Dom��nio e uso das tecnologias de apoio �� comunica����o e aprendizagem a crian��as e jovens com necessidades educativas especiais, pelos professores da educação especial

A Introdu����o das Tecnologias de Informação e Comunica����o (TIC) nas escolas tem tend��ncia para se constituir cada vez mais, como um elemento presente em toda a atividade educativa. Neste ��mbito, t��m sido desenvolvidos diversos projetos na Uni��o Europeia com reflexo em Portugal. Na educação especial, s��o as tecnologias de apoio que v��m facilitar o processo de inclus��o de crian��as com NEE, contribu��do deste modo para a j�� denominada ���Escola para todos���, consignada na Declara����o de Salamanca. Os docentes da educação especial tornam-se cada vez mais, elementos imprescind��veis no acompanhamento dos alunos com NEE, pelo seu papel determinante na promo����o do uso das Tecnologias de Apoio. Neste ��mbito exige-se aos docentes da educação especial, n��o s�� conhecimentos nas ��reas das Tecnologias de Apoio, mas tamb��m a utiliza����o adequada das mesmas na promo����o do sucesso desses alunos. Quisemos com este estudo saber se os docentes da educação especial circunscritos da Regi��o Aut��noma da Madeira dominam e utilizam as tecnologias acima referidas como os seus alunos com NEE. Apoiados no quadro te��rico, prosseguiu-se com a realiza����o de entrevistas explorat��rias e question��rios como instrumentos de recolha de dados. Os resultados parecem indicar que os professores da educação especial t��m algum conhecimento em tecnologias de apoio �� comunica����o e aprendizagem e que as consideram muito importantes e eficazes, na medida em que s��o diversas as vantagens proporcionadas por estas aos alunos com NEE. Contudo, a sua utiliza����o com estes alunos �� ainda reduzida. Diversos fatores poder��o justificar o fraco uso com os alunos com NEE, nomeadamente: a reduzida formação dos docentes neste dom��nio; a aus��ncia de recursos materiais adequados e as condi����es ambientais escolares deficit��rias.

Conce����es dos professores do ensino regular e dos professores de educação especial face �� inclus��o de alunos com multidefici��ncia

Disserta����o apresentada �� Escola Superior de Educação de Lisboa para obten����o do grau de Mestre em Ci��ncias da Educação - Especializa����o em Educação Especial, Dom��nio Cogni����o e Multidefici��ncia

Traject��rias de profissionalidade e ciclo de vida profissional: um contributo para o conhecimento dos professores de educação especial

Disserta����o apresentada �� Escola Superior de Educação de Lisboa para obten����o de grau de mestre em Ci��ncias da Educação - Especialidade Educação Especial

Facilitadores e obst��culos �� colabora����o entre os professores titulares de turma e os professores de educação especial no 1�� ciclo

Disserta����o apresentada �� Escola Superior de Educação de Lisboa para obten����o de grau de mestre em Ci��ncias da Educação - Especialidade Educação Especial

Inclus��o e pr��ticas de diferencia����o curricular nos cursos de educação e formação

Disserta����o apresentada �� Escola Superior de Educação de Lisboa para obten����o de grau de mestre em Ci��ncias da Educação, especialidade em Educação Especial, ramo de Problemas de Cogni����o e Multidefici��ncia

A inclus��o de alunos surdos em agrupamentos sem escolas de refer��ncia para a educação bilingue

Este estudo, de natureza qualitativa e de tipo explorat��rio e descritivo, visa conhecer como se organizam os Agrupamentos sem Escolas de Refer��ncia para Educação Bilingue, de forma a dar resposta ��s necessidades educativas especiais (NEE) dos alunos surdos do 1.�� Ciclo do Ensino B��sico. Utiliz��mos a entrevista semi-directiva, de forma a: i) conhecer as percep����es dos v��rios agentes educativos sobre a inclus��o dos alunos surdos em turmas regulares do 1�� CEB; ii) identificar as formas de adequa����o curricular mais utilizada para alunos surdos em turmas inclusivas; iii) caracterizar as necessidades dos Agrupamentos sem Escolas de Refer��ncia para Educação Bilingue para dar resposta ��s Necessidades Educativas Especiais dos alunos surdos. Foram entrevistados 10 docentes com diferentes fun����es no ensino: 2 directores de agrupamento, 3 professores de educação especial, 2 coordenadores de grupo de educação especial, 2 professores titulares e 1 coordenador de conselho de docentes. O cruzamento dos dados resultantes das entrevistas aos professores com diferentes fun����es nos Agrupamentos sem Escolas de Refer��ncia permitiu-nos conhecer as concep����es dos profissionais sobre a inclus��o em termos gerais e das crian��as surdas em particular. Foi-nos poss��vel concluir que os agentes educativos revelam alguma ansiedade profissional relativamente �� inclus��o dos alunos surdos em turmas regulares, demonstrando uma particular aten����o �� necessidade de obterem formação espec��fica na ��rea. Relacionam grande parte das limita����es sentidas na adequa����o de respostas para alunos surdos com a precariedade de recursos, quer humanos, quer materiais. Os profissionais equacionam ainda o problema do atendimento a alunos surdos em regi��es em que estes s��o em n��mero reduzido, n��o justificando a cria����o de uma Escola de Refer��ncia para a Educação Bilingue e reflectem sobre as condi����es necess��rias para que os Agrupamentos que n��o possuem essas Escolas possam dar uma resposta educativa satisfat��ria aos alunos surdos

A gest��o do curr��culo nos cursos de educação e formação que integram alunos com necessidades educativas especiais

A inclus��o dos alunos com Necessidades Educativas Especiais (NEE) nas escolas do ensino regular implica mudan��a nas atitudes e pr�� ticas dos professores, nomeadamente ao n��vel da gest��o curricular. O presente trabalho, desenvolvido atrav��s de um estudo de caso desenvolvido numa turma do Curso de Educação e Formação (CEF), numa Escola B�� sica do 2�� e 3�� ciclos de uma cidade alentejana, visa conhecer o tipo de pr�� ticas que s��o desenvolvidas em sala de aula nos CEF e em que medida correspondem �� s necessidades dos alunos que frequentam estes cursos e o tipo de diferencia����o que se realiza nestes percursos para incluir alunos com NEE. Para tal, seleccion�� mos uma turma que frequenta o 2�� ano de CEF (equivalente ao 9 �� ano do percurso regular), constitu��da por 11 alunos, dos quais um tem NEE. As duas t��cnicas utilizadas para a recolha de dados foram a entrevista e a observa����o naturalista, em contexto de sala de aula. Realizaram-se 7 entrevistas semi-directivas, a professores que leccionam diferentes disciplinas nesta turma, e 4 observa���� es naturalistas, uma em cada aula, nas disciplinas de Educação F��sica, L ��ngua P ortuguesa, Ci��ncias Naturais e Cidadania e Mundo Actual. Os resultados permitiram concluir que, apesar de os professores reconhecerem que este percurso escolar �� mais adequado e ben��fico para os alunos com NEE e de afirmarem ter em considera����o as NEE dos alunos, o tipo de gest��o curricular realizado pela equipa pedag�� gica revela-se insuficiente e pouco consistente perante as NEE do aluno. A expectativa dos participantes sobre a efic�� cia dos CEF �� baixa, o trabalho desenvolvido na sala de aula, por vezes, n��o se traduziu nos pressupostos pr��- estabelecidos, uma vez que as metodologias e estrat��gias de trabalho apresentadas, ao longo das aulas observadas, n��o parecem contribuir para que o aluno com NEE alcance os objectivos previamente estabelecidos. Estas situa���� es parecem decorrer quer da falta de adequa����o de estrat��gias e recursos pedag�� gicos, quer do parco trabalho em equipa. P ensamos que a partilha efectiva de experi��ncias, materiais e pr�� ticas pedag �� gicas, aliada a uma maior consciencializa����o da import��ncia do que �� adequar, diversificar e diferenciar todo o processo ensino/aprendizagem dos alunos conduziria a um percurso escolar mais aut�� nomo, eficaz e ajustado �� s verdadeiras necessidades dos alunos, quer actuais, quer no processo de transi����o para a vida activa.

A inclus��o de alunos com problem��ticas graves: revis��o de disserta����es e projetos de investiga����o realizados no ��mbito do Mestrado em Educação Especial da ESELx.

Este artigo pretende passar em revista de um conