Estadística programada para alumnos de Educaci��n General B��sica.

Obtener un texto programado para la ense��anza de estadística en s��ptimo nivel de EGB. 76 alumnos de s��ptimo de EGB de 2 escuelas de Barcelona (distritos X y III). Hace un estudio de la materia (estadística para s��ptimo de EGB), de la poblaci��n y de los medios que utilizar��. Se��ala y define los objetivos. Construye los tests inicial, final y de opini��n. Ordena la materia. Elige el modelo de programaci��n y redacta los elementos. Presenta y rectifica el programa. Hace la validaci��n y las modificaciones en el programa. Tests ad hoc para conocer el nivel inicial de los sujetos, el rendimiento final y su opini��n sobre el programa. An��lisis comportamental. Flow-chart. Porcentajes de respuestas acertadas. Diferencia de medias T entre las escuelas. M��todo Hoyt para la validaci��n. ��ndice de discriminaci��n de cada pregunta. Diferencia de medias entre el test final inmediato y el test final diferido (para ver si el aprendizaje se ha mantenido). Los resultados del test de opini��n muestran un alto nivel de aceptaci��n del programa. El programa realizado es bueno, aplicable y eficaz.

Utilizaci��n del lenguaje audiovisual en el aprendizaje de la estadística.

Estudiar la influencia de la utilizaci��n del lenguaje audiovisual (en la elaboraci��n de montajes audiovisuales) en el desarrollo normal del curso acad��mico de alumnos de estadística I, especialmente en el rendimiento. 130 alumnos de primer curso de la Facultad de Filosof��a y Ciencias de la Educaci��n de la Universidad de Barcelona: grupo experimental= 69 alumnos, grupo placebo= 31 alumnos, grupo control= 30 alumnos. 51 individuos para realizar el an��lisis de validaci��n y fiabilidad de las pruebas. Planteamiento de las hip��tesis, elaboraci��n del dise��o. Determinaci��n de criterios respecto al lenguaje audiovisual. Elaboraci��n de los montajes. Elaboraci��n y validaci��n de la prueba objetiva. Proyecci��n de los montajes en los grupos placebo y experimental. Aplicaci��n de la prueba en los tres grupos. Aplicaci��n del cuestionario a los grupos placebo y experimental. Correcci��n, baremaci��n y an��lisis de los incrementos encontrados. An��lisis de las respuestas del cuestionario. Control de error y elaboraci��n de conclusiones. Variable dependiente: incrementos encontrados en el test final respecto al test inicial. Variable independiente: utilizaci��n del lenguaje audiovisual en montajes audiovisuales. Prueba objetiva elaborada al efecto (test final). Dos ex��menes parciales preparados por los profesores de la asignatura (el primero de los cuales es utilizado como test inicial). Cuestionario aplicado a los grupos experimental y placebo (impresi��n general de los alumnos sobre la experiencia). Prueba de comparaci��n de dos medias observadas en muestras grandes con datos apareados e independientes: estas pruebas demuestran si los incrementos que se observan en las medias de los tres grupos, entre el test inicial y el final, son significativos o no. Previamente los tests son sometidos a una prueba de validez y fiabilidad. Se han constatado diferentes reacciones en los grupos ante los dos tipos de montaje (placebo y experimental). Aunque no se pueden hacer afirmaciones concluyentes respecto a la influencia del lenguaje audiovisual, s�� se han encontrado tendencias y diferencias que permiten suponer su inter��s. Las caracter��sticas motivadoras de los montajes audiovisuales pueden ser de gran utilidad en niveles como la EGB o en Educaci��n Especial.

Les unitats de treball aplicades a la FP. 'Las unidades de trabajo aplicadas a la FP'.

