El problema de la masificaci��n en la universidad espa��ola con especial referencia a la Complutense.

Esbozar un modelo te��rico a seguir para el an��lisis de la masificaci��n en la universidad y presentar sistematizadamente los datos sobre estudiantes y medios de la universidad, en orden a extraer unas conclusiones que sirvan de base a futuros trabajos. Todos los alumnos matriculados en 1972-1973 en la Universidad Complutense de Madrid y los matriculados durante el per��odo 1963-1973 en todas las universidades de Espa��a. Exposici��n de las pol��micas en torno al concepto de capital humano. An��lisis de los distintos m��todos de planificaci��n educativa. Se repasan las diferentes acepciones del t��rmino masificaci��n. Aplica el concepto de '��ndice de funci��n universitaria' a las ciudades espa��olas con universidad. En la segunda parte, se analizan los datos obtenidos de las estad��sticas de la ense��anza, la informaci��n recogida en las secretar��as de los distintos centros de Madrid y la matr��cula del curso 1972-1973. Estos datos permiten conocer la evoluci��n de la demanda de educaci��n a nivel universitario en el estado espa��ol durante la decada 1963-1973 y , en mayor detalle, en la Universidad Complutense. Falta de planificaci��n educativa. La masificaci��n es un problema planteado por el crecimiento exponencial de la poblaci��n estudiantil al que se responde con un crecimiento lineal de los recursos. Durante 1963-1974, Madrid desciende en porcentaje de participaci��n en el total de alumnos universitarios acumulaci��n de matr��cula femenina en Madrid, concentrada en las secciones de Filosof��a, Ciencias y Medicina. Incrementos de matriculas en facultades y descenso relativo en escuelas t��cnicas, situaci��n que no difiere en el caso de la Complutense, aunque la proporci��n de estudiantes en escuelas t��cnicas es mayor en Madrid. Las escuelas t��cnicas tienen m��s profesores por estudiante. En cuanto a las tasas de abandono, per��odo 1969-74, Farmacia y Veterinaria, obtienen la tasa m��s alta de ��xitos en 1969, descendiendo a la mitad en 1974. El n��mero de graduados en las escuelas t��cnicas es m��s bajo que en las facultades y la situaci��n es peor en el a��o 1974. El n��mero de estudiantes universitarios no es excesivo, si se considera el contexto internacional y el desarrollo econ��mico de nuestro pa��s, mientras que las cifras de graduados universitarios resultan muy bajas, debido a las altas tasas de abandono. La rigidez del Sistema Educativo ha obstaculizado la adaptaci��n de la oferta de recursos ante la creciente presi��n de la demanda. La tasa de incremento del alumnado de la Complutense, ha sido una de las m��s bajas dentro del conjunto de universidades espa��olas. Por ello no puede hablarse de masificaci��n, sino de falta de previsi��n, insuficiencia de recursos y deficiente asignaci��n de los mismos.

Educaci��n Superior y cambio educativo : de la universidad elitista a la educaci��n de masas.

