14 resultados para Student Learning, Economics Education, Perceptions
em Université de Montréal, Canada
Resumo:
Au cours des dernires annes, les pratiques de lvaluation comme aide lapprentissage (cest--dire lauto-valuation, lvaluation par les pairs, la rtroaction) dans la salle de classe ont t de plus en plus considres comme des lments essentiels (Black & Wiliam, 1998; Harlen & Winter, 2004; van de Watering & van der Rijt, 2006). Cependant, dans le domaine de lapprentissage dune langue seconde la recherche sur ce sujet est plutt limite. En nous fondant sur les tudes de Colby-Kelly et Turner (2007) et de Lyster et Ranta (1997), nous avons men une recherche exploratoire visant combler ce besoin. Lobjectif gnral tait de comprendre comment lvaluation formative se ralise dans deux cours danglais intermdiaire lUniversit de Montral, et de comparer comment ces pratiques sont perues et vcues par la professeure et ses tudiants. Trois questions de recherche taient poses: 1. Quelle est la nature de lvaluation formative dans une salle de classe danglais langue seconde? 2. Est-ce que les pratiques de la professeure refltent ce quelle pense de lvaluation formative? 3. Quels sont les correspondances et diffrences entre les croyances de la professeure et les perceptions de ses tudiants quant aux bnfices de lvaluation formative pour lapprentissage de langlais langue seconde? La collecte de donnes comprend des observations en classe, des entrevues auprs de la professeure et des questionnaires pour les tudiants. Pour rpondre notre premire question de recherche, nous avons analys la rtroaction donne par la professeure pendant une production orale ralise par ses tudiants partir de la typologie de feedback et de uptake de ltude de Lyster et Ranta (1997). En ce qui a trait la deuxime question de recherche, nous avons fait des entrevues avec la professeure en vue dexpliciter ses perceptions relativement lvaluation formative. la fin du trimestre, nous avons compar ses rponses avec sa pratique partir des enregistrements vido produits en classe. Finalement, pour rpondre notre dernire question de recherche nous avons compar les rponses donnes par la professeure aux entrevues avec les rponses des tudiants un questionnaire adapt partir de celui de Colby-Kelly et Turner. Finalement, nous prsentons et discutons les rsultats les plus significatifs obtenus dans cette tude qualitative Nous concluons cette thse en proposant de avenues pour des recherches futures.
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Cette recherche part du constat de lutilisation des nouvelles technologies qui se gnralise dans lenseignement universitaire (tant sur campus quen enseignement distance), et traite cette question sous trois aspects institutionnel, pdagogique et technologique. La recherche a t mene travers quinze universits canadiennes o nous avons interrog vingt-quatre universitaires, nommment des responsables de centres de pdagogie universitaire et des experts sur la question de lintgration des technologies lenseignement universitaire. Pour le volet institutionnel, nous avons eu recours un cadre thorique qui met en relief le changement de structure et de fonctionnement des universits lre dInternet, suivant le modle thorique de lOpen System Communications Net de Kershaw et Safford (1998, 2001). Les rsultats, laune de ce modle, confirment que les universits conventionnelles sont dans une phase de transformation due lutilisation des technologies de l'information et de la communication (TIC). De plus, les cours hybrides, la bimodalit, des universits entirement distance visant une clientle estudiantine au-del des frontires rgionales et nationales, des universits associant plusieurs modles, des universits fonctionnant base dintelligence artificielle, sont les modles principaux qui ont la forte possibilit de simposer dans le paysage universitaire nord-amricain au cours des prochaines dcennies. Enfin, la lumire