El trabajo de campo y el aprendizaje de la geolog??a

Resumen tomado de la publicaci??n

Visualización de las líneas equipotenciales en un campo eléctrico.

Resumen tomado de la publicación

Dificultades de aprendizaje de los estudiantes universitarios en la teoría del campo magnético y elección de los objetivos de enseñanza.

Contiene un anexo con algunas preguntas del cuestionario. Resumen tomado de la revista

Estado de salud, hábitos de vida y creencias sobre la salud : un estudio de campo.

Resumen tomado de la publicación

Diferencias en autoestima en función del género.

Resumen tomado de la publicación

Concepciones alternativas sobre el campo magnético estacionario. Selección de cuestiones realizadas para su detección.

Resumen basado en el de la publicación

Componentes y correlatos del autoconcepto en la escala de Piers-Harris.

resumen literal de la revista

Un análisis transversal y longitudinal de la relación entre autoestima y conducta antisocial en los adolescentes.

Resumen basado en el de la revista

Adaptaci??n espa??ola de la Escala de Ajuste de Nottingham : Estudio de fiabilidad

Resumen tomado de la revista

Correntes de educaçÒo para os medios en Portugal : retrospectiva e horizontes em tempos de mudança. 'Corrientes de educación para los medios en Portugal: retrospectiva y horizontes en tiempos de cambio'.

Resumen tomado de la publicación

Análisis de la adaptación de los libros de texto de ESO al currículo oficial, en el campo de la Química.

Anexo I: Ficha para el análisis de libros de texto de química. Anexo II: Legislación referente a la enseñanza de química y legislación referente a los libros de texto

Primeros datos de validación de una escala para Evaluar la Emoción Expresada (EEE).

Anexo con la escala

Campo profesional, formación del profesorado y apuntes de didáctica crítica para tiempos de desolación.

Resumen tomado de la publicación

Actitudes y h??bitos de estudio en ciencias naturales : validaci??n de una escala y su utilizaci??n pr??ctica

Resumen tomado del de la publicaci??n. Anexo con la escala 3ECN

Reflexiones para explorar y observar rocas con fósiles : ¿salimos al campo?

Se plantea el papel didáctico de las salidas al campo analizando sus dificultades e incidiendo en el valor didáctico que reportan siempre y cuando se doten de significatividad para los alumnos. Se plantean las líneas teóricas que desde los centros de didáctica de las ciencias se establecen como marco teórico a partir del cual generar prácticas con mayores probabilidades de éxito siendo una de esas líneas teóricas es la significación: el sentido de lo que se aprende para quien se aprende, en la que se enmarca el trabajo presentado. Se presentan desarrolladas cinco sesiones de trabajo con las actividades correspondientes: sesión 1) introducción: fósiles, huellas del pasado; actividad: ¿cómo se formaron los fósiles?; sesión 2 ) actividades: ¿podrías imaginar algún proceso natural, a lo largo de miles o millones de años para la formación de fósiles como los que están en tu mesa de trabajo?, selección de algún aspecto qué investigar, por ejemplo ¿qué información no facilitan los fósiles?; sesión 3 ) actividades: observación de ejemplares y anotación de características , comprobación de hipótesis ¿que información te han dado estos fósiles?; sesión 4) actividad: ¿dónde podremos encontrar fósiles?; sesión 5) actividad: salida para observar in situ y comprobar hipótesis; sesión tras la salida: reunión de gran grupo para completar fichas y verificar hipótesis Todas las actividades pivotan entorno a la idea de que para conseguir que un trabajo de campo se convierta en una actividad de aprendizaje importante será necesario plantear el trabajo a realizar de forma que implique personalmente a los estudiantes en un proyecto propio que deben resolver .