IES San Juan Bosco Web 2.0.

Elaboraci��n del portal educativo del IES San Juan Bosco integrando herramientas de la Web 2.0 en espa��ol y en ingl��s para mejorar la autoimagen institucional percibida por los docentes a trav��s del uso de las TICs y de propuestas innovadoras. Creaci��n de un entorno para impulsar la producci��n colaborativa de buenas pr��cticas de ense��anza por parte de los docentes y una arquitectura de participaci��n institucional, estimulando la generaci��n de reflexiones acerca de los usos de la Internet por parte de la comunidad docente, para que generen actividades de calidad en su pr��ctica pedag��gica..

IES Infante Don Juan Manuel : gesti��n de calidad en secundaria.

La trayectoria del proyecto se puede consultar en los siguientes registros de REDINED: 01820051000010; 01820061000019; 01820071001405 y 01820091004188

IES Infante Don Juan Manuel : gesti??n de la calidad en secundaria

El proyecto es continuaci??n de otros tres con el mismo t??tulo

Docentes, traductores e int��rpretes de la lengua inglesa en la Espa��a del siglo XIX : Juan Calder��n, los hermanos Usoz y Pascual de Gayangos.

Profundizar en la historia del ingl��s como lengua extranjera en la Espa��a del siglo XIX a trav��s del estudio de las figuras de Juan Calder��n, Luis y Santiago Usoz y Pascual de Gayangos, de los ��mbitos filol��gico, literario y docente. Ocho publicaciones de los autores estudiados, traductores todos ellos de textos did��cticos y no did��cticos. Localizaci��n y estudio de las fuentes en las que figuran las obras de los autores estudiados, a saber: Bulletin Hispanique de Burdeos - Par��s; Bolet��n de la Real Academia de la Historia de Madrid, Actas de las Jornadas sobre Prensa y Sociedad en la Espa��a Contempor��nea (Universidad de Murcia), Revista Alicantina de Estudios Ingleses, Revista Canaria de Estudios Ingleses y Di��logo Ecum��nico de la Universidad Pontificia de Salamanca. Cada una de las obras estudiadas va precedida de una contextualizaci��n hist��rica y biogr��fica del autor, una referencia a los destinatarios de la misma para adentrarse en el an��lisis filol��gico de los contenidos de las obras estudiadas. En algunos casos, siguen a la contextualizaci��n hist��rica, biogr��fica y filol��gica del autor y la obra, una lectura cr��tica que precede a las conclusiones. Investigaci��n hist��rico-filol��gica. Investigaci��n sobre fuentes. El denominador com��n de los autores estudiados reside, m��s que en sus respectivas contribuciones te��ricas al progreso de los estudios gramaticales, ling����sticos y de la ense��anza del ingl��s y de otros idiomas modernos como lenguas extranjeras, en sus aportaciones y experiencias en el campo de la traducci��n. Todos ellos fueron traductores de textos did��cticos y no did��cticos en momentos en los que la traducci��n, como t��cnica de aprendizaje del m��todo gramatical ocupaba un lugar relevante, acaso excesivo, seg��n la autora, aunque esta cuesti��n sigue formando parte de un debate a��n abierto.

El aprendizaje cooperativo en Iniciaci��n Profesional : una experiencia pr��ctica para la mejora del rendimiento acad��mico de los alumnos del centro salesiano San Juan Bosco (Cartagena).

Efectos de la cooperaci��n sobre el rendimiento de los alumnos a trav��s de un dise��o factorial 3x4 tomando en cuenta el tratamiento educativo del grupo (trabajo individual, grupo cooperativo en d��adas y grupo cooperativo con m��s de dos componentes) y la materia curricular (Matem��ticas, lenguaje, ciencias sociales y ciencias naturales). Tres grupos de Iniciaci��n Profesional de 15 alumnos cada uno, del centro San Juan Bosco de Cartagena, asignando de forma aleatoria los tres m��todos pedag��gicos. La poblaci��n escolar de iniciaci��n profesional es de 90 alumnos. Dos grupos experimentales y uno de control. El primero tiene un tratamiento educativo basado en la t��cnica del Learning Together en la que se trabaja en grupos de tres siguiendo el criterio de heterogeneidad de los grupos. Cada grupo trabaja con los materiales entregados previa explicaci��n del profesor. El profesor supervisa el trabajo, la evaluaci��n es continua y tiene en cuenta el aspecto actitudinal. El segundo grupo experimental recibe un tratamiento educativo basado en la t��cnica de la Interacci��n did��ctica disponiendo el aula de acuerdo con una estructura de trabajo en d��adas creando un conjunto de equipos no coordinados entre s�� ni implicados en tareas uniformes. La calificaci��n es individual, no como en el primer grupo. El grupo de control recibe un tratamiento educativo tradicional basado en la ense��anza individualizada.. Dise��o factorial de investigaci��n 3x4 que consta de dos variables independientes, la primera de las cuales presenta tres niveles y cuatro la segunda. Las variables independientes son: tratamiento (Learning Together; Interacci��n did��ctica y ense��anza individualizada) y materia (matem��ticas, lengua, ciencias sociales y ciencias naturales) La variable dependiente es el rendimiento acad��mico.. Entre los resultados: 1. Learning Together es un tratamiento que se ha mostrado m��s eficaz sobre el rendimiento que el de Interacci��n did��ctica en todos los componentes curriculares y tambi��n m��s eficaz que el de ense��anza individualizada 2. El m��todo de Interacci��n did��ctica no ofrece diferencias significativas con respecto a la ense��anza invididualizada excepto en matem��ticas y a favor de este ��ltimo.. Se ha encontrado una aceptaci��n general en los alumnos del centro de las metodolog��as de cooperaci��n desarrolladas en el ��mbito de las ense��anzas de Iniciaci��n Profesional del centro investigado..

Evaluaci��n participativa y responsabilidad en Educaci��n F��sica.

Medir la contribuci��n de la actividad f��sica y el deporte en el ��mbito escolar para contribuir al desarrollo psicol��gico, moral y c��vico de los alumnos, a trav��s de su participaci��n en el proceso evaluador de su propio aprendizaje. 106 sujetos de edades comprendidas entre los 11 y los 12 a��os de sexto curso de Primaria pertenecientes a dos centros p��blicos de la Regi��n de Murcia. Muestra dividida en dos grupos experimentales con 49 alumnos y dos de control. La extracci��n social es media-baja. Se selecciona la muestra y se elabora un programa de intervenci��n que refuerce la responsabilidad personal y social a trav��s de la actividad f��sica, programa que se aplicar�� a los grupos experimentales. Se elabora una escala que mide la responsabilidad del alumno en la evaluaci��n f��sica y se adapta el cuestionario de autoconcepto f��sico (PSQ). Se pasa otras seis pruebas para recoger informaci��n adem��s de las variables sociodemogr��ficas consideradas en el estudio. Para la elaboraci��n de la escala se utiliza una muestra de 1087 alumnos. La investigaci��n propiamente dicha pretend��a establecer los efectos que los programas de cesi��n de la responsabilidad en la evaluaci��n ten��an en los alumnos. El programa experimental se aplica en el curso 2004/05. Los cuestionarios se administran al comienzo de las tres primeras sesiones: en la primera los relacionados con el autoconcepto, cesi��n de responsabilidad y percepci��n de discriminaci��n e igualdad de trato. En la segunda los relativos a actitudes que los alumnos generaban hacia la Educaci��n F��sica relacionada con la salud, orientaci��n y clima motivacional y la tercera los relativos a razones de los alumnos y estrategias del maestro para mantener la disciplina en clase y al final de curso. Escala de Responsabilidad del Alumno en la Evaluaci��n de la Educaci��n F��sica (ERAEEF) de elaboraci��n propia. Cuestionario de Autoconcepto F��sico (PSQ) de Fox y Corbin (1989), adaptado por Moreno y Cervell�� (2006). Cuestionario de Percepci��n de Estrategias Motivacionales en las clases de Educaci��n F��sica (CPEMEF) de Cervelló, Del Villar, Moreno y Reina (en prensa). Escala de Razones para la Disciplina (RDS) de Papaioannou (1998) adaptada y versionada posteriormente. Cuestionario de Percepci��n de Igualdad de Trato y Discriminaci��n (CPIDEF) de Cervelló, Jim��nez, Del Villar, Ramos y Santos-Rosa (2004). Cuestionario de Actitud hacia la Educaci��n F��sica Relacionado con la Salud (CAAFS) de P��rez Samaniego y Dev��s (2004).. Medida de la consistencia interna de los instrumentos. An��lisis de regresi��n para comprobar los predictores de las variables en las que se hab��a encontrado diferencias significativas despu��s de la segunda medida al final de curso y an��lisis uni y multivariantes para observar el comportamiento de los factores utilizados respecto a las variables sociodemogr��ficas.. Entre los resultados: 1. La participaci��n del los alumnos en la evaluaci��n utilizando la cesi��n de responsabilidades orienta a los alumnos a la tarea en mayor medida que al ego y valoran m��s la responsabilidad que el maestro deposita en ellos 2. No existe una relaci��n directa entre igualdad de trato y frecuencia de pr��ctica deportiva 3. La cesi��n de responsabilidad a los alumnos para que participen en las actividades de evaluaci��n contribuye a que ��stos perciban las actitudes hacia la actividad f��sica basadas en salud menos orientadas al resultado.. Se deber��a conocer cual es el nivel de formaci��n que los docentes en ejercicio y los futuros maestros tienen en la utilizaci��n de estilos de ense��ar, profundizando en la oferta formativa que las administraciones educativas y los centros de formaci��n ofrecen al profesorado a este respecto..