du modle thorique, nous avons explor le rle de luniversit, ainsi en transformation, au sein de la socit tout comme les rapports ventuels entre les institutions universitaires. Sagissant de laspect pdagogique, nous avons utilis une perspective thorique fonde sur le modle du Community of Inquiry (CoI) de Garrison, Anderson et Archer (2000), revu par Vaughan et Garrison (2005) et Garrison et Arbaugh (2007) qui prne notamment une nouvelle culture de travail luniversit fonde sur trois niveaux de prsence. Les rsultats indiquent limportance dlments relatifs la prsence denseignement, la prsence cognitive et la prsence sociale, comme le suggre le modle. Cependant, la rcurrence -dans les trois niveaux de prsence- de certains indicateurs, suggrs par les rpondants, tels que lchange dinformation, la discussion et la collaboration, nous ont amens conclure la non-tanchit du modle du CoI. De plus, certaines catgories, de par leur frquence dapparition dans les propos des interviews, mriteraient davoir une considration plus grande dans les exigences pdagogiques que requiert le nouveau contexte prvalant dans les universits conventionnelles. Cest le cas par exemple de la catgorie cohsion de groupe . Enfin, dans le troisime volet de la recherche relatif la dimension technologique, nous nous sommes inspirs du modle thorique dOlapiriyakul et Scher (2006) qui postule que linfrastructure dans lenseignement doit tre la fois une technologie pdagogique et une technologie dapprentissage pour les tudiants (instructional technology and student learning technology). Partant de cette approche, le volet technologique de notre recherche a consist identifier les fonctionnalits exiges de la technologie pour induire une volution institutionnelle et pdagogique. Les rsultats cet gard ont indiqu que les raisons pour lesquelles les universits choisissent dintgrer les TIC lenseignement ne sont pas toujours dordre pdagogique, ce qui explique que la technologie elle-mme ne revte pas forcment les qualits a priori requises pour une volution pdagogique et institutionnelle. De ce constat, les technologies appropries pour une relle volution pdagogique et institutionnelle des universits ont t identifies.
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Lenseignement des sciences est capital ds lcole primaire, mais est souvent dlaiss. Les muses scientifiques peuvent palier cette lacune en offrant des ressources ducatives concrtes, dont les programmes ducatifs. Cette recherche dtermine limpact dune animation pdagogique de la Biosphre sur certaines conceptions dlves du deuxime cycle du primaire. La chercheuse a opt pour une recherche qualitative et la mthode choisie est ltude de cas, de type exploratoire. Des lves dune classe ont particip ltude. Ils ont assist une visite musale, insre au sein dune squence didactique. laide de plusieurs outils de collecte de donnes (questionnaires, entrevues et observations), la chercheuse a t en mesure didentifier quatre niveaux de modification des conceptions dlves (volution notable, une certaine volution, stabilit des conceptions, confusion des conceptions). Enfin, elle suggre quelques pistes damlioration la Biosphre afin de maximiser limpact de la visite sur lapprentissage des lves.
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Les difficults croissantes de lenseignement suprieur en matire daccessibilit aux formations et de disponibilit de filires de qualit, dans les pays en voie de dveloppement de lAfrique de lOuest notamment, conjugues avec le dveloppement vertigineux des technologies de linformation et de la communication (TIC), suscitent un grand espoir de faire de la formation distance une solution alternative crdible des formations prsentielles (OCDE, 2006). Or, si la littrature saccorde reconnaitre aux TIC et linteractivit quelles procurent des facteurs favorisant lapprentissage (Karsenti, 2006), la ralit du terrain ducatif lui impose de reconnaitre que non seulement