Adquisici�� autom��tica de dades al laboratori de qu��mica : elaboraci�� de guies d'activitats experimentals per a l'ensenyament secundari. 'Adquisici��n autom��tica de datos en el laboratorio de qu��mica : elaboraci��n de gu��as de actividades experimentales para la ense��anza secundaria'.

Resumen del autor en catal��n

Protagonista : la imatge tecnol??gica. Estudi, transformaci?? i realitzaci?? d'imatges t??cniques. Viure el nostre entorn quotidi??. 'Protagonista : la imagen tecnol??gica. Estudio, trasformaci??n y realizaci??n de im??genes t??cnicas. Vivir nuestro entorno cotidiano'

M??dulo de un cr??dito para el ??rea de Educaci??n Visual y Pl??stica para el ciclo 12-16. El objetivo general es que el alumnado conciba algunos medios t??cnicos visuales cotidianos como medios expresivos de posible utilizaci??n en las obras art??sticas. Se propone un recorrido sencillo, pero de total aplicabilidad en el aula, por las diferentes herramientas tecnol??gicas actuales de producci??n de im??genes. Incluye una temporalizaci??n indicativa de los siete bloques de contenido a trav??s de las unidades did??cticas. Incluye unas fichas de recopilaci??n de cada unidad tem??tica: clasificaci??n de las im??genes seg??n su producci??n; la fotograf??a: principios t??cnicos y posibilidades expresivas; la imagen impresa, el cine; v??deo y televisi??n; nov??simas tecnolog??as: la holograf??a y la imagen del ordenador; conexiones de im??genes en el espacio y el tiempo. Propone diversas actividades de aprendizaje, de observaci??n y comentarios de material audiovisual e incluye el material de soporte necesario.

El m��tode de projectes tecnol��gics com un entorn favorable d'aprenentatge en el context de la teoria de l'activitat. 'El m��todo de proyectos tecnol��gicos como un entorno favorable de aprendizaje en el contexto de la teor��a de la actividad'.

Dotar la materia de Tecnolog��a de ESO y bachillerato de una interpretaci��n psico-pedag��gica nueva que permita interpretar, entender y mejorar los procesos subyacentes en la adquisici��n de los contenidos de Tecnolog��a; sacar a un primer t��rmino las aportaciones que ofrece la conjugaci��n de esta base psicocognitiva con la metodolog��a de proyectos; analizar por separado algunas actividades en funci��n de sus motivos, analizando despu��s las acciones que conforman las actividades y encontrando sus caracter��sticas primarias; deducir, mediante estos an��lisis, aspectos relevantes de la metodolog��a de proyectos en la adquisici��n de conocimientos (hechos, conceptos y sistemas conceptuales, procedimientos y actitudes valores y normas). Tres grupos de alumnos de segundo de ESO del IES Vall de Ar��s de Vallirana (Barcelona), de caracterizaci��n normal. Los alumnos, seg��n las normativas vigentes, reciben durante dos trimestres tres horas semanales de Tecnolog��a de las cuales una es con todo el grupo clase (alrededor los 30 alumnos) y las otras dos horas con medio grupo. En primer lugar se hace un estudio detallado de esta materia: especificando sus significados; indicando sus contenidos y metodolog��as; encontrando sus caracter��sticas y peculiaridades. Se observa c��mo el modo de trabajar la tecnolog��a hace que sea necesario un tratamiento psico-pedag��gico adecuado a sus caracter��sticas. Tambi��n se detecta que existen diferencias dentro de la misma materia pero entre distintos pa��ses. Despu��s se revisan las investigaciones que se han llevado a t��rmino sobre Tecnolog��a, tanto en nuestro pa��s como en otros lugares teniendo en cuenta las diferencias existentes sobre la concepci��n de la Tecnolog��a en cada pa��s. Se busca una teor��a psico-pedag��gica descriptiva que se ajuste a las peculiaridades de la Tecnolog��a: la 'Teor��a de la formaci��n por etapas de las acciones mentales', que se engloba dentro de la teor��a de la actividad. Tambi��n se muestran comentarios de destacados investigadores de estas teor��as avalando su uso en la interpretaci��n del m��todo de proyectos. Se hace un estudio de esta teor��a psico-pedag��gica centr��ndose en aquellos elementos que m��s interesan de cara a interpretar aspectos docentes en Tecnolog��a. Se realiza despu��s un an��lisis exhaustivo del m��todo de proyectos bajo la perspectiva de la teor��a de la actividad. En primer lugar, identificando elementos y aclarando definiciones y conceptos, y tras esto, mediante la realizaci��n de una investigaci��n. En la investigaci��n docente se justifica y explica todo el trabajo realizado. Y se realiza un ejercicio de s��ntesis de resultados, tanto a nivel particular c��mo general con el fin de enlazar con el objetivo inicial. La actividad es aprendizaje, y si esta actividad cumple los requisitos de una base orientadora del tercer tipo, entonces se encuentra en condiciones ��ptimas para este aprendizaje, es de vital importancia la existencia de una l��nea directriz curricular: cuando se orienta un proyecto se determina la direcci��n (objeto, objetivo y el motivo) de la actividad, la metodolog��a del tanteo queda desaconsejada: se obtienen avances muy lentos y con un alto grado de errores, las pr��cticas pautadas no favorecen la generalizaci��n del m��todo, la estructuraci��n del tercer tipo de base orientadora se puede llevar a t��rmino mediante un an��lisis de la materia, separando la invariante, es necesario verificar el grado de formaci��n de la acci��n que se propone realizar en los alumnos, as�� como comprobar si se han formado las habilidades y conocimientos adecuados, la motivaci��n exige que los proyectos no superen las capacidades de los alumnos ni que est��n desvinculados de los problemas cotidianos, es en la realizaci��n de proyectos aplicados a diferentes campos d��nde el alumno interioriza y generaliza el m��todo y el an��lisis y control de la asimilaci��n del proyecto recaen en el estudio de la forma en qu�� el alumno lo expresa y realiza.

