37 resultados para Modelação cognitiva do processo de ensino
Resumo:
Projeto apresentado na Escola Superior de Educao do Instituto Politcnico do Porto para cumprimento dos requisitos necessrios obteno da especializao em Educao Especial
Resumo:
De acordo com a globalizao do sculo XXI, em que as Novas Tecnologias da Informao e Comunicao imperam, permitindo um acesso alargado e fcil aos cidados do mundo Informao, colocam-se questes importantes acerca do modo adequado de os indivduos lidarem com a referida Informao que abunda em propores tais que, muitas vezes, atingem a superabundncia perigosa do overload informacional. A evoluo tecnolgica, galopante, tem vindo a modificar o estatuto passivo do consumidor da informao, permitindo-lhe, nos tempos atuais, uma participao ativa, j que lhe facultado o poder de produzir tambm a informao e divulg-la, atravs de diversas Tecnologias da Informao e Comunicao, aos outros, tornando-o num chamado prosumer, ou seja, produtor e consumidor da referida Informao. Nesta conjuntura, novas competncias devero ser exigidas a todos que querem viver e sobreviver com sucesso numa Sociedade do Conhecimento com desafios novos. Esse caminho prepara-se nos bancos da Escola e fora dela, com uma formao que contribua para os jovens de hoje, nado-digitais, serem cidados info-includos, integrados e participativos na sociedade. O presente estudo trata de questes relacionadas com a Formao para a Literacia da Informao no ensino superior, numa escola politcnica portuguesa, em que se incide na questo das competncia de literacia, destacando-se aqui o uso tico da Informao e do plgio, atravs dos dados recolhidos num estudo emprico. Os instrumentos de recolha de dados foram questionrios aplicados a docentes e estudantes de licenciatura. Do cruzamento de perspetivas sobre o assunto parece resultar a necessidade do desenvolvimento da competncia do uso tico da Informao atravs de estratgias de formao e com envolvimento institucional. Para tanto, dever ser exigido, da parte dos intervenientes do processo de ensino-aprendizagem estudantes, docentes, Bibliotecrios, rgos de gesto da instituio e outros - um trabalho colaborativo. A aposta numa formao deste tipo, por ser transversal a qualquer curso de ensino superior do quadro de Bolonha, dever ser uma prioridade que se tem adiado, por motivos vrios, na maior parte dos casos, mas qual se dever atribuir a devida importncia e visibilidade porque dela se colhero bons frutos. Esses refletir-se-o em estudantes dotados de competncias de Literacia da Informao essenciais para o seu sucesso acadmico, profissional e social e preparados para mobilidades vrias, dentre as quais a internacional.
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Este estudo teve como objetivo geral conhecer as representaes de encarregados de educao e alunos sobre os contributos da avaliao diagnstica para a implementao de estratgias de diferenciao pedaggica, nas aulas de Ingls das Atividades de Enriquecimento Curricular, as quais contriburam para compreender a relao existente entre estes dois conceitos e a aquisio de aprendizagens por parte dos alunos Tratou-se de um projeto de investigao-ao que recorreu a uma metodologia de natureza qualitativa em que os dados foram recolhidos atravs de inquritos por questionrio e por entrevista, bem como atravs de observaes realizadas antes e durante a interveno na turma. O projeto teve como principais referentes terico-conceptuais a literatura cientfica, produzida tanto em Portugal como no estrangeiro, que aborda as temticas em estudo e o quadro legislativo em vigor no sistema educativo portugus. A componente emprica do estudo desenvolveu-se com uma turma de vinte e trs alunos e no contexto especfico de ensino e aprendizagem de Ingls precoce, nas Atividades de Enriquecimento Curricular. O presente estudo contribuiu para se perceber a relao existente entre a avaliao diagnstica e a diferenciao pedaggica, bem como a sua influncia positiva no processo de ensino e aprendizagem.
Resumo:
O presente estudo foi desenvolvido no mbito do Mestrado de Didtica da Matemtica e Cincias da Natureza, no 1. e 2. Ciclos, no domnio da Geometria. Tem como principal objetivo compreender e analisar, atravs da implementao de uma sequncia de tarefas de investigao e explorao, de que forma o processo de ensino e aprendizagem dos alunos, na rea dos quadrilteros, com os recursos GeoGebra e o Geoplano, contribui para o desenvolvimento do raciocnio geomtrico. Neste sentido, definiram-se as seguintes questes de investigao: (1) Qual a imagem concetual que os alunos possuem de cada um dos quadrilteros? (2) Que conhecimentos tm os alunos sobre as propriedades dos quadrilteros: quadrados, retngulos e losangos? (3) Quais os contributos do Geoplano e do GeoGebra na compreenso e identificao das propriedades dos quadrilteros? A metodologia adotada foi de natureza qualitativa, do tipo interpretativo, baseada em dois estudos de caso. Na recolha de dados, foram utilizados os seguintes instrumentos: observao, questionrio, documentos produzidos pelos alunos, entrevistas informais, registos udio e fotografias aos trabalhos realizados. Na anlise dos dados, procurou-se descrever e interpretar os dados recolhidos, no mbito do objeto do estudo. Os resultados mostraram que a sequncia de tarefas e o modo como foram desenvolvidas foram fundamentais na compreenso dos contedos trabalhados. Regista-se tambm que os recursos utilizados motivaram os alunos e contriburam para a interao, como tambm para a compreenso dos conceitos geomtricos. Por outro lado, a utilizao do GeoGebra e do Geoplano contriburam para o desenvolvimento do raciocnio espacial e geomtrico.