la rvolution de la formation ouverte et distance (FOAD) nest pas encore dactualit (OCDE, 2006), mais quelle ne le sera que si, pour faire face la distance transactionnelle, plus accrue en formation distance, lapprenant ne se contente plus dapprendre, mais dapprendre apprendre, ce qui exige de lui des comptences dautonomie. Or, malgr des dcennies dintrt et dinvestissement de la recherche, le dveloppement de lautonomie sur le terrain reste toujours marginal, les dbats philosophiques ayant pris le pas sur la qute de solutions pratiques (Albero ,2003). La question de savoir comment les ducateurs de la FOAD utilisent les solutions existantes, censes favoriser lautonomie de lapprenant, telles certaines formes de tutorat et de travail de groupes, nest pas sans intrt, puisquelle permet de mieux comprendre le terrain cible et sa part de responsabilit dans cet insuccs de lautonomie. Sinscrivant en droite ligne des travaux dAlbero (2003), la prsente tude organise les principes dautonomie suivant un cadre conceptuel privilgiant laction et le dveloppement, selon une dimension dynamique symbolisant limportance du soutien accorder lapprenant, une dimension topologique indiquant la ncessit pour ce soutien de prendre en compte les diffrents aspects sur lesquels lapprenant peut exercer son autonomie et une dimension chronologique exprimant limportance du dstayage. De faon pratique, cette tude, dmarre en 2009 dans le contexte de la FOAD du 2IE (Institut International des Ingnieurs de lEau et de lEnvironnement), sis Ouagadougou au Burkina Faso, sorganise en trois articles : le premier tente de comprendre si les conditions defficacit de la FOAD, selon les apprenants, formulent un besoin dapprentissage en autonomie; le second tente de comprendre, partir des propos des tuteurs, si lencadrement des apprenants respecte les principes dautonomie; enfin, le troisime article sest pench, sur la base des intentions exprimes par les concepteurs, sur le respect des principes dautonomie par les cours. Lloignement des apprenants et lobjectif de comprendre leurs perceptions de la FOAD, nous ont fait prfrer une approche de recherche de type mixte, la fois qualitative pour mieux comprendre leur perception (Karsenti & Savoie-Zajc, 2004) et quantitative, pour tenir compte de leur loignement. Pour la perception des ducateurs, nous avons opt pour une approche qualitative/descriptive plus approprie ds que ltude vise la comprhension du phnomne social abord (Karsenti & Savoie-Zajc, 2004). Des rsultats obtenus, la perception des 62 apprenants sur les 170 initialement invits par courriel rpondre au questionnaire, semble confirmer lautonomie de lapprenant comme une condition de leur russite en FOAD. La demande des apprenants pour un soutien accru, malgr leffort actuellement consenti par lencadrement, effort reconnu par les apprenants eux-mmes et quattestent les 10 tuteurs interviews sur une quarantaine au 2IE, devrait, toutefois, inviter la rflexion, puisque ne sopposant pas rellement un apprentissage en htronomie. lanalyse, il apparait que linsatisfaction des apprenants sexpliquerait par la non-prise en compte des diffrents aspects susceptibles dinfluencer leur apprentissage. De plus, en nous rfrant aux entretiens avec les 11 concepteurs de cours sur un total de 30, il apparait que, bien que conscients de la ncessit dadapter les cours au contexte de la FOAD, ni la modularit des contenus, ni la flexibilit de la structure des cours ne semblent tre prises en compte. Au final, ltude rvle lurgence de lutter contre les habitudes acquises en formation prsentielle et la ncessit demployer des pdagogues professionnels forms pour une pdagogie dautonomisation. Encore faudrait-il que lautonomie soit vritablement consacre par la littrature comme une praxis pour signifier quelle na dautre fin quelle-mme, et non comme une poiesis, pour dire que lautonomie vise une production et cesserait ds que son objectif est atteint.