Se intentan analizar los aspectos fundamentales del cambio educativo producido en la universidad: transformaci��n del modelo educativo de la universidad de los profesores (educaci��n de una ��lite); las causas de la crisis y la transformaci��n del alumnado. El cambio-crisis del modelo de universidad. Comparaci��n de la situaci��n en diferentes pa��ses y la visi��n del problema en diferentes estudios y autores. Se comparan los diferentes modelos de universidad, diacr��nica y sincr��nicamente, revisando sus caracter��sticas m��s importantes en cuanto a la estructura y organizaci��n del profesor universitario. En el cap��tulo 2 se revisan las controversias que giran en torno a la crisis versus cambio en Educaci��n Superior y los factores que contribuyen a hacer necesaria la Reforma. La hip��tesis de este trabajo es que la crisis no es decadencia absoluta de la vieja instituci��n llamada universidad, sino m��s bien cambio radical que obedece a factores diversos. La crisis econ��mica con la que se inicia la decada de los 70, puede provocar la verdadera explosi��n de la universidad. En el ��ltimo cap��tulo se estudia y analiza el crecimiento de la poblaci��n de la poblaci��n estudiantil, su transformaci��n desde el punto de vista sociodemogr��fico y las repercusiones de lo que se ha dado en llamar masificaci��n universitaria. Continuo incremento de matriculados en los ��ltimos a��os. Cambio en la composici��n del profesorado: aumento de profesores no numerarios desproporcionado. El privilegio de ser profesor universitario, sigue siendo importante. Existen una serie de factores que han contribuido a la necesidad de cambio en la instituci��n universitaria y que son comunes a todos los pa��ses: expansi��n del tipo de ense��anza, incremento de los costes, cambio en la estructura de la poblaci��n universitaria, cambio en el significado del t��tulo y su correspondiente curr��culum, una mayor exigencia de responsabilidades a las autoridades acad��micas; el derecho a estudiar en nuestra sociedad y factores de politizaci��n. La masificaci��n es un fen��meno ideol��gico. La realidad es que las tasas de alumnos matriculados en Espa��a, son las m��s bajas en Europa. Alcanzadas ciertas cotas no se prev�� un incremento similar en el futuro. Necesidad de planificaci��n y coordinaci��n a trav��s del Ministerio de Universidades. La crisis del modelo actual de universidad, m��s que crisis concebida como algo que se desmantela, se trata de un proceso de cambio radical emergente y necesario dentro de la estructura de la universidad. Dicho proceso apunta hacia una necesidad de transformaci��n integral de la universidad. La masificaci��n es en nuestro pa��s un fen��meno ideol��gico, no obstante la masificaci��n puede resultar real debido a la escasez de recursos humanos y f��sicos y falta de planificaci��n. Ahora bien, se prev�� un estancamiento de las cotas alcanzadas. Las razones son econ��micas y de expectativas y el estancamiento o decrecimiento es un fen��meno ya vigente en diversos pa��ses europeos.

El sistema de acceso a la Educaci��n Superior en seis pa��ses de la CE.

Ofrecer informaci��n acerca de como se enfrentan algunos pa��ses de la Comunidad Europea a los problemas que plantea el ingreso en centros de Educaci��n Superior. Los sistemas educativos y los modelos de acceso a la Educaci��n Superior en: B��lgica, Espa��a, Francia, Italia, Reino Unido y la Rep��blica Federal Alemana. Esbozo del sistema espa��ol de acceso a la Educaci��n Superior. El estudio est�� dividido en tres partes. 1) Se describen los sistemas educativos de seis pa��ses europeos y como cada uno de ellos aborda el tema de acceso a la Educaci��n Superior. 2) Se realiza un estudio comparado de los sistemas de acceso y de las pruebas que se exigen superar con el fin de constatar aspectos comunes y diferentes entre ellos. 3) Se establecen las tendencias generales mayoritariamente observadas en los seis pa��ses analizados. Posteriormente se analiza el sistema de acceso espa��ol en concreto, as�� como las pruebas que utiliza. Recopilaci��n de los sistemas educativos de los seis pa��ses escogidos de la CEE. Tendencias generales en cuanto al sistema de acceso: todos los pa��ses, excepto B��lgica, establecen pruebas acad��micas, que deben ser superadas, acreditando con un certificado o diploma de validez nacional y convalidables entre los pa��ses estudiados. La edad de obtenci��n oscila entre los 18 y 19 a��os. Existe limitaci��n de plazas en algunas carreras universitarias. En cuanto a la prueba: son organizadas externamente. La presidencia de los tribunales calificadores est�� encomendada a un profesor universitario, participando profesores de Secundaria en el proceso. El expediente acad��mico es valorado. Los materiales objeto de examen son los cursados en el ��ltimo a��o de estudios de Secundaria, oscilando entre 4 y 7. El idioma oficial es materia objeto de examen. Todos los pa��ses, excepto Espa��a, establecen una convocatoria por curso acad��mico para realizar las pruebas de acceso. Distintos sectores sociales espa��oles coinciden en la necesidad de modificar el sistema espa��ol de acceso a la Universidad. Para obtener plaza en los estudios elegidos se deber��a dar mayor valoraci��n al expediente acad��mico y considerar el tiempo de espera transcurrido tras la superaci��n de las PAAV incluir en las pruebas cuestiones m��s interdisciplinares. Introducir la modalidad de prueba oral para la Lengua espa��ola. Posibilidad de aprobar independientemente los dos ejercicios que existen ahora. Ampliar el n��mero de convocatorias. Mayor coordinaci��n entre los profesores universitarios y de Ense��anzas Medias.