Motivaci��n, coeducaci��n y disciplina en estudiantes de Educaci��n F��sica.

Estudiar las relaciones existentes entre motivaci��n, percepci��n de la igualdad-discriminaci��n y disciplina con el rendimiento de los alumnos-estudiantes de Educaci��n F��sica.. Primer estudio: compuesto por un total de 356 alumnos de edades comprendidas entre los 14 y los 16 a��os de los cursos tercero y cuarto de ESO, pertenecientes a diferentes centros de ense��anza p��blicos y privados de la Regi��n de Murcia. La del segundo estudio se compone de 1126 sujetos de edades comprendidas entre los 14 y los 16 a��os, de tercero y cuarto de ESO de centros p��blicos y privados de la Regi��n de Murcia.. Se comenz�� validando las escalas sobre disciplina empleadas en la investigaci��n. En un segundo momento o fase se relacionaron las escalas que miden la percepci��n del alumno sobre la disciplina del aula y las razones del discente para ser disciplinado en clase de Educaci��n F��sica con diferentes variables motivacionales y sociodemogr��ficas. Cuestionario de Estrategias para mantener la Disciplina (SSDS) de Papaioannou (1998), basado en la teor��a e investigaciones de Hellinson (1985, 1995) Ryan y Connell (1989) y Vallerand y cols. (1992, 1993) que eval��a la percepci��n que tienen los alumnos de las estrategias usadas por el profesor para mantener la disciplina en clase de Educaci��n F��sica. Se trata de una escala tipo Likert con un rango de puntuaci��n que oscila de 0 a 10. Cuestionario de Razones para la Disciplina (RDS) que mide las razones de los alumnos para ser disciplinados en clase de Educaci��n F��sica (Papaioannou, 1998), la mayor��a de los ��tems del instrumento original fueron adaptados de la escala de Ryan y Connell (1989). Cuestionario de Orientaci��n al Aprendizaje y al Rendimiento en las clases de Educaci��n F��sica (LAPOPEQ) de Papaioannou, 1994; a partir de los trabajos de Annes y Archer (1988) que mide la percepci��n de los estudiantes del clima motivacional en las clases de Educaci��n F��sica. Cuestionario de Percepci��n del ��xito (POSQ) de Roberts y Balagu��, 1991; Roberts, Treasure y Balagu��, 1998, en su versi��n espa��ola (Cervelló, Escart�� y Balagu��, 1999) que mide las orientaciones de los j��venes en las clases de Educaci��n F��sica. Cuestionario de Percepci��n de Igualdad-discriminaci��n en Educaci��n F��sica (CPIDEF) de Cervelló, Jim��nez, Del Villar, Ramos y Santos-Rose (2004) para medir la percepci��n de igualdad-discriminaci��n por parte de los alumnos en clase de Educaci��n F��sica.. An��lisis factorial de componentes principales con rotaci��n varimax para determinar la estructura factorial de las pruebas y medidas de la consistencia interna de cada uno de los cuestionarios con el fin analizar las propiedades psicom��tricas de los instrumentos administrados. An��lisis factorial confirmatorio para confirmar la estructura factorial de las escalas empleadas y testar la validez de los factores. An��lisis de correlaci��n entre las variables estudiadas. An��lisis de varianza univariado (ANOVA) para hallar si existen diferencias significativas entre cada una de las variables sociodemogr��ficas establecidas y los diferentes factores que componen las escalas administradas a la muestra de estudio. An��lisis de varianza multivariado que determinan las diferencias significativas entre las variables sociodemogr��ficas entre s�� y cada uno de los factores que componen las escalas empleadas. An��lisis cluster para identificar perfiles motivacionales existentes en la muestra de estudio y an��lisis de los modelos de ecuaciones estructurales propuestos con los que se pretende testar simult��neamente el modelo estructural y el de medici��n.. Entre los resultados: 1.Los discentes tienden a adoptar los criterios de ��xito que perciben en su profesor al impartir sus clases de Educaci��n F��sica. 2. Si el inter��s intr��nseco no es alto resulta m��s decisivo a la hora de determinar la motivaci��n que las orientaciones y viceversa, si el inter��s intr��nseco del discente es alto, ser�� la orientaci��n disposicional la que determine la motivaci��n. 3. Importancia de la labor docente en la creaci��n de ambientes de aprendizaje implicados en la tarea en las clases de Educaci��n F��sica en los que la valoraci��n de los resultados se realiza en base al esfuerzo y no a la habilidad percibida favoreciendo con ello la no discriminaci��n de los alumnos y, consecuentemente, la igualdad de oportunidades educativas para ambos sexos.. Importancia que los profesores de Educaci��n F��sica tienen como transmisores de valores y como significativos del comportamiento social de los estudiantes. Necesidad de generar climas motivacionales implicantes a la tarea que favorezcan la orientaci��n disposicional del discente, la percepci��n de igualdad de trato, la percepci��n de un profesor que se preocupa por la disciplina y mayores razones de disciplina del alumno en clase de Educaci��n F��sica..