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Linnovation pdagogique pour elle-mme savre parfois discutable, mais elle se justifie quand les enseignants se heurtent aux difficults dapprentissage de leurs tudiants. En particulier, certaines notions de physique sont rputes difficiles apprhender par les tudiants, comme cest le cas pour leffet photolectrique qui nest pas souvent compris par les tudiants au niveau collgial. Cette recherche tente de dterminer si, dans le cadre dun cours de physique, la simulation de leffet photolectrique et lutilisation des dispositifs mobiles et en situation de collaboration favorisent une volution des conceptions des tudiants au sujet de la lumire. Nous avons ainsi procd llaboration dun scnario dapprentissage collaboratif intgrant une simulation de leffet photolectrique sur un ordinateur de poche. La conception du scnario a dabord t influence par notre vision socioconstructiviste de lapprentissage. Nous avons effectu deux tudes prliminaires afin de complter notre scnario dapprentissage et valider la plateforme MobileSim et linterface du simulateur, que nous avons utilises dans notre exprimentation : la premire avec des ordinateurs de bureau et la seconde avec des ordinateurs de poche. Nous avons fait suivre deux groupes dtudiants deux cours diffrents, lun portant sur une approche traditionnelle denseignement, lautre bas sur le scnario dapprentissage collaboratif labor. Nous leur avons fait passer un test valuant lvolution conceptuelle sur la nature de la lumire et sur le phnomne de leffet photolectrique et concepts connexes, deux reprises : la premire avant que les tudiants ne sinvestissent dans le cours et la seconde aprs la ralisation des exprimentations. Nos rsultats aux prtest et post-test sont complts par des entrevues individuelles semi-diriges avec tous les tudiants, par des enregistrements vido et par des traces rcupres des fichiers logs ou sur papier. Les tudiants du groupe exprimental ont obtenu de trs bons rsultats au post-test par rapport ceux du groupe contrle. Nous avons enregistr un gain moyen dapprentissage qualifi de niveau modr selon Hake (1998). Les rsultats des entrevues ont permis de reprer quelques difficults conceptuelles dapprentissage chez les tudiants. Lanalyse des donnes recueillies des enregistrements des squences vido, des questionnaires et des traces rcupres nous a permis de mieux comprendre le processus dapprentissage collaboratif et nous a dvoil que le nombre et la dure des interactions entre les tudiants sont fortement corrls avec le gain dapprentissage. Ce projet de recherche est dabord une russite sur le plan de la conception dun scnario dapprentissage relatif un phnomne aussi complexe que leffet photolectrique, tout en respectant de nombreux critres (collaboration, simulation, dispositifs mobiles) qui nous paraissaient extrmement utopiques de runir dans une situation dapprentissage en classe. Ce scnario pourra tre adapt pour lapprentissage dautres notions de la physique et pourra tre considr pour la conception des environnements collaboratifs dapprentissage mobile innovants, centrs sur les besoins des apprenants et intgrant les technologies au bon moment et pour la bonne activit.
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Travail dirig prsent la Facult des sciences infirmires en vue de lobtention du grade de Matre s sciences (M.Sc.) en sciences infirmires option formation des sciences infirmires
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Cette recherche analyse la problmatique de la collaboration cole-famille et la russite scolaire en Hati. Considrant des cas dlves au profil social et scolaire contrast, elle examine les points de vue dune diversit dacteurs impliqus dans lducation, tant au niveau formel quinformel : 14 lves, 17 parents, 7 enseignants, 7 membres de direction dcole, 3 inspecteurs, 2 conseillers pdagogiques et 6 intervenants (prtres, psychologues, sociologue, mdecin). Une approche multicas, caractre ethnographique base sur des entretiens approfondis a permis de croiser les regards de ces acteurs sur le cheminement scolaire des 14 cas dlves rpartis dans huit tablissements scolaires, du priv et du public, avec autant de cas de russite et que de difficult scolaire. linstar de la problmatique que nous avons brosse au dbut de la thse, les participants notre recherche ont tous confirm la vulnrabilit du contexte social en Hati et ses rpercussions sur le systme scolaire : instabilit et inscurit sociopolitiques, prcarit