��n y puesta en com��n. 5.- Ficha de observaci��n de actitudes con el sistema multimedia. 6.- Plantilla de expertos para evaluar el multimedia. 7.- Pruebas estandarizadas: WISC-R de Wechler par la obtenci��n de puntuaciones directas de aspectos verbales y manipulativos. 1.- An��lisis de datos cuantitativos: A.- An��lisis descriptivo de datos. B.- An��lisis inferencial: prueba T de diferencias de medias para muestras independientes entre el grupo experimental y control en las fases pretest y postest, mediante el programa estad��stico SPSS. En los casos en los que se ha necesitado utilizar pruebas no param��tricas se ha utilizado la prueba de Kruskal Wallis. C.- An��lisis psicom��trico de los instrumentos: an��lisis de la dificultad y discriminaci��n de los ��tems aplicados a la muestra en la fase del pretest en los instrumentos de rendimiento y escala de actitudes. D.- An��lisis de frecuencias de las observaciones realizadas en plantillas de registros cuantitativos. E.- An��lisis interjueces para valorar el sistema multimedia. 2.- An��lisis de datos cualitativos. A.- An��lisis de las conductas observadas en las puestas en com��n. 1.- Resultados obtenidos a partir del pretest: A.- Los grupos no presentan diferencias significativas respecto a los conocimientos previos. B.- Respecto a las actitudes, no se observan diferencias significativas entre los grupos. C.- La valoraci��n de los expertos coincide en t��rminos generales con las valoraciones realizadas en la presente investigaci��n. D.- Los expertos han valorado el CD-ROM FOADIS muy positivamente en las variables enunciadas. 2.- Respecto a los resultados obtenidos mediante la observaci��n de actividades con el sistema multimedia: A.- El grupo alto realiza los tiempos m��nimos y el grupo bajo tiene los tiempos m��ximos de ejecuci��n y de duraci��n de la sesi��n. B.- Tanto en el n��mero total de veces que hablan de otro tema, en el n��mero de preguntas y soluciones dadas, obtienen los m��nimos respecto al ��ltimo bloque: sexualidad y afectividad. C.- Donde mayor n��mero de errores y soluciones dadas se han producido ha sido en el bloque de medio ambiente y disminuye bastante en sexualidad y conocimiento de s�� mismo. D.- En el bloque de alimentaci��n y nutrici��n, las actividades de identificaci��n, secuenciaci��n y uni��n propician el di��logo del tema. E.- En las actividades con pinceles no se registran soluciones dadas, y en actividades de secuenciaci��n no preguntan al profesor. F.- En actividades de uni��n se registra una frecuencia elevada de n��mero de errores. 3.- Resultados proporcionados por el soporte multimedia: se ha comprobado la efectividad del programa, con un alto porcentaje de aciertos y un escaso porcentaje de ayudas y soluciones dadas por el programa. 4.- Resultados obtenidos en el postest: se observa una mejor��a del grupo experimental frente al grupo control, ha sido significativa en el aspecto de 'alimentaci��n' a favor del grupo control. En las subescalas de conocimiento de s�� mismo, sexualidad, ��mbito social y familiar hay una disminuci��n de las medidas en el grupo control entre el pretest y el postest, mientras que en el grupo experimental no se ha registrado ninguna disminuci��n en ninguna subsescala; existe diferencia significativa en la escala de medio ambiente a favor del grupo experimental. El programa FOADIS favorece el desarrollo de actitudes positivas hacia el medio ambiente. El dise��o cuasiexperimental se ha mostrado adecuado para el an��lisis y diferencias en los resultados. Se han confeccionado instrumentos para la recogida de datos adapt��ndolos al contexto; la aplicaci��n de los instrumentos ha estado favorecida por la posibilidad de acceso a los grupos por parte de la direcci��n del centro. Los resultados obtenidos indican que la generalizaci��n del programa a la poblaci��n se ha de realizar con prudencia, en este momento se encuentra en fase de comercializaci��n y de presentaci��n a profesionales relacionados con el mundo de las deficiencias, en algunos lugares de Espa��a se est�� trabajando ya con el programa. Los profesionales se muestran m��s reticentes al empleo del sistema multimedia debido a: falta de conocimientos inform��ticos, escasos recursos y miedo a la inform��tica. Castilla y Le��n es la comunidad donde m��s se trabaja con el programa y el sistema multimedia, no s��lo con alumnos de Garant��a Social con necesidades educativas especiales sino con otros colectivos. Los resultados obtenidos en la presente investigaci��n servir��n para efectuar modificaciones en el programa para su optimizaci��n y para la creaci��n de nuevos bloques educativos.