Motivaci��n, comportamientos de disciplina, trato de igualdad y flow disposicional en estudiantes de educaci��n f��sica.

Analizar las relaciones existentes dentro del entorno marcado por la educaci��n f��sica entre cuatro factores claramente diferenciados: la motivaci��n del alumno hacia las clases, la que genera el profesor, los comportamientos disciplinados e indisciplinados, la percepci��n de la igualdad en el trato entre chicos y chicas y el flow disposicional mostrado en la mejor experiencia sentida por el alumno en sus clases. . Poblaci��n de estudiantes de primer ciclo de ESO de la Comunidad Valenciana. Muestra compuesta por un total de 1103 alumnos pertenecientes al segundo curso de ESO de centros p��blicos y privados de la provincia de Alicante. Los instrumentos empleados para recoger la informaci��n son: Cuestionario de Percepci��n del ��xito (Cervelló, Escart�� y Balagu��, 1999); Instrumento de Medici��n del Clima Motivacional en las Clases de Educaci��n F��sica (Cervelló, Moreno, Del Villar y Reina, 2006); Cuestionario de Conductas de Disciplina-Indisciplina en Educaci��n F��sica (Cervelló, Jim��nez, Nerea, Ramos, Del Villar y Santos-Rosa, 2002); Cuestionario de Percepci��n de Igualdad-Discriminaci��n en Educaci��n F��sica (Cervelló, Jim��nez, Del Villar, Ramos y Santos-Rosa, 2004); Escala de Flow Dispocicional (Jackson, 2000. Traducida por Cervelló, Nerea, Jim��nez, Garc��a-Calvo y santos-Rosa, 2001). Se utiliz�� el an��lisis factorial de componentes principales con rotaci��n varimax para todos los cuestionarios con el fin de determinar su estructura. Se aplica el an��lisis de correlaci��n para descubrir las relaciones entre variables del estudio. El an��lisis jer��rquico de cluster para identificar los perfiles motivacionales de los alumnos que componen la muestra de estudio atendiendo a las variables de orientaci��n disposicional, clima motivacional percibido, disciplina, coeducaci��n y flow disposicional y el an��lisis de ecuaciones estructurales para testar los modelos te��ricos de la investigaci��n.. Es de vital importancia que el profesor de educaci��n f��sica cree un adecuado clima motivacional implicante en la tarea porque ser�� as�� facilitador de un trato justo y ecu��nime hacia todos sus alumnos, generador de un buen ambiente de clase debido al buen comportamiento de sus discentes ocasionado por la preocupaci��n de ��stos hacia el aprendizaje de la materia impartida y fomentador de un estado psicol��gico ��ptimo que le ayude a concentrar su atenci��n sobre la actividad a realizar obteniendo como resultado una experiencia enriquecedora y satisfactoria..