socioconomique. Cette situation a transform les structures familiales. Le systme scolaire, domin par le priv, est limit dans sa capacit daccueil, ses ressources humaines, ses infrastructures matrielles et son programme de formation initiale et continue du personnel. Cest donc un systme scolaire qui ne peut que difficilement soutenir lapprentissage de ses lves. En outre, la situation diglossique crole-franais, qui prvaut dans la socit et les coles, freine en quelque sorte le progrs de plusieurs lves. Au-del des enjeux socitaux voqus par les acteurs, lcole au quotidien se dessine dans les discours comme lieu de rsilience pour les lves, inspiratrice de changement et la cl pour toute mobilit sociale dans lavenir. Lducation est toujours intgre un projet de socit o la russite scolaire devrait sappuyer sur la collaboration de tous les acteurs. Il ressort la ncessit dune grande mobilisation des jeunes eux-mmes autour du mtier dlve et dune comprhension partage de la parentalit et de ses dfis par les protagonistes de lducation. Les rsultats soulvent galement limportance dune synergie socitale autour de lcole, axe sur la coopration de tous au profit de lapprentissage des lves. En Hati, la collaboration cole-famille est plus complexe que dans dautres contextes nationaux. Tout dabord, les familles constituent la plus importante source de financement de lducation au pays cause de lhgmonie de lcole prive et de linsuffisance du soutien tatique au fonctionnement des coles publiques. galement, les parents dlves et leurs enfants, mme ceux qui sont en difficult scolaire, placent une trs grande confiance en lcole et un grand espoir damlioration de leur sort grce la russite scolaire. Cependant, des contraintes objectives de toutes sortes empchent la majorit des parents de faire un suivi scolaire la hauteur des besoins des lves et des attentes de lcole. En congruence avec la recherche dans dautres contextes nationaux, la collaboration cole-famille se rvle plus complique dans le cas des parents loigns de la culture scolaire, et les parcours scolaires les plus problmatiques sont ceux dlves dont lencadrement parental se rvle plus faible. Dans le contexte dHati, un fait demeure hautement proccupant : lincapacit de lcole de compenser la prcarit des conditions de vie des lves et des parents, par une mobilisation efficiente de son capital (engagement du personnel dans la russite des lves; disponibilit des infrastructures matrielles, pdagogiques, didactiques; formation continue des enseignants; etc.). Nous notons aussi un dcalage dans les attentes rciproquement formules par les diffrents acteurs.
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Les infirmiers doivent maintenir leurs connaissances jour et poursuivre le dveloppement de leurs comptences. Toutefois, dans le contexte actuel de pnurie dinfirmiers, la formation continue reprsente un dfi pour eux. Or, le e-learning semble offrir un potentiel intressant pour relever ce dfi. Une tude qualitative base sur la mthode des incidents critiques visait dcrire lexprience clinique dinfirmiers (n=4) suite un cours e-learning sur lenseignement la clientle. Ce cours de 45 heures tait bas sur lapproche par comptences. Des entrevues individuelles ont permis de documenter lacquisition et lutilisation en contexte clinique dapprentissages effectus durant le cours. Les rsultats rvlent que ce cours e-learning a permis aux infirmiers qui ont particip ltude (n=4) dacqurir des ressources (connaissances et habilets) et de les utiliser dans des situations cliniques denseignement la clientle. Les stratgies pdagogiques, qui apparaissent les plus prometteuses, la lumire des rsultats, sont la discussion de situations cliniques sur le forum de discussion en ligne et le projet de mise en contexte rel. En somme, le e-learning, bas sur lapproche par comptences se rvle une approche pdagogique prometteuse pour soutenir le dveloppement des comptences des infirmiers. Mots cls : e-learning, formation continue, stratgies pdagogiques, approche par comptences
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Travail dirig prsent la Facult des sciences infirmires en vue de lobtention du grade de Matre s sciences (M.Sc.) en sciences infirmires option formation des sciences infirmires
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Ralis en collaboration avec l'quipe de l'Unit de jour de diabte de l'Htel-Dieu du CHUM: Hortensia Mircescu M.D., Franoise Desrochers, Michelle Messier et Stphanie Chanel Lefort.