Las calificaciones en la Universidad

Analizar los sistemas de calificaci??n en los estudios superiores y los objetivos impl??citos que orientan dichos sistemas. Aportar un mayor conocimiento del funcionamiento interno de la Universidad y analizar los mecanismos que agudizan la desigualdad de oportunidades en el interior de la instituci??n. Todos los alumnos matriculados en todas las asignaturas relativas a las carreras de F??sica, Filolog??a (especialidad de Filolog??a Hisp??nica) y Telecomunicaci??n. Estos 3 centros han sido elegidos en funci??n de las diferencias tan notables que hay entre ellos desde diferentes puntos de vista: nivel de selectividad, importancia y naturaleza de las salidas profesionales, nivel de masificaci??n de la ense??anza, posibles intereses corporativistas de los ense??antes, etc.. La investigaci??n consta de 3 partes: A) An??lisis cuantitativo de las calificaciones. B) An??lisis sobre la pre-selecci??n indirecta del alumnado que realiza cada facultad, es decir, an??lisis de la condici??n socio-econ??mica de la poblaci??n matriculada y an??lisis de las notas de selectividad de la misma poblaci??n. C) Entrevistas para contrastar las hip??tesis. El informe se centra en el an??lisis cuantitativo de las calificaciones. A partir de este an??lisis descriptivo se establece un an??lisis comparativo de los sistemas de calificaciones. El sistema de calificaci??n de cada centro estudiado presenta un nivel propio de selectividad directa en el transcurso de la carrera. Los porcentajes de suspensos al a??o sobre el total de presentados son: 24,2 por ciento en Telecomunicaciones, 16,4 por ciento en F??sica y 5,8 por ciento en Filolog??a. Se ha constatado la incidencia de la tasa de suspensos sobre la autoeliminaci??n de los propios alumnos al no presentarse a los ex??menes. El porcentaje de no presentados por a??o en cada centro estudiado es el siguiente: 33,5 por ciento en Telecomunicaciones, 35 por ciento en F??sica y 29,5 por ciento en Filolog??a. En relaci??n a la distribuci??n de las calificaciones superiores al aprobado, tambi??n aparecen diferencias significativas en los 3 centros. Una facultad m??s selectiva presenta una distiribuci??n de las calificaciones menos dispersa que otra facultad con un nivel de exigencia inferior. Si analizamos en cada curso la estructura de las calificaciones, se pueden observar aspectos comunes a todas las carreras: A) Intensificaci??n de la selectividad en los 3 primeros cursos. B) Dentro de estos, mayor selectividad en segundo curso. C) Distribuci??n diferenciada de las calificaciones a lo largo de la carrera.

An��lisis por asignatura de las pruebas de acceso a la Universidad.