Describir las aportaciones te��ricas cl��sicas al m��todo de centros de inter��s y similares. Formar una propuesta general y concreta sobre la aplicaci��n de esta metodolog��a de trabajo a un centro de Formaci��n Profesional. Resumir la experiencia realizada durante 2 a��os en un centro de FP concreto (ETP del Ripoll��s). Estudia las aportaciones te��ricas a la interdisciplinariedad, un modelo de unidades de trabajo en la FP. La metodolog��a de las unidades de trabajo se ha aplicado en todos los segundos cursos de FP1 de la 'Escola T��cnico-profesional del Ripoll��s' (Girona) en las especialidades de Electricidad, Metal, Administrativo y Jard��n de Infancia. El sondeo de opini��n se ha realizado a todos los alumnos y profesores de estos cursos. Realizaci��n de los programas de los contenidos en 4 unidades de trabajo. Distribuci��n de las actividades de refuerzo globalizadoras. Se establece un equipo de profesores-tutores para hacer un seguimiento de la experiencia y dinamizaci��n de la actividad general. Se organizan sesiones de reciclaje metodol��gico para el profesorado implicado. Establece un sistema de sondeo de opini��n y da conclusiones. Bibliograf��a. Sistema 'check-list' para recoger la opini��n de la poblaci��n. Tabulaci��n y porcentajes de las opiniones. Los alumnos creen que con el sistema de unidades de trabajo se aprende m��s. La din��mica de actividades complementarias y de pruebas globales ha dado un sentido m��s coherente al conjunto de materias del curso. Los aspectos poco solucionados son: c��mo se integra una unidad de trabajo, qu�� se ha de hacer para reforzar el sentido de la unidad de trabajo a lo largo de su desarrollo, c��mo solucionar el final de una unidad de trabajo y el principio de otra, cu��l es la mejor utilidad de la hoja de globalizaci��n, c��mo se implican los profesores que dan pocas horas, cu��ndo se consigue que una prueba global sea educativa y no un obstaculo y c��mo se ha de puntuar.

Incidencia de la evaluaci��n en el rendimiento de los universitarios en Estadística Aplicada.

1- Comprobar la incidencia de la evaluaci��n formativa en el rendimiento acad��mico de los alumnos universitarios. 2- Elaborar un modelo de evaluaci��n del rendimiento en el que se conjuntar��n la metodolog��a normativa y la criterial (modelo FCO). 3- Comprobar la efectividad del modelo. 102 alumnos de la materia Estadística I; con la condici��n de que anteriormente no hubieran sido evaluados en estos objetivos. Variables: tipo de evaluaci��n: tests objetivos; rendimientos: notas obtenidas; inteligencia: D-48; c��lculo: DAT; sexo, edad, trabajo: datos personales. Se elaboran dos pruebas (FCO) y se presentan como ��nica para comprobar su fiabilidad. Se elaboran las pruebas seg��n la metodolog��a criterial. Prueba (tipo examen) de 50 ��tems. Prueba de rendimiento de tipo objetivo: formativas y sumativas. Elaboraci��n de un paquete inform��tico ad hoc (para la evaluaci��n normativa y criterial: progresiones estadísticas; an��lisis de ��tems; fiabilidad; descripci��n del dominio). D-48. DAT (factor num��rico NA) y pruebas de eficiencia lectora. Contraste de estad��sticos: contraste de varianza (Bartlett); homogeneidad de las medias (an��lisis de varianza); diferencias de grupos en cuanto a las medias (Scheffe). Dada la desigualdad entre las varianzas, el constraste de medias (Darmois). Contraste de proporciones. Coeficiente de concordancia de Kendall. Coeficiente de fiabilidad normativa y criterial (Hambleton y Norvich, PO; Subkoviack, PO.K). Los grupos de un mismo curso tienen caracter��sticas diferentes. Las correlaciones entre las variables continuas analizadas y el rendimiento son muy bajas. Las correlaciones entre puntuaciones de los sujetos en las dos pruebas son elevadas. El porcentaje de abandonos aumenta con la edad. Los alumnos que superan la materia en junio no difieren significativamente de sus calificaciones en funci��n de la edad. Las mujeres tienen mayor dificultad y, comparativamente, suspenden m��s o aprueban m��s justo, mientras los varones abandonan m��s. La elaboraci��n de los instrumentos para probar el modelo FCO sigue la metodolog��a criterial. Es necesario disponer de un modelo de evaluaci��n centrado en el rendimiento. En cada prueba se logr�� saber: 1) n��mero de aciertos y errores por objetivo; 2) el modelo FCO permite obtener el nivel de ejecuci��n logrado individualmente en cada uno de los objetivos analizados en cada prueba, de forma gr��fica y num��rica, y en relaci��n al grupo las distribuciones muestrales por objetivo y prueba; porcentajes de cada objetivo, facilidad, discriminaci��n e ��ndice de eficacia.

Projectes de treball com a eines de la Did��ctica de les Ci��ncies. 'Proyectos de trabajo como medios de la Did��ctica de las Ciencias'.