Motivaci��n, autoconcepto f��sico, disciplina y orientaci��n disposicional en estudiantes de Educaci��n F��sica.

Estudiar las relaciones existentes entre varios elementos claves para el rendimiento acad��mico de los alumnos como son: la motivaci��n, las estrategias de disciplina del profesor y la percepci��n del autoconcepto f��sico que muestra al alumno en el contexto de la Educaci��n F��sica con el fin de conocer mejor el proceso de ense��anza-aprendizaje que tiene lugar y proponer estrategias de intervenci��n.. La muestra de estudio se compone de 736 sujetos de ambos g��neros y edades comprendidas entre los 14 y los 17 a��os, siendo la media de 15,5 a��os (cursos: segundo, tercero y cuarto de ESO). Todos pertenecen a centros p��blicos de ESO de la Regi��n de Murcia. Los instrumentos utilizados son: el Cuestionario de Estrategias para Mantener la Disciplina en Clase de Educaci��n F��sica SSDS (Papaioannou, 1998); Cuestionario de Percepci��n de ��xito POSQ (Cervell�� et al., 1999; Mart��nez Galindo, Alonso y Moreno, 2006); Escala de Motivaci��n Deportiva SMS (Pelletier et al., 1995);Cuestionario de Autoconcepto F��sico PSPP (Fox, 1990 y Fox y Corbin 1989). En una primera fase se tom�� contacto con el centro docente escogido y se fij�� la fecha para administrar los cuestionarios a los alumnos. Una vez cumplimentados se procedi�� al tratamiento de los datos utilizando cuatro tipos de an��lisis: de correlaci��n, de varianza, de regresi��n y cluster.. Entre los motivos que llevan a los estudiantes a participar y a esforzarse en clase de Educaci��n F��sica, son los regulados externamente los que mayor poder predictor ejercen sobre la competencia percibida, la condici��n f��sica y el atractivo corporal. La percepci��n del autoconcepto f��sico es m��s positivo en los chicos que en las chicas, sobre todo en lo que respecta a la competencia deportiva y a la condici��n f��sica.La pr��ctica de actividades f��sico-deportivas incrementa simult��neamente la motivaci��n autodeterminada y no autodeterminada de los estudiantes. Entre los que practican deporte extraescolar existe una mayor orientaci��n disposicional a la tarea..

Estudio, transcripci��n e interpretaci��n de los Motetes de Juan Esquivel de Barahona.

Se resuelven ciertas cuestiones sobre la figura del compositor mirobrigense Juan Esquivel de Barahona. Pretende aportar nuevos datos de car��cter biogr��fico, hist��rico y musical acerca de su personalidad dentro del contexto de los ��ltimos compositores que ejercieron su magisterio a finales del siglo XVI y principios del siglo XVII. Los datos se basan en un an��lisis exhaustivo de los fondos documentales y musicales de las catedrales en las que ejerci�� su magisterio, as�� como en las aportaciones bibliogr��ficas existentes. Una vez formada la mayor parte de la bibliograf��a sobre el compositor, se realiza un primer an��lisis de su biograf��a, con la aportaci��n de los archivos de diversas catedrales como la de Salamanca, Palencia, Zamora y Plasencia. Los datos referentes al magisterio de capilla de Esquivel en las catedrales de Oviedo y Calahorra proceden en su mayor parte de documentos hist��ricos all�� conservados. Las publicaciones de motetes de los polifonistas contempor��neos y anteriores a Esquivel resultan de capital importancia para establecer la comparaci��n entre la organizaci��n de las respectivas colecciones de motetes de estos y los de Esquivel, en la que este establece sus criterios propios y personales. En la segunda parte de la investigaci��n se encuentra la transcripci��n y maquetaci��n completa de la colecci��n de motetes de la edici��n de 1608 de Esquivel. Por ��ltimo se pretende dar a conocer mediante conciertos, la m��sica del polifonista, por lo que se incluye una grabaci��n en directo de uno de los conciertos relizados por el Coro de la Universidad de Extremadura y el grupo de m��sica 'Ministriles de Marsias' en el que se adjunta una serie de consideraciones acerca del programa interpretado, datos sobre los int��rpretes, traducci��n de los textos de las obras interpretadas y diversas observaciones acerca de los criterios de interpretaci��n. Las investigaciones que se han realizado hasta la fecha sobre la figura de Esquivel presentan numerosas lagunas y datos err��neos, y los estudios sobre su m��sica han sido excesivamente parciales o superficiales. Se estima que el a��o de su nacimiento fue 1560 y el lugar Ciudad Rodrigo (Salamanca). Por otro lado, se puede afirmar que Esquivel nunca fue maestro de capilla en la catedral de ��vila. De la producci��n musical de Esquivel se conocen las siguientes obras: catorce misas, un oficio de difuntos, setenta y dos motetes, ocho salmos, treinta himnos, un c��ntico de Sime��n, diecis��is versiones del 'Magnificat', cuatro ant��fonas de 'Beata Virgine' y otras cinco obras de uso diverso, y otras como canciones para ministriles, fabordones, himnos y una nueva serie de motetes que no han llegado hasta nuestros d��as.