Determinar la validez de los ex��menes propuestos en cada asignatura en las Pruebas de acceso a la Universidad de Cantabria (1990), eligiendo como criterio las calificaciones obtenidas por los alumnos en la correspondiente asignatura de COU. Conocer en qu�� medida el examen propuesto en cada asignatura en esas pruebas de acceso discrimina entre los alumnos presentados. Determinar en qu�� medida los tribunales de cada asignatura influyen en la calificaci��n obtenida en las pruebas de acceso. Difundir y discutir los resultados obtenidos para que se elabore un plan de mejora de las pruebas. Establecer un sistema permanente de recogida y tratamiento inform��tico de los datos necesarios que permita su institucionalizaci��n. Toda la poblaci��n presentada a las pruebas de acceso de la Universidad de Cantabria en Junio de 1990. En un primer momento se estudian las caracter��sticas generales de los 1693 alumnos presentados, sus calificaciones medias de Bachillerato y COU y en el examen de acceso. Estos resultados son comparados seg��n la calificaci��n obtenida por el alumno de COU, seg��n la opci��n de estudios elegida, seg��n el sexo y seg��n el tribunal calificador. En un segundo apartado se estudia cada uno de los 8 ex��menes de que consta la Prueba de acceso para cada alumno, comparando tambi��n sus resultados seg��n tribunal, opci��n y sexo y seg��n la calificaci��n obtenida por el alumno unos d��as antes en la asignatura respectiva de COU. An��lisis estad��stico con SPSS/PC+. En el examen de acceso es f��cil aprobar pero dif��cil sobresalir. Elimina sobre todo a los alumnos de nivel m��s bajo en COU, pero rebaja m��s las calificaciones de los alumnos de nivel alto. Es m��s sencillo para los de Letras que para los de Ciencias: por cada alumno de Letras suspendido no aprueban 2 alumnos de Ciencias. Los tribunales parecen influir en la nota final, con independencia del expediente de los alumnos. La clasificaci��n final otorgada por el valor de la nota global difiere bastante de la que corresponder��a si se atuvieran al expediente. Los resultados por asignatura parecen diferir notablemente, tanto en dificultad como en dispersi��n de notas. El comentario de texto en particular y las asignaturas comunes en general parecen ofrecer los resultados menos discriminadores. Entre las espec��ficas las medias m��s bajas y las dispersiones m��s altas se dan en general en las asignaturas de Ciencias. Algunas asignaturas no han establecido suficientemente un criterio com��n de correcci��n, pues se aprecian diferencias notables entre tribunales. La nota en una asignatura aumenta al crecer la correspondiente nota de COU pero, a veces, el aumento es muy peque��o. La correlaci��n interna m��s baja corresponde al comentario de texto, siendo baja tambi��n la correlaci��n entre asignaturas comunes y espec��ficas.

Dise��o y aplicaci��n de una nueva metodolog��a para la implantaci��n de las asignaturas F��sica I y F��sica II en la ETS II de la Universidad de Valladolid.

Se dise��a, aplica y eval��a un modelo integral de las asignaturas de F��sica I y II, correspondientes al primer a��o de la Titulaci��n de Ingenier��a Industrial, para que mejore la calidad del proceso de ense��anza-aprendizaje. Se mejora la calidad en la ense��anza a trav��s de la cooperaci��n entre la universidades y el fomento de la movilidad de los estudiantes. Por ello se necesita que los profesores comiencen a adaptar las asignaturas que imparten a los planteamientos del Sistema Europeo de Transferencia de Cr��ditos. Se abordan las carencias que la ense��anza pre-universitaria tiene en habilidades de comunicaci��n p��blica, elaboraci��n de informes o el trabajo en grupo. Se fomenta una educaci��n de calidad y una mejora en de los resultados acad��micos con la disminuci��n del fracaso escolar y el absentismo. Se utiliza una metodolog��a que combina la ense��anza presencial, la realizaci��n de trabajos personales y la evaluaci��n con ex��menes a trav��s de la red, junto con diversas herramientas de autoevaluaci��n durante el proceso de ense��anza-aprendizaje.

Elaboraci��n de la gu��a docente de la titulaci��n de Ingenier��a de Organizaci��n Industrial de la Universidad de Burgos.

Resumen tomado de la publicaci��n

Dise��o de materiales para la adecuaci��n de las asignaturas del ��rea de Est��tica y Teor��a de las Artes de la Universidad de Salamanca al EEES : aprendizaje a lo largo de la vida y actividades no presenciales.

Se dise��an materiales para la adaptaci��n de las asignaturas del ��rea de Est��tica y Teor��a de las Artes para su adaptaci��n al Espacio Europeo de Educaci��n Superior. Los objetivos fundamentales del estudio son: el estudio de los posibles modelos de la asignatura configurados bajo el sistema de ense��anza aprendizaje seg��n define el Espacio Europeo; y la elaboraci��n de materiales que dentro del marco de aprendizaje electr��nico, permiten un tipo de formaci��n continuada que favorezca el punto de vista del estudiante. Entre los materiales destaca como objetivo principal la creaci��n y mantenimiento de una Web del ��rea, especialmente dise��ada con fines docentes en el ��mbito de las actividades no presenciales. En funci��n de estos objetivos la planificaci��n se desarrolla en primer lugar en el estudio titulado 'El ��rea de Est��tica y Teor��a de las Artes ante el Espacio Europeo de Educaci��n Superior'. El trabajo pretende disponer de una base firme que permita vislumbrar las posibilidades de futuro del ��rea ante los nuevos modelos de docencia, las nuevas tecnolog��as y la tipolog��a e intereses del alumnado. En segundo lugar se realiza una Web en la que podemos encontrar secciones para el profesorado, docencia, investigaci��n, actividades, Espacio Europeo y enlaces .

An��lisis diferencial de los comportamientos, motivaciones y demanda de actividades f��sico-deportivas del alumnado almeriense de ense��anza secundaria post obligatoria y de la Universidad de Almer��a.

Exponer la realidad de la pr��ctica f��sico-deportiva (comportamientos, demanda y motivaciones) del alumnado almeriense. Se exponen una serie de objetivos: 1) Indagar sobre el tiempo libre de que disponen los estudiantes almerienses y a que lo dedican preferentemente. 2) Obtener informaci��n sobre la pr��ctica real de la actividad f��sico-deportiva, motivaciones y preferencia de los j��venes. 3) Valorar la influencia que tiene o ha tenido, la Educaci��n F��sica recibida como asignatura obligatoria en el colegio e instituto. 4) Estimar la influencia que tiene o ha tenido la actitud de los padres-madres, con respecto a la actividad f��sico-deportiva realizada fuera del horario docente. 5) Establecer perfiles diferenciadores en funci��n del lugar de residencia, edad, tipos y niveles de estudio, expediente acad��mico, curso, sexo, estado civil, en relaci��n con el tiempo libre disponible, los comportamientos, las motivaciones y las preferencias de la actividad f��sico-deportiva. Paralelamente se realizan dos estudios, uno longitudinal entre el colectivo que en el curso 1996-1997 estaban en primer ciclo y el alumnado de segundo ciclo y otro an��lisis comparativo entre los que est��n en disposici��n de acceder a la universidad a pasar al mundo laboral y los que finalizan sus estudios universitarios. Ser��n abordados con una metodolog��a cuantitativa siendo mediante encuestas (cuestionario autoadministrativo con aplicaci��n masiva y presencia de un aplicador) y observaci��n documental. El error muestral asumido es del 3 por cien y un nivel de confianza del 95,5 por cien, utiliz��ndose la t��cnica de muestreo poliet��pico estratificado con fijaci��n proporcional. Las t��cnicas cuantitativas de an��lisis de datos, ser��n realizadas inform��ticamente con el SPSS/PC+ (V 7.52), presentando an��lisis descriptivos de las diferentes variables planteadas, as�� como an��lisis inferenciales con las correspondientes tablas de contingencias, ��ndice de Pearson y nivel de significaci��n. En conclusi��n, pretende detectar las demandas de actividades f��sico-deportivas de tiempo libre analizando la literatura existente entorno a los motivos expresados por la juventud para realizar pr��ctica f��sico-deportiva, haber abandonado o no haber practicado nunca, c��mo ��stas actividades var��an en funci��n del nivel educativo en que se encuentren y el grado en el que el sistema educativo y otros organismos p��blicos responden adecuadamente.

La titulaci��n de maestro en la Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educaci��n de la Universidad de Mondrag��n : proceso de innovaci��n educativa.