Elaborar materiales did��cticos para el octavo nivel de EGB y experimentar y evaluar dicho material. En el trabajo se exponen los siguientes dossiers para el alumno: el microscopio y la c��lula, el reino animal, la incubaci��n de huevos, mezclas, trabajo interdisciplinar a partir de una aventura de Tint��n. Tambi��n se describe el tratamiento did��ctico de algunas historias de ciencia ficci��n. Elaboran los nuevos materiales. Hacen evaluaci��n continua y rectificaci��n de los procesos o materiales experimentados en las clases. Revisan y ponen en com��n el trabajo realizado individualmente. Definen las bases did��cticas y metodol��gicas del proyecto. Experiencia propia de los autores y colaboradores. Resultados obtenidos de la experiencia medidos con la calificaci��n en las asignaturas del curso. Interpretaci��n cualitativa de los resultados obtenidos. La valoraci��n global es muy positiva. La metodolog��a utilizada permite al alumno sentirse protagonista de su aprendizaje. El ��ndice de los temas desarrolla la responsabilidad y programaci��n del propio trabajo, permite el autocontrol y autoevaluaci��n, ampliaci��n o recuperaci��n. Las fichas de trabajo permiten un trabajo aut��nomo, fomentan la investigaci��n, mejoran las t��cnicas de estudio y trabajo. La programaci��n en m��nimos, opcionales y voluntarios posibilita que cada alumno siga su ritmo.

Grup de treball metodologia i organitzaci�� de l'acci�� educativa en nens amb defici��ncies severes i profundes: una experi��ncia. 'Grupo de trabajo metodolog��a y organizaci��n de la acci��n educativa en ni��os con deficiencias severas y profundas : una experiencia'.

Ofrecer al educador un modelo util de trabajo en su pr��ctica cotidiana. Describen una experiencia educativa llevada a cabo con 16 alumnos de 7 a 14 a��os con deficiencias severas y profundas. Exponen el marco te��rico. Describen el centro. Delimitan los alumnos objeto de la experiencia educativa. Explican la organizaci��n de la experiencia. Valoraci��n cualitativa de la experiencia. Se constata haber mejorado procesos como: la interrelaci��n entre el equipo pedag��gico; la din��mica entre padres, docentes y alumnos; la motivaci��n e inter��s de los educadores; el inter��s y la actitud de los alumnos ante las diversas actividades. La programaci��n de h��bitos permite valorar cualquier avance por peque��o que sea.

Aplicaci��n del m��todo comparativo al estudio del vocabulario infantil.

Realizar un estudio comparativo del vocabulario basal infantil entre las capitales de tres comarcas catalanas y sus distintos municipios. La educaci��n comparada como disciplina cient��fica. 1700 alumnos de 10 a��os de edad pertenecientes a distintos municipios de las comarcas catalanas: Alt Penedes, Pallars Sobira y Baix Camp. La muestra es representativa respecto a estas tres comarcas de poblaci��n mar��tima, de monta��a e interior. Expone la trayectoria, el fundamento y el campo de aplicaci��n de la educaci��n comparada y realiza un estudio comparativo del vocabulario basal en ni��os de 10 a��os, mediante la aplicaci��n de una encuesta ad hoc. Para contrastar la hip��tesis planteada, analiza los datos de la encuesta mediante estadística descriptiva y un an��lisis de correlaci��n que le permite comprobar la relaci��n entre el tipo de vocabulario usado y conocido por los ni��os y los medios estudiados: alumnos de capital de comarca y alumnos de no capital de comarca. Encuesta ad hoc: estructura el vocabulario en cinco ��reas que van desde los animales y la escuela hasta las relaciones familiares. C��lculo de frecuencias, ��ndices de disponibilidad, ��ndices correlacionales y diagramas de barras. Existe relaci��n entre el vocabulario que conocen los ni��os y ni��as de 10 a��os de las poblaciones y de las capitales de comarcas del Alt Pened��s, Pallars, Sobira y Baix Camp, por lo tanto su vocabulario se identifica.

La integraci�� dels joves nascuts al cintur�� industrial de Tarragona. Socialitzaci�� laboral dels joves de Secundaria. ' La integraci��n de los j��venes nacidos en el cintur��n industrial de Tarragona. Socializaci��n laboral de los j��venes de Secundaria'.