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O presente relatrio requisito parcial para obteno do grau de mestre em Educao Pr-Escolar e Ensino do 1. Ciclo do Ensino Bsico reflete os conhecimentos desenvolvidos, assentes num quadro terico e concetual construdo ao longo do ciclo de estudos, e explana as aprendizagens decorrentes da prtica pedaggica supervisionada desenvolvida em nos contextos de estgio: Educao Pr-Escolar e 1. Ciclo do Ensino Bsico. Este foi erigido numa perspetiva de desenvolvimento pessoal e profissional, promovendo uma postura indagadora e reflexiva face prtica educativa. Com efeito, a mestranda teve como objetivo descrever, compreender e refletir acerca do seu processo de formao relevando o desenvolvimento de capacidades e competncias substanciais prtica docente, e a construo de aprendizagens que permitiram uma tomada de conscincia do compromisso e responsabilidade do papel do docente. O perodo de estgio, a par das aulas da unidade curricular: Prtica Pedaggica Supervisionada apresentou-se como uma oportunidade fulcral para o desenvolvimento e experimentao de mtodos e estratgias, questionando concees e preconceitos inerentes ao processo de ensino e de aprendizagem. Conforme a metodologia de investigao-ao, a ao da mestranda desenvolveu-se ciclicamente, e de forma articulada, numa perspetiva socio construtivista e holstica do desenvolvimento, com enfoque na criana. Tambm o processo colaborativo constituiu um processo eficaz na elaborao e reflexo sobre a prtica estimulando momentos de aprendizagem e de recriao da prtica. Assim, este mestrado contribuiu fortemente para a construo da identidade profissional da futura docente. Concludentemente, a conceo terica e prtica conseguida no decorrer dos estgios, nos dois nveis educativos, iniciaram a edificao de uma postura profissional, reflexiva e investigativa, reafirmando competncias profissionais e pessoais e valorando-se a formao ao longo da vida para aquele que se constitui, nesta formao, um docente generalista.
Resumo:
O presente relatrio foi desenvolvido no mbito de Prtica Pedaggica Supervisionada no 1Ciclo do Ensino Bsico, Unidade Curricular do Mestrado em Educao Pr-Escolar e Ensino do 1Ciclo do Ensino Bsico, na Escola Superior de Educao do Instituto Politcnico do Porto. Assim sendo, diz respeito interveno da mestranda numa turma de 4ano do 1Ciclo do Ensino Bsico, numa instituio de ensino pblico, na zona metropolitana do Porto. A Unidade Curricular em questo, de cariz terico-prtico, permitiu mobilizar pressupostos tericos fundamentais para o desenvolvimento da prtica pedaggica, dando a conhecer as competncias desejveis do profissional de ensino. A metodologia utilizada ao longo do percurso da mestranda assentou na vertente da investigao e ao, pelo que envolve um conjunto de etapas que permitem a melhoria das prticas e, consequentemente, do desenvolvimento profissional e da aprendizagem dos alunos. O relatrio espelha todo o processo formativo, destacando concees tericas e legais e o contexto da prtica, evidenciando, de forma crtica e reflexiva, momentos do estgio que marcaram o desenvolvimento profissional e pessoal da futura professora. Destaca-se a valorizao do aluno como indivduo nico, repleto de caractersticas que o caracterizam, bem como do processo de ensino-aprendizagem, pelo que se utilizaram metodologias socioconstrutivistas e recursos diversificados com vista aprendizagem de sucesso. Deste modo, reala-se que este mestrado contribuiu para o desenvolvimento de competncias essenciais no que concerne profisso docente, sendo que a vivncia de situaes concretas permitiram a construo fundamentada do pensamento crtico e de um conjunto de saberes cientficos, pedaggicos e didticos da mestranda.
Resumo:
O presente relatrio de qualificao profissional, como requisito (parcial) para obteno do grau de mestre em Educao Pr-Escolar e Ensino do 1. Ciclo do Ensino Bsico, o reflexo dos saberes e competncias profissionais adquiridas pelas experincias vividas durante a prtica pedaggica supervisionada, desenvolvida em dois contextos de estgio: Educao Pr- Escolar e 1. Ciclo do Ensino Bsico. Ao longo desta formao inicial a mestranda adquiriu saberes cientficos, pedaggicos, didticos, culturais e de investigao que lhe possibilitaram o desenvolvimento de prticas sustentadas. A interao entre os saberes tericos mobilizados e a reflexo sobre a prtica, possibilitaram a construo de um quadro terico prprio, com viso e pensamento pessoal, permitindo futura profissional de educao melhorar e transformar a prtica educativa, agindo nos contextos de forma adequada, visando a incluso e equidade. Atravs da adoo de uma postura crtica, reflexiva e indagadora, apoiada nos processos da metodologia de investigao-ao observao, planificao, ao, reflexo e avaliao a mestranda desenvolveu a prxis de forma cclica e articulada. Com efeito, a mestranda procurou desenvolver prticas que promovessem aprendizagens significativas e efetivas para as diferentes crianas e que lhes permitissem ser construtoras ativas do seu prprio conhecimento, numa perspetiva holstica da educao e do desenvolvimento da criana, encarando-a como centro do processo de ensino e aprendizagem. Em conformidade, os estgios desenvolvidos em ambos os contextos permitiram a construo de um perfil generalista, atravs do desenvolvimento de competncias marcadas por uma (re)construo pessoal e profissional, auxiliadas por processos colaborativos e reflexivos.