Este art��culo pertenece a una secci��n monogr��fica de la revista dedicada a docencia universitaria

La educaci��n ambiental desde la clase de ciencias en la ESO : proyecto Ciencia y Comarca.

El art��culo forma parte de un monogr��fico dedicado a educaci��n ambiental

Percepciones del alumnado sobre el blended learning en la universidad.

El art��culo pertenece a una secci��n de la revista dedicada a investigaci��n. - Resumen tomado parcialmente de la revista.

Evaluaci��n y profesorado en la universidad espa��ola.

Resumen tomado de la publicaci��n

La Educaci��n Ambiental en la regi��n de Murcia, situaci��n y perspectivas.

1. Conocer el nivel de tratamiento de aspectos de divulgaci��n, formaci��n e informaci��n medioambiental en la Regi��n de Murcia en el siglo XX; 2. Recopilar datos, informes, memorias y dem s materiales sobre programas experiencias, actividadeds, etc., sobre Educaci��n Ambiental en esta Comunidad Aut��noma; 3. Clasificar y ordenar estas recopilaciones con el objeto de establecer una comparaci��n sistem��tica de las mismas; 4. Interpretar y comprender estas recopilaciones con el objetivo de establecer unas conclusiones explicativas de las mismas; 5. Elaborar tendencias y pautas de desarrollo a nivel regional que permitan una evaluaci��n sistem��tica y eficaz de las actuaciones futuras; 6. Analizar contenidos de marcos normativos en disposiciones oficiales referidas a ��ste ��mbito. La Educaci��n Ambiental como medio de regular el comportamiento del ser humano en su entorno. La investigaci��n constituye una especie de informe sobre la situaci��n de la Educaci��n Ambiental en la Regi��n de Murcia, con una primera parte dedicada a la clarificaci��n conceptual y estado de la cuesti��n, seguida del informe mencionado y precedido de un marco hist��rico sobre los antecedentes de la Educaci��n de Adultos en la Regi��n. Finaliza el trabajo con unas conclusiones-res��men de cada uno de los cap��tulos abordados: antecedentes, la Educaci��n Ambiental en la educaci��n formal, la formaci��n de profesionales, niveles de competencia administrativa sobre la Educaci��n Ambiental, equipamientos, actividades y materiales y el movimiento ecologista en la Regi��n. 1. Las actividades divulgativas en pro de la naturaleza han sido desarrolladas por el ser humano a trav��s de su historia, aunque no sea desde el marco conceptual de lo que ahora se conoce como Educaci��n Ambiental. Ejemplo de ello en la Regi��n de Murcia fue la labor realizada por Ricardo Codorniu St��rico (1846-1923); 2. La Educaci��n Ambiental no se ha contemplado en los niveles normativos del Sistema Educativo hasta la reforma actual, a partir de 1990, la Educaci��n Ambiental se recoge como ��rea transversal en los nuevos curr��culos; 3. La Educaci��n Ambiental en el sistema educativo se aborda desde una doble perspectiva, la primera, contempla el medioambiente como un recurso metodol��gico y la segunda, caracteriza al medio como material de estudio. Mucho menos desarrollada est�� la perspectiva de estudio del medio como realidad cambiante sobre la que se debe actuar, como objeto a transformar; 4. Inesxistencia en la Regi��n de una planificaci��n adecuada que permita la coordinaci��n de las diferentes administraciones tendentes a una actuaci��n com��n que favorezca la coexistencia arm��nica y equilibrada entre el ser humano y su medio inmediato global; 5. En la Regi��n s��lo existe una granja-escuela, dos aulas de la naturaleza en El Valle y Los Urrutias, la de Sierra Espu��a se cerr�� injustificadamente. Las escuelas-taller (en Murcia y Sierra Espu��a) que expresaban en su proyecto finalidades medio-ambientales derivaron hacia el desarrollo de los oficios tradicionales. En cuanto a los Centros de Acogida e Informaci��n en Espacios Naturales se constata la ausencia de planificaci��n y la escasez de los medios necesarios para su desarrollo, por lo que no se puede esperar que los equipamientos resulten eficaces; 6. Los materiales divulgativos sobre Educaci��n Ambiental son de aceptable nivel, tanto en calidad como en cantidad. Se ha publicado libros, gu��as did��cticas, folletos divulgativos y revistas que reflejan la inquietud regional sobre estos temas; 7. El desarrollo de la Educaci��n Ambiental en la Regi��n no podr��a comprenderse sin analizar la evoluci��n del movimiento ecologista en la misma (Grupo Ecologista del Mediterr��neo 1977-1981, Grupo Ecologista de la Regi��n de Murcia 1977-1984, Asociaci��n Naturalista del Sureste 1973, Asociaci��n para el Estudio y la Defensa de Sierra Espu��a 1981, Colectivo de Educaci��n Ambiental de la Regi��n de Murcia 1991. Los intentos de reunificar acciones, llevados a cabo por la Coordinadora de Grupos Ecologistas de la Regi��n de Murcia 1984-1990 y la Garba Ecologista de la Regi��n de Murcia 1991). Necesidad de crear un Plan Regional para la Educaci��n Ambiental que integre una adecuada planificaci��n de las acciones y cuente con los medios materiales y los recursos humanos necesarios.