Estudiar la etapa de transici��n escuela-trabajo en los alumnos de Secundaria desde el punto de vista de la socializaci��n laboral y en el marco de la zona industrial de Tarragona. 1- 94 sujetos de COU diurno correspondientes a una elecci��n aleatoria de tres clases de un Instituto de Bachillerato P��blico de Tarragona. 94 sujetos de FPII elegidos aleatoriamente por los alumnos de COU. 2- 11 centros de Secundaria de las comarcas Baix Camp y Tarragon��s que han conseguido convenios escuela-trabajo. 3- Ayuntamiento de Reus. Plantea un marco conceptual centrado en la atenci��n a los agentes sociabilizadores del entorno. Relaciona y sintetiza los principales agentes y dibuja los principales modelos de sociabilizaci��n laboral desde un punto de vista te��rico-pr��ctico y bajo una perspectiva sist��mica. Escoge la muestra y plantea las hip��tesis de trabajo. A nivel emp��rico aporta conocimientos sobre las primeras experiencias de trabajo de los alumnos de COU y FP, sobre las pr��cticas en empresas y sobre los servicios formativos que dan los ayuntamientos de la zona. Obtiene los datos a partir de la elaboraci��n y aplicaci��n de tres cuestionarios, uno para la muestra de alumnos, otro para los centros con convenio escuela-trabajo y otro para los ayuntamientos de los municipios. Cuestionario ad hoc sobre las primeras experiencias laborales. Consta de 17 apartados, 14 de cerrados y 3 de abiertos. Cuestionario sobre convenios escuela-trabajo. Entrevistas diversas con personal de instituciones p��blicas. Estadística descriptiva y representaciones gr��ficas. Los j��venes de Secundaria trabajan durante las vacaciones un 72 por ciento los de FP y un 60 por ciento los de COU p��blico. No aprobar en junio mantiene una gran correlaci��n con el hecho de no haber podido trabajar. Un 70 por ciento cree que trabajar les da m��s confianza en s�� mismos. Familia y amigos son el contacto m��s usual para encontrar trabajo, sin embargo los que lo encuentran por s�� mismos suelen disponer de mejores condiciones contractuales. Las cr��ticas a las pr��cticas escuela-taller suelen centrarse en la remuneraci��n escasa por parte de los chicos y en las condiciones de explotaci��n seg��n las chicas. En los convenios escuela-trabajo destaca la poca participaci��n de las instituciones p��blicas. La dedicaci��n al estudio es el factor que m��s obstaculiza la participaci��n de los j��venes en los convenios. La orientaci��n en Secundaria sigue siendo m��nima.

Funci�� de l'educador especialitzat en resid��ncies assistides per grans disminu��ts f��sics, en el model de treball comunitari. 'Funci��n del educador especializado en residencias asistidas para adultos disminuidos f��sicos, en el modelo de trabajo comunitario'.

Analizar una muestra de recursos institucionales que acogen a disminuidos f��sicos.Analizar los objetivos, medios, y el modelo de trabajo, as�� como los professionales implicados. Detectar y formular la posibilidad de adoptar el modelo de trabajo comunitario en dichas instituciones. Exponer los elementos que componen cada instituci��n. 8 instituciones para personas adultas con disminuci��n f��sica de Catalu��a: Taller Sant Miquel de Vilanova i la Geltr��; Residencia Am��clar; LLars de l'Amistat; Residencia Tarragona; Associaci��n Pere Mitjans; Instituto Guttmann. Recoge las diferentes tipolog��as de las instituciones que acogen personas con disminuci��n: alojamientos integrados, residencias asistidas y residencias para la tercera edad. Expone los dos modelos de acci��n social existentes en las diversas instituciones en Catalu��a: el modelo comunitario, que se considera el m��s extendido, y el modelo asistencial, que est�� en proceso de desaparici��n en este ��mbito debida a la dependencia que genera en los sujetos. Informaciones proporcionadas por las diversas instituciones. Visitas a algunas de las instituciones incluyendo material fotogr��fico de las instalaciones para ilustrar la descripci��n de los mismos. Se destaca la dificultad que a��n existe en generalizar un modelo de trabajo com��n, s�� como tambi��n los objetivos, y los recursos que disponen. Refleja que en las instituciones privadas no existe ning��n control para constatar el trabajo que se realiza en ellas, ni sus objetivos. En cambio, las residencias p��blicas demuestran estar controladas y trabajar con un modelo bastante compartido. Buena parte de las instituciones visitadas tienden a acoger a sujetos disminuidos de forma terminal, sin prever su emancipaci��n del centro e integraci��n social. Concluye que las instituciones deber��an potenciar su configuraci��n como un recurso social en red, para que la sociedad disponga de ellas, encuanto sea necesario. Considera que en ning��n momento se deben definir como un sistema paralelo a la sociedad, que margine socialmente a los disminuidos f��sicos. Se quiere hacer constar que las residencias para la tercera edad suelen acoger personas con disminuci��n f��sica a��n sin tener suficientes infrastructuras para acogerlos. Sugiere que los profesionales de la educaci��n consigan para estos sujetos la forma de vida m��s normalizada posible.