Planes de inserci��n socioeducativa. Una actuaci��n experimental con j��venes en desventaja social.

El objetivo general es analizar las actuaciones que, desde las administraciones locales y de forma experimental, se han desarrollado mediante los Planes de inserci��n socioeducativa (PISE), en el territorio de gesti��n del Ministerio de Educaci��n y Cultura y en las entidades locales solicitantes de la Comunidades At��nomas. El trabajo es de car��cter te��rico. Est�� estructurado en cuatro cap��tulos. En el primero de ellos se realiza una precisi��n terminol��gica respecto a qu�� se entiende por j��venes, desventaja social, marginaci��n, exclusi��n social, inadaptaci��n, delincuencia, inserci��n social e integraci��n social. En el segundo cap��tulo se hace alusi��n a los factores que intervienen en la personalidad de los j��venes en desventaja social, esto es: el ambiente social, familiar, el nivel socioecon��mico y el ambiente educativo; tambi��n se hace referencia a los modos de transici��n a la vida adulta. El tercer cap��tulo se centra en la legislaci��n, destacando la Orden de 20 de junio de 1999, por la que se convocan subvenciones para el desarrollo de planes de inserci��n socioeducativa de la persona con discapacidad o j��venes socialmente desfavorecidos a realizar por entidades locales, convocada por Orden de 20 de julio de 1999 que fundamentalos PISE. Y en el ��ltimo cap��tulo se realiza un an��lisis de los PISE, atendiendo a las necesidades detectadas, su objetivo general y espec��ficos, actuaciones y actividades dise��adas y los resultados obtenidos. Las conclusiones son: 1-.las t��cnicas de inserci��n socioeducativa han desarrollado actividades de coordinaci��n y colaboraci��n con profesionales de diferentes instituciones, con una doble finalidad, por un lado ampliar la labor de dichas t��cnicas y complementarla, sirviendo de mediadores entre las distintas instituciones, los recursos y los colectivos destinatarios de los programas, y por otro lado, mejorar los cauces de colaboraci��n que tiendan a evitar los recelos profesionales y la duplicidad y solapamiento de las ofertas que las instituciones plantean, con lo que se consigue un aprovechamiento m��s productivo de los recursos. 2-.Gracias a los PISE se han elaborado estudios y an��lisis de la realidad para conocer las necesidades, carencias y problem��ticas de los j��venes, ajustadas a las peculiaridades de cada uno de los municipios, de modo que las actividades planteadas y llevadas a cabo se adecuan a las situaciones especiales de cada lugar. 3-.Los PISE han supuesto una alternativa que favorece la inserci��n socioeducativa de los j��venes y discapacitados, aunque tambi��n de otros colectivos con los que se ha actuado y que no se se��alan, tales como inmigrantes, ex-reclusos y gitanos. 4-.Un logro importante es el establecimiento de convenios de colaboraci��n y coordinaci��n por parte de los PISE y diferentes organismos e instituciones, lo que ha permitido que en muchos casos se instauren canales de informaci��n entre los profesionales y los t��cnicos de la inserci��n socioeducativa, revistiendo un aumento de la calidad de las diferentes actuaciones que se realizan por parte de todos, siempre y cuando la colaboraci��n sea efectiva. 5-.Respecto al ��mbito educativo los principales logros son la mejora del rendimiento escolar mediante la aplicaci��n de t��cnicas de estudio y apoyo escolar. En estos talleres se han promovido estrategias para mejorar la motivaci��n, y se han ense��ado y practicado herramientas b��sicas de t��cnicas de trabajo intelectual; as�� mismo han conseguido que en algunos casos se reduzca el nivel de absentismo. 6-.Sin embargo, uno de los inconvenientes de los PISE es la inestabilidad que supone cualquier proyecto de car��cter experimental, tanto para el personal contratado como para los destinatarios. 7-.Con respecto a los destinatarios hay que se��alar que si bien se han creado durante el desarrollo del programa espectativas en las poblaciones objeto de la actuaci��n, ��stas pueden quedar interrumpidas y crear desilusi��n, desesperanza y recelo, frente a los servicios que propone el Estado por medio de los ayuntamientos.