La pedagog��a de la Universidad de Salamanca en el siglo XVI : 1575-1598.

Se propone realizar un an��lisis sistem��tico de los m��todos pedag��gicos y did��cticos de la Universidad de Salamanca del siglo XVI. Se pretende estudiar los fines y funciones de la Universidad, su organizaci��n, sistema de ense��anza, metodolog��a y curso escolar. Se incluye tambi��n en la investigaci��n, los planes de estudio y su implementaci��n, las disciplinas acad��micas existentes y la ciencia que se impart��a. Se pretende descubrir los tipos de c��tedras y las formas de provisi��n, adem��s de la importancia de cada una de las facultadas, los requisitos de admisi��n, as�� como los protocolos, ex��menes y ceremonias en cada uno de los grados acad��micos. Se han seleccionado documentos fundamentalmente en el Archivo de la Universidad de Salamanca. Se han reunido documentos de muy diversa ��ndole como actas de claustros, estatutos, visitas de c��tedras, procesos de bachilleramientos, licenciamientos y doctoramientos, provisiones reales, matr��culas y visitas de pupilajes. Para su an��lisis se ha utilizado el m��todo hist��rico-pedag��gico. Con todo ello en la primera parte del trabajo se demuestra que la revoluci��n educativa de Castilla en el siglo XVI se produce varias d��cadas antes que en el resto de Europa gracias a las condiciones que reun��a, centr��ndose el motor de la revoluci��n, principalmente en las universidades y de manera especial en Salamanca, por ser la m��s importante de la monarqu��a hisp��nica. Se dise��an nuevas v��as educativas, para lo que proliferan los tratados de educaci��n. Surgen los humanistas defendiendo la necesidad de pr��cticas pedag��gicas m��s adecuadas e insistiendo en difundir mucho m��s la educaci��n. Por ��ltimo, se estudian las bases estructurales de la Universidad, desde su gobierno hasta la hacienda. Las nuevas reformas educativas, culminan plasm��ndose en nuevas legislaciones. Se comprueba que la revoluci��n educativa que hay en la Universidad de Salamanca en el siglo XVI se produce a trav��s de las distintas reformas pedag��gicas que mantiene, como medio de ir dise��ando nuevos caminos para dar respuesta a todos los cambios que se van sucediendo. Felipe II ejercici�� una gran influencia sobre la Universidad de Salamanca, un rey preocupado por la cultura, por la Universidad y por la formaci��n de intelectuales que sirviesen en sus dominios. Por otro lado el sistema de ense��anza universitaria, se propon��a la b��squeda de la verdad, utilizando los sistemas docentes medievales, dando lugar a tres m��todos did��cticos muy difundidos, que eran la lecci��n, la relecci��n o repetici��n y las disputas .