Identidad y rol sexual.

Aclarar la existencia de una sexualidad que forma parte del ser humano desde el momento de su nacimiento y que es fruto de su desarrollo evolutivo. Estudio acerca de la existencia de la sexualidad como algo que forma parte del ser humano desde el momento de su nacimiento. Se observa ya durante la infancia una serie de procesos sexuales que todav��a no pueden ser valorados como si de un adulto se tratase. Dichos procesos ser��n distintos seg��n la edad del sujeto, hasta llegar a una adecuada aceptaci��n y adquisici��n del sexo propio. En un primer cap��tulo aclara el concepto de sexualidad como punto de partida para el desarrollo del tema. A continuaci��n aclara una serie de conceptos b��sicos, necesarios para una mejor comprensi��n de las distintas teor��as que tratan el tema y las enuncia brevemente. Mas adelante explica de una forma m��s amplia tres enfoques distintos acerca de la adquisici��n de la identidad y rol sexual: Psicoan��lisis; Desarrollo cognitivo y Aprendizaje Social. Veremos las diferencias entre ellas a la hora de explicar este proceso, y la evoluci��n del desarrollo infantil en este periodo. Ya en el ��ltimo cap��tulo se tratan unas orientaciones nuevas sobre e tema como son la Androginia y unos estudios realizados por Money. El trabajo se concluye poniendo de manifiesto la importancia de la familia en este proceso, as�� como la necesidad de una buena educaci��n sexual. 1) La coeducaci��n afirma en valor espec��fico de cada sexo y postula el reconocimiento de su igualdad. No puede asumirse m��s que en una sociedad que reconozca a hombres y mujeres los mismos derechos. 2) La educaci��n del propio sexo y del opuesto, es algo muy dif��cil que exige conocimientos, capacidades y tacto, no se limita en modo alguno a la mera informaci��n. 3) La calidad de la educaci��n que se da a los hijos, est�� en funci��n de la madurez de sus padres. No se puede orientar, guiar a un ni��o m��s all�� del grado que uno mismo ha alcanzado. En ��l se van a manifestar despu��s las limitaciones de sus padres. 4) La clave de ayudar la ni��o es no mentirle jam��s, no eludir nunca sus preguntas, saber comprender lo que late tras ellas, explicarles en el momento en que deseen saber, y cuanto estemos seguros de que es capaz de comprender lo que queremos decir. 5) La educaci��n sexual no se reduce a la explicaci��n fisiol��gica de las relaciones sexuales, sino a la debida preparaci��n que los padres deben procurarle de toda esa actitud frente al amor y a la vida. 6) Los padres van a ser los modelos que el ni��o elige para su identificaci��n, y a trav��s de ellos llega a conseguir una aceptaci��n de su sexo y del papel sexual que le corresponde desempe��ar en la sociedad.

Estudio experimental de la adquisici��n de conservaci��n del volumen.