La psicomotricidad como terapia y base de una educaci��n global.

Abordar la psicomotricidad como terapia y como base de una educaci��n global. Conseguir la autonom��a de los ni��os deficientes como personas para su integraci��n en la sociedad. Que cada ni��o desarrolle al m��ximo sus potencialidades, que rehabilite y/o asuma sus deficiencias. 10 ni��os entre 6 y 12 a��os del Centro de Educaci��n Especial Assa de San Adri��n del Besos durante el curso 1977-1978. Los ni��os son deficientes mentales medios y ligeros principalmente mong��licos, epileptoides y por causas connatales. Investigaci��n de l��nea experimental que recoge la experiencia de un a��o de pr��ctica y acci��n psicomotriz en un centro de Educacion Especial. La investigaci��n parte de actividades y situaciones espont��neas propuestas en el aula mediante la presentaci��n de objetos y material, organizando juegos libres alrededor de ellos. Se recogen los datos a trav��s de varios medios. Se estudian ocho casos individuales y se elaboran las conclusiones. Observaci��n directa de los juegos y actividades libres y espont��neas. Dibujo libre de los ni��os al final de cada sesi��n. Test de la figura humana aplicado a mediados del primer trimestre y al final del curso. Test de los garabatos aplicado en el segundo y tercer trimestre. Diapositivas de las sesiones de trabajo. An��lisis y comentarios de las sesiones observadas mediante una tabla de estimaci��n de los per��odos m��s significativos a partir de 5 niveles: nulo, bajo, medio, alto, total. Las interpretaciones del dibujo libre se realizan a partir de las orientaciones de H. Aubin y de W. Wolff. El test de la figura humana se analiza segun las normas de E.M. Koppitz y el test de los garabatos seg��n las orientaciones de L. Corman. La psicomotricidad cumple una funci��n de terapia particularmente en los aspectos relacionales y sirve de base para una educaci��n global. Esta experiencia contin��a en su segundo a��o con el objetivo de abordar progresivamente la experiencia racional de elaboraci��n de conceptos y nociones fundamentales.

Orientaci��n personalizada : el autoconcepto, nucleo de la autodeterminaci��n personal y vocacional.