Un nou enfocament del treball social : el treball comunitari i reptes que planteja : el paper de l'educador en el treball social comunitari. 'Un nuevo enfoque del trabajo social : el trabajo comunitario y retos que plantea : el papel del educador en el trabajo social comunitario'.

Reflexionar y aportar elementos encaminados a demostrar que solamente es posible desarrollar la funci��n educativa del educador en un modelo de trabajo social comunitario desde un abordaje de las problem��ticas no centradas exclusivamente en el sujeto, e introduciendo el trabajo desde la comunidad y con la comunidad, como elemento necesario e imprescindible para hacer efectiva la socializaci��n. Associaci�� de Joves contra l'Atur del barri del Carmelo de Barcelona, trabajando con siete monitores y 36 socios aproximadamente que corresponden a los miembros de algunos de los talleres con los que se ha trabajado. Se realiza un estudio profundo y te��rico sobre la comunidad y se aporta una perspectiva hist��rica del trabajo social. Se analiza el modelo de intervenci��n comunit��ria y se habla del proceso de disocializaci��n en el trabajo comunitario y la figura del educador. Se presenta una experiencia realizada en una asociaci��n de j��venes contra el paro. Documentos de r��gimen interior de la instituci��n, encuestas y entrevistas. En la evaluaci��n inicial de los sujetos se haya que en base a 27 chicas y 9 chicos (edad 21 a��os, promedio), en el caso del nivel cultural, un 16 por ciento est��n haciendo BUP, COU (alguno ha acabado) y el 20 por ciento EGB o Graduado Escolar (bastantes no lo han acabado). Respecto a la experiencia laboral, un 16 por ciento han hecho alguna vez alg��n trabajo puntual y el 20 por ciento no han trabajado nunca. Los 16 j��venes con un cierto nivel de estudios coincide que la mayor��a participan en la asociaci��n a diferentes niveles; y el 20 por ciento de los j��venes con EGB o Graduado, coinciden en que son los que estuvieron interesados en el curso de formaci��n. En conclusi��n, estamos asistiendo a un momento de evoluci��n en la democratizaci��n de nuestra sociedad, en la que se hace necesario incentivar la participaci��n del ciudadano en los procesos comunitarios de implicaci��n, protagonismo, planificaci��n, decisi��n y gesti��n. Se apuesta por un modelo democr��tico representativo y participativo, donde la comunidad adquiere una mayor autonomia. El trabajo comunitario puede ser un elemento dinamizador de este enfoque. La comunidad y la administraci��n p��blica han de expresar su voluntad para fomentar el cambio. El trabajador social y/o el educador han de clarificar donde se sit��a y c��mo participa de este proceso desde su trabajo espec��fico con la comunidad y la administraci��n. Fecha de finalizaci��n tomada del c��digo del documento.

Una experi��ncia de treball comunitari. 'Una experiencia de trabajo comunitario'.