Acercar al lector a un esquema de los m��ltiples aspectos que comportan la teor��a de Piaget. 300 sujetos, entre los 4 y los 14 a��os, distribuidos en diez edades de treinta sujetos cada una. Estudio basado en diferentes experimentaciones pr��cticas, llevadas acabo por diferentes sujetos pertenecientes a diferente raza y condici��n; con el fin de obtener resultados objetivos que puedan dictaminar a qu�� edad los sujetos adquieren el concepto de conservaci��n del volumen. El punto de partida del an��lisis experimental est�� encaminado a constatar, mediante cuatro pruebas objetivas, a qu�� edad tienen adquirido el concepto de conservaci��n de volumen, sin que intervenga en ello la maduraci��n evolutiva. La primera prueba experimental estudia si el ni��o reconoce la constancia del volumen en un objeto cuando cambia sucesivamente de forma, y si es capaz de reconocer que al introducir ese objeto en un recipiente con agua, el volumen asciende. En la segunda prueba, el objetivo consiste en averiguar si un l��quido, al ser sometido a trasvases sucesivos, donde los recipientes se multiplican, el volumen se mantendr�� siempre constante. La tercera prueba consiste en pedir al sujeto, que reparta la cantidad de l��quido que contiene el recipiente medida en dos recipientes distintos en cuanto a su forma, uno alto y estrecho y otro bajo y ancho; para averiguar cu��ntos sujetos tienen en cuenta las relaciones de nivel y anchura, y a qu�� edad logran la soluci��n correcta de multiplicar las relaciones de altura y anchura. Con la ��ltima prueba experimental se pretende averiguar a qu�� edad el ni��o es capaz de percatarse que la cantidad de l��quido no var��a cuando es vertida de un recipiente bajo y ancho a otro alto y estrecho; por tanto podr�� determinar que ocupa lo mismo, aunque la forma del recipiente var��e. En cada t��cnica experimental, el ni��o en un primer momento deber��a anticipar lo que va a suceder, con el fin de constatar si sus previsiones coinciden o no con la realidad de los hechos experimentales. En un segundo momento, tendr�� lugar la manipulaci��n, para tratar de descubrir no s��lo si la conducta que adopt�� el sujeto ante la prueba era la apropiada, sino tambi��n que observe el resultado real de la transformaci��n mediante esta manipulaci��n. 1) El papel de la percepci��n sobre la inteligencia es predominante en los primeros a��os, lo que ser��a a causa de juicios equivocados sobre la realidad, por parte del ni��o, antes de los 7-8 a��os. 2) El an��lisis e interpretaci��n de los resultados lleva concluir que los sujetos adquieren el concepto de volumen a partir de los 12 a��os, resultados que coinciden con experiencias realizadas por Piaget. 3) Las razones invocadas para la no conservaci��n del volumen pueden variar seg��n las soluciones, de un sujeto a otro, y de un momento a otro, pero en todos los casos, se considera que el cambio observado, comporta una modificaci��n en la mera de ver el valor total del l��quido. 4) Es preciso que el sujeto comprenda que el cambio de forma no afecta a la concentraci��n de la materia y que ocupar�� lo mismo, aunque ��sta se modifique. 5) Es curioso que cuando el ni��o llega a convencerse de la noci��n de la constancia del volumen, la afirma de tal modo como si nunca hubiera podido pensar de manera distinta. 6) Es el trabajo mental el que elabora y critica lo percibido corrigi��ndolo constantemente, el que asegura la marcha lenta hacia la objetividad. A medida que avanza la construcci��n cognoscitiva, ser�� la inteligencia la que gu��e las percepciones.

Dos modelos de educaci��n medieval : Castigos e documentos del rey Don Sancho (s. XII) y El libro de los estados de Don Juan Manuel (s. XIV).