Demostrar mediante un estudio a nivel te��rico y pr��ctico que la seguridad en el autoconcepto proporciona mayor seguridad y autonom��a en la elecci��n vocacional. Analizar el origen y crecimiento del propio yo, a nivel infantil, adolescente y juvenil, as�� como su influencia en la autodeterminaci��n personal y profesional. Poblaci��n 1: alumnos masculinos de un colegio de religiosos con un nivel socio-econ��mico familiar alto. Muestra 1: 400 estudiantes de sexto de Bachillerato, 15 a 17 a��os. Poblaci��n 2: poblaci��n con alteraciones y problem��ticas a nivel de personalidad. Muestra 2: 44 casos, 17 a 35 a��os, 70 varones y 30 hembras de variado nivel socio-econ��mico. Variables dependientes alternativas: Autoconcepto del adolescente; Concepto que el adolescente cree que tienen de ��l; Intereses preferidos del adolescente; Intereses preferidos por la familia con respecto a ��l. Variables intervinientes: Influencia familiar; Clase social; Nivel econ��mico; Lugar de residencia; Nivel intelectual; Educaci��n recibida; Est��mulos ambientales; Edad; Problem��ticas personales o familiares graves. Para el an��lisis de la segunda muestra, variable independiente: autoconcepto; variable dependiente: autoelecci��n vocacional. Primer estudio: Bater��a de tests para medir el nivel intelectual y diagnosticar la personalidad. Cuestionarios: De intereses profesionales (Ib����ez); Sobre el autoconcepto (self concept); Entrevistas personales; Entrevistas con los tutores; Din��mica de grupos; Segundo estudio: An��lisis de relaciones interpersonales; Escritos personales, grabaciones magnetof��nicas, dibujos, comentarios de diversos topicos. M��todo ex-post-facto en el estudio de la primera poblaci��n. M��todo del caso en la segunda poblaci��n. Los rasgos que el adolescente cree que le atribuye el colegio est��n relacionados con la actividad: vagancia y distracci��n; pasa lo mismo en la familia: irresponsabilidad y desocupaci��n. El rasgo m��s destacado por los amigos es la simpat��a y todo lo relacionado con la sociabilidad; como rasgo negativo esta la inseguridad. En el segundo estudio, los sujetos con problem��tica en su personalidad presentan un yo percibido totalmente negativo, no conocen o temen conocer, por intu��rlo negativo, su yo real, y no presentan, en su mayor parte, un yo ideal. Sus intereses vocacionales son por imposici��n, reprimidos o confusos. La idea que la familia tiene del adolescente es la que predomina en la formaci��n del propio autoconcepto, tanto m��s cuanto menos desarrollado ��ste. Se confirma el hecho de que cuanto m��s real es el autoconcepto, m��s tiende la persona a una elecci��n vocacional satisfactoria a su propia realidad.

Elaboraci��n de una escala de observaci��n y evaluaci��n de los h��bitos de trabajo y autonom��a en la escuela.

Elaborar una escala de observaci��n y evaluaci��n de los h��bitos de trabajo y autonom��a en la escuela. La muestra est�� compuesta por 10 clases de segundo curso de EGB. Expone una introducci��n te��rica. Observaci��n directa en las aulas. Transcribe la informaci��n recogida. Analiza repertorios. Analiza tareas. Elabora la escala provisional. Consulta a maestros de esta primera versi��n de la escala. Revisa la escala en funci��n de los comentarios. Segunda revisi��n. Somete la escala al juicio de expertos y valoraci��n de ��tems. An��lisis de los ��tems. Variables analizadas: entrada, actividades gr��ficas, actividades orales, trabajo con libros, h��bitos generales. Observaci��n directa. Escala de medida ad hoc. An��lisis descriptivo de las observaciones realizadas.