Intentar confirmar que el ni��o o joven no es un ser parcial, ya que despu��s del horario escolar ��ste se encuentra con otras realidades que lo condicionan e influyen, de aqu�� la importancia del tiempo que pasa en el Centro Abierto y en el Pre-taller. Como objeto de trabajo el autor ha cogido su propia experiencia como educador a Sant Pere de Ribes, de esta localidad y de Roquetes ha escogido a un total de 99 personas, que por su problem��tica, reincidencia, etc. tienen que ver con el marco de actuaci��n del educador especializado. Posteriormente se redujo en n��mero de personas a 59 y, de ��stos, se pudo establecer contacto con 48, y de ��stos se ha hecho una divisi��n , marcada por la problem��tica m��s o menos grave y que se concreta en el trabajo de seguimiento (intensivo o preventivo). La investigaci��n se inicia con un breve estudio del perfil profesional del educador de calle, haciendo especial incapi�� en la experiencia del autor como tal en Sant Pere de Ribes. Despu��s se pasa a realizar un estudio de campo. Seguidamente se hace un recorrido por las cuatro vertientes del educador especializado (nivel individual, grupal, institucional y comunitario). A partir de aqu�� se aprofundiza en el estudio del Centro Abierto y del Pre-Taller. Cuestionarios, entrevistas y observaciones. En el estudio de campo se obtienen los siguientes datos: solamente se detecta, entre las 99 personas, a una chica; de los j��venes menores de 14 a��os hay 2 de 12 a��os que habitualmente se dedican a robar monederos; el 76 por ciento de los sujetos son de Roquetes y el 23 por ciento de Sant Pere de Ribes; el 14 por ciento son reincidentes; el 20 por ciento de los sujetos detectados como consorte han sido captados en atrapados en grupos; el 77 por ciento son de Sant Pere de Ribes y el 23 por ciento de la comarca; el 85 por ciento de los delitos del Garraf tienen que ver con la drogodependencia; el 25 por ciento son muy conflictivos por el hecho de consumir y traficar con drogas. El principal objetivo del trabajo del educador de calle es el de potenciar en el chico-a un proceso de adultez que le permita un desarrollo aut��nomo. La forma de trabajo fundamental de tal es la convivencia diaria con cada uno de los j��venes, en su calle. Esta convivencia se caracteriza por una calidad de relaci��n. La relaci��n entre el ni��o-a y el educador se desarrolla en un medio abierto (no existe un espacio institucional fijo), comportando as�� diferentes modalidades de actuaci��n del educador en la propia estructuraci��n del espacio en que se est�� trabajando.

El pas del treball a la jubilaci��. 'El paso del trabajo a la jubilaci��n'.

Desarrollar la orientaci��n profesional en el ��mbito de la tercera edad. Atender la demanda de orientaci��n en el periodo de transici��n del trabajo a la jubilaci��n. Definir la labor educativa en este ��mbito en colaboraci��n con los equipos de los servicios sociales. Centro de Servicios Sociales de l'Eixample de Barcelona que atiende a una poblaci��n de 300.000 habitantes. Se presenta un estudio sobre la forma de acceso del usuario de los servicios sociales: la mayor��a lo hacen directamente, en segundo lugar se encuentran los usuarios derivados por el asistente social del distrito. Se describen las actividades organizadas por los servicios sociales para esta poblaci��n (actividades deportivas: campeonato de petanca, yoga; actividades culturales: jardiner��a, visitas organizadas a museos y teatros, tertulias). Observaci��n participante de los servicios sociales. Organizaci��n de actividades para este grupo de edad. Las personas que entran en esta ��ltima etapa de la vida reciben agresiones exteriores, a la vez que son conscientes de la progresiva disminuci��n de las capacidades f��sicas y ps��quicas. Se concluye que el peso social de las personas de m��s de 65 a��os va aumentando, por este motivo aumentan las organizaciones que trabajan por sus intereses.

Apunts sobre el treball social comunitari : Hospitalet de LLobregat. 'Apuntes sobre el trabajo social comunitario : Hospitalet de LLobregat'.

Los objetivos son: Detectar y analizar las necesidades de la comunidad. Potenciar y promocionar individuos y grupos facilitando elementos de autonom��a. Estimular la participaci��n y circulaci��n de individuos y grupos en la din��mica social y comunitaria.Sensibilizar a las organizaciones. El pol��gono Gornal y el Centro abierto 'La Calle'. Realiza un an��lisis sociol��gico de el pol��gono Gornal. Describe las actividades y talleres del centro abierto. An��lisis institucional, an��lisis sociol��gico, documentos de la instituci��n. Distribuci��n de frecuencias. La instauraci��n de los Ayuntamientos democr��ticos y de la Constituci��n representa un cambio profundo en los Servicios Sociales. Concluye que la filosof��a del trabajo comunitario s��lo puede quedar en una teoria si no se sigue trabajando para que sea una realidad pr��ctica.

Mat��ries optatives tipificades. 'Materias optativas tipificadas'.

Ofrece orientaciones did��cticas y descripci��n curricular de varias materias optativas tipificadas para Bachillerato. Se trabajan: Lenguas extranjeras, Griego, Matem��ticas, M��sica, Electr��nica, Estadística, Expresi��n visual y pl��stica, Ciencias Naturales, Literatura, Inform��tica, Psicolog��a y Sociolog��a. Se trata de materiales orientativos para el posterior desarrollo de materiales de trabajo para el alumnado.

Enciclopedia tem��tica Lectus Vergara : azar y estadística, las matem��ticas como herramienta de la sociolog��a.

En este cd pueden encontrarse los principales conceptos relacionados con el azar y la estadística, as�� como ejemplos pr��cticos y ejercicios.