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Cette thse sintresse aux fondements pistmologiques et la vision que des enseignants dhistoire au secondaire entretiennent lgard de lenseignement de lhistoire et de la formation citoyenne. La rflexion sinscrit dans le contexte de la refonte des programmes denseignement de lhistoire qui engage dornavant les matres dhistoire duquer la citoyennet dmocratique. Ce projet ducationnel repose sur le postulat suivant : lapprentissage de lhistoire, de sa pense et de sa mthode permet de former des individus capables de rflexion critique autonome et informe. Cette vision de lenseignement de lhistoire implique que les lves sexercent la pense historienne, lanalyse des sources et la construction dinterprtations historiques. Ce faisant, ils dvelopperaient une comprhension du monde fonde sur la matrise de concepts et une pense complexe, ce qui servirait de ce fait la citoyennet. La recherche a par ailleurs dmontr que les matres avaient recours des mthodes pdagogiques plus traditionnelles (Charland, 2003; Martineau, 1997). Cest donc des changements de pratiques quappelle le ministre de lducation. Or un tel changement ne se dclare pas den haut . Les convictions des matres sont lentes se transformer et ce sont elles qui dterminent la formation historienne et citoyenne que recevront les lves. Nous en avons fait notre objet dtude pour cette recherche en recourant la thorie des reprsentations sociales. Nous avons adopt le modle du noyau central (Abric, 1994) et celui des principes organisateurs qui permet didentifier les relations existantes entre plusieurs reprsentations. Nous avons effectu une recherche exploratoire de type qualitative. Des entretiens individuels semi-dirigs dune dure moyenne de 120 minutes ont t raliss avec un chantillon comptant 18 enseignants dhistoire au secondaire de Montral, de Qubec et de communauts amrindiennes du Qubec. Loutil de cueillette et danalyse des donnes sinspire grandement des dveloppements mthodologiques raliss par la recherche sur les reprsentations sociales (vocation hirarchise continue ou limite, schmas conceptuels) (Abric, 1994; 1997). Les rsultats permettent didentifier les fondements pistmologiques et didactiques, le contenu et la structure, de mme que les relations existant entre les reprsentations de lenseignement de lhistoire et de la formation la citoyennet. Ils ont galement mis en lumire les convictions idologiques et pdagogiques des matres dhistoire.
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La pratique physique a longtemps t perue comme le dterminant premier de lapprentissage du mouvement. Souvent exprime par lexpression Vingt fois sur le mtier remettez votre ouvrage, cette ide se base sur lobservation quune grande quantit de pratique est ncessaire pour matriser un geste technique complexe. Bien que limportance de la pratique physique pour lapprentissage du mouvement demeure indniable, il a rcemment t dmontr que les changements neurobiologiques qui constituent les bases de la mmoire prennent place aprs la pratique. Ces changements, regroups sous le terme consolidation , sont essentiels la mise en mmoire des habilets motrices. Lobjectif de cette thse est de dfinir les processus de consolidation en identifiant certains facteurs qui influencent la consolidation dune habilet motrice. laide dune tche dadaptation visuomotrice comportant deux niveaux de difficult, nous avons dmontr quune bonne performance doit tre atteinte au cours de la sance de pratique pour enclencher certains processus de consolidation. De plus, nos rsultats indiquent que lvaluation subjective que lapprenant fait de sa propre performance peut moduler la consolidation. Finalement, nous avons dmontr que lapprentissage par observation peut enclencher certains processus de consolidation, indiquant que la consolidation nest pas exclusive la pratique physique. Dans lensemble, les rsultats des tudes exprimentales prsentes dans cette thse montrent que la consolidation regroupe plusieurs processus distincts jouant chacun un rle important pour lapprentissage du mouvement. Les ducateurs physiques, les entraineurs sportifs et les spcialistes de la radaptation physique devraient donc planifier des entrainements favorisant non seulement lacquisition de gestes moteurs mais galement leur consolidation.
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Introduction: Aboriginal peoples are underrepresented within the healthcare professions, and recruitment of Aboriginal students has become a priority for medical schools in Canada. Because of very low high-school completion rates among youth living on-reserve, the Universit de Montrals Faculty of Medicine launched in 2011 the Mini-cole de la sant, a program where health sciences students visit aboriginal schools. Through activities and games, students introduce children to the discovery of health professions. In 2014, the Health Library joined the project with the development of a science books collection for the school libraries and by having a librarian participate in the school visits. Description: In collaboration with the two Atikamekw elementary schools to be visited in 2014, 70 children books on science, human anatomy and the health professions were selected and purchased for each school by the Health Library. A librarian joined the health sciences students during the schools visits and the book collection was integrated in the activities organised during the day. The books were afterwards donated to the school library. Outcomes: Children, school teachers and administrators greatly appreciated the collection. The books were integrated in the library school collections or in the classrooms collections. Discussion: Quality school libraries play an important role in student learning, and access to science and health sciences books could enhance childrens interest for the health professions. By participating in this project, the library is supporting the Health sciences faculties in achieving their goal of reaching out to Aboriginal children and making them aware that a career in health sciences is possible for them. The collaboration has been successful and will be pursued: the Health library will work with the high schools in the same Atikamekw communities to develop science book collections and the schools will be visited in 2015. A Masters in Library and Information Science student will be joining the Mini-cole. Upgrading all donated collections is planned as well.
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Lintgration des nouvelles technologies en enseignement suprieur ne devrait pas tre vue comme un simple effet de mode, mais plutt comme un cadre de rflexion sur les orientations nouvelles donner lUniversit du 21me sicle, en termes de culture institutionnelle, de ressources organisationnelles et doprationnalisation dobjectifs de recherche et denseignement (Duderstadt et al, 2002 ; Guri-Rosenblit, 2005). En effet, lmergence dune nouvelle tendance de formation post-secondaire, quest lintgration des solutions virtuelles au prsentiel, nest pas sans incidences sur les pratiques enseignantes. Or, la littrature noffre pas de modles descriptifs satisfaisants permettant de mieux saisir la pertinence des liens entre lenseignement en contexte dapprentissage hybride et le dveloppement professionnel des enseignants universitaires. Aussi avons-nous procd par des observations participantes de deux cours en sciences de la gestion HEC Montral, dans les programmes de certificat de premier cycle ainsi que par des entretiens dexplicitation et dautoconfrontation, pendant toute la session dautomne 2014, pour respectivement recueillir des donnes sur les pratiques relles dun matre denseignement, en sociologie du travail, et dune charge de cours, en gestion de projets. Notre analyse du corpus, par catgorisations conceptualisantes, a permis la production dnoncs nomologiques rendant compte de la dynamique de relations entre ces deux phnomnes. Sur le plan scientifique, elle a apport un clairage nouveau sur les processus de construction identitaire professionnelle en pdagogie universitaire, en regard des mutations technologiques, socioculturelles et conomiques que subissent lUniversit, en gnral, et les pratiques enseignantes et tudiantes, en particulier. Lapproche inductive utilise a donc permis de dfinir la structure des interactions des deux phnomnes, selon la perspective des deux enseignants, et dlaborer des modles dintervention enracins dans leurs pratiques quotidiennes. Aussi sur le plan social, ces modles sont-ils lexpression dune grammaire de la pense et de laction, ancre dans les valeurs des enseignants eux-mmes. Nous avons pris en compte le paradigme de la tche relle, versus celui de la tche prescrite, en termes de mise en uvre concrte des processus pdagogiques, pour rendre les rsultats de cette recherche signifiants pour la pratique. Les modles, qui ont merg de notre configuration de la pense dialogique des participants, peuvent tre intgrs la formation des enseignants universitaires en contexte de bimodalisation de lUniversit.