Ofrecer una visi��n de los distintos aspectos educativos que se desprenden del an��lisis de dos obras literarias, de contenido educativo, de la Edad Media. Buscar coincidencias o pervivencias de aspectos de la concepci��n de la educaci��n medieval y la educaci��n actual. En primer lugar se realiza un estudio de cuestiones generales referidas por una parte, a la educaci��n que se impart��a en la Edad Media y, por otra parte analiza el estado de los estudios sobre cuestiones hist��rico literarias de las dos obras. En segundo lugar se desarrolla el n��cleo del trabajo referido al tema central: la educaci��n del pr��ncipe y del caballero. Se presenta el estudio de la educaci��n en la Edad Media y se analiza la prosa literaria did��ctica de los siglos XIII-XIV. Se lleva a cabo un detallado an��lisis de los distintos aspectos educativos contenidos en ambos libros, prestando especial atenci��n a los aspectos referidos a los agentes de la educaci��n - el padre, el ayo, el preceptor y el consejero - y la materia - la del ser humano, la del ser religioso, la del ser social -. Destacando de forma significativa la educaci��n caballeresca. La educaci��n del hombre estaba presente en la sociedad medieval. El estamento nobiliario recib��a adem��s de la educaci��n general -moral, religiosa y social- otra de tipo espec��fico: la caballeresca. Los aspectos generales de la educaci��n: concepto, funci��n, m��todo, y car��cter procesual var��an en cuanto a su concepci��n en una y otra obra. Don Sancho incide en los cuatro aspectos y Don Juan unicamente en el m��todo y el aspecto procesual. En cuanto al m��todo el primero utiliza el m��todo expositivo y el segundo el m��todo socr��tico.En cuanto al car��cter procesual Don Sancho mantiene que la educaci��n ha de durar toda la vida y Don Juan Manuel la adscribe a un periodo concreto -desde la ni��ez a la manceb��a- Referido al sujeto de la educaci��n y al educador, Don Sancho habla unicamente del padre y Don Juan Manuel de las cuatro personas encargadas de la educaci��n de los hijos de los nobles durante la Edad Media:padre, ayo, preceptor y consejero. Ambos autores se preocupan del aspecto religioso de la educaci��n, Don Sancho es m��s expl��cito en materia moral se��alando las virtudes que han de adornar al principe. Ambos parten del principio de que el hombre vive en sociedad y como tal, debe practicar una serie de deberes con los distintos miembros de la sociedad. Concluyendo: Don Sancho destaca los aspectos referidos a la educaci��n integral del hombre como ser humano y Don Juan Manuel a la educaci��n del noble en su faceta de caballero.

Valor pedagogico de la prensa : a trav��s de los discursos de P��o XII y Juan XXIII.

Estudiar el problema pedag��gico y el valor educativo que encierra en s�� la prensa. La prensa va aumentando en perfecci��n e importancia cada d��a, sin que esa importancia se vea amenazada por el auge que van adquiriendo los dem��s medios de informaci��n. Los pontif��ces Pio XII y Juan XXIII consideraron siempre a los periodistas como educadores a gran escala y expresamente llamaron a la prensa arte de las artes parangon��ndola con la misma educaci��n. El periodista ha de tener en cuenta que su magisterio es de una transcendencia enorme, el periodista ha de ser un perpetuo buscador de la verdad. El campo natural donde el periodista ha de desarrollar su labor educadora es el cultivo de la opini��n p��blica. El periodista cat��lico ha de ser el modelo de todo periodista e inclusive de todo educador. Y en esta gran misi��n educadora de la Iglesia han de colaborar no s��lo los profesionales de la pluma, sino absolutamente todos los cat��licos.

Actualidad del pensamiento pedag��gico de San Juan Crisostomo.

Rescatar del olvido las ideas pedag��gicas de San Juan Cris��stomo. Es imposible negar que la fundamentaci��n de su pensamiento pedag��gico radica en la Biblia, dato constatado por las alusiones constantes de San Juan Cris��stomo a los diversos libros de que consta. Propugna que la verdadera educaci��n tiene por meta la salvaci��n eterna, la cual se alcanzar�� por la pr��ctica constante de la virtud en esta vida los principales agentes de la educaci��n son los padres, cuya misi��n consiste en moldear las almas de sus hijos conforme a las ense��anzas del evangelio. Esta labor no quedar�� sin recompensa si se esfuerzan en formar atletas de Cristo, la virtud fundamental que es preciso inculcar y hacer ejercitar mediante la educaci��n es la prudencia, por la cual aprendemos a temer a Dios y a situar lo humano en su justo lugar. Hay que resaltar la concordancia existente entre las ideas pedag��gicas de San Juan Cris��stomo y la doctrina del Concilio Vaticano ll, lo que nos permite afirmar la gran actualidad dde su pensamiento aceerca de la educaci��n cristiana.