Valoracions del dibuix i de la pl??stica infantils dins de la pedagogia catalana : 1900-1939. 'Valoraciones del dibujo y de la pl??stica infantil dentro de la pedagog??a catalana : 1900-1939'

Realizar una memoria sistematizada de las tareas educativas alrededor del dibujo y la pl??stica realizadas en Catalunya desde principios de siglo y orientar respecto a la realizaci??n de b??squedas mejores en torno al tema de las valoraciones del dibujo y la pl??stica llevados a cabo dentro de la pedagog??a practicada en Catalunya. Valoraciones del dibujo y la pl??stica en Pedagog??a. Investigaci??n hist??rica sobre la pedagog??a del dibujo y la pl??stica en Catalunya a partir de una bibliograf??a diversa sobre el tema. Realiza una aproximaci??n filos??fica e hist??rica de la educaci??n est??tica y un an??lisis de la pedagog??a del dibujo y la pl??stica en Catalunya durante el per??odo de la renovaci??n pedag??gica (1900-1939) a partir de las l??neas trazadas por sus autores m??s representativos y de los comentarios de algunos de sus textos. Libros, tesis, revistas, peri??dicos, etc..

La iniciaci�� al basquetbol i l'handbol a l'escola. 'La iniciaci��n al baloncesto y al balonmano en la escuela'.

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Cova dels Rossegadors. 'Cueva de Rossegadors'.

Aplicaci��n multimedia sobre Windows para Ciencias Sociales en Secundaria. Consiste en una bonita visita a la Cueva de Rossegadors y sus pinturas rupestres. Empieza con la localizaci��n geogr��fica de la cueva, desde una visi��n del Levante espa��ol hasta la localizaci��n exacta del paraje, pasando por un breve resumen del hallazgo y una explicaci��n de las caracter��sticas y el porqu�� se ubicaron all�� pobladores paleol��ticos (fuente cercana, refugio, etc.). Tras esta introducci��n ofrece dos recorridos posibles, un recorrido guiado por las pinturas, con una ficha t��cnica y comentarios de cada una, o la opci��n de analizar la imagen que se desee desde un mapa sensible con todas las pinturas. Permite una aproximaci��n muy completa al modo de vida de estos grupos paleol��ticos levantinos.

Narracions de viatges i aventures. 'Narraciones de viajes y aventuras'.

Cr��dito variable tipificado del ��rea de Lengua. Pretende acercar al alumnado a la literatura de viajes y aventuras con el doble objeto de estimular la fantas��a y, a un tiempo, propiciar el uso oral y escrito de la lengua. Plantea una serie de cinco unidades de las que desarrolla una: 'Viatgem: la carta, el dietari i el reportatge en la narrativa de viatges i aventures' (Viajemos: la carta, el dietario y el reportaje en la narrativa de viajes y aventuras). En ella desarrollan una serie de actividades que se centran en en comentarios de texto y pr��cticas de redacci��n de documentos. Incorpora material para el alumnado.

La m��sica de Jazz.

Cr��dito variable para ESO en Educaci��n Visual y Pl��stica. Pretende introducir a los alumnos en el conocimiento de la m��sica Jazz y su evoluci��n hist��rica desde el origen hasta nuestros d��as. Intenta que tomen contacto con la m��sica y conozcan a los int��rpretes desde una metodolog��a que intenta que el alumno establezca una vinculaci��n directa con la m��sica y participe en los coloquiosque aparecer��n de un contacto apoyado con explicaciones, comentarios y lecturas. Se intenta generar un cr��dito que sea ��til para ESO pero a la vez transferible a Bachillerato. Incorpora material para el alumno.

El nuevo Decreto de M��nimos en relaci��n con el bachillerato de ciencias : una mirada hacia el pasado.

resumen literal de la revista

La geolog��a y las ciencias de la Tierra y del medioambiente en el bachillerato : situaci��n en Catalu��a.

resumen literal de la revista

Biotecnolog��a : el arte de modificar a los seres vivos para beneficio del hombre.

Resumen literal de la revista. Para redactar este cap��tulo se han consultado las editoriales, comentarios y art��culos originales de las revistas Nature, Bio/Technology, ASM News, SGM Quarterly y Scientific American

��ngel Ferrant y los ideales institucionistas.

Se habla del escultor ��ngel Ferrant y su poco conocida faceta de docente. Ferrant form�� a sucesivas generaciones de j��venes en los quehaceres escult��ricos, dot��ndoles de una plenitud de conocimientos a trav��s de sus comentarios, explicaciones y consideraciones, dirigi��ndose a ellos y habl��ndoles para que en un futuro fuesen capaces de desarrollar y asumir un modo personal de crear y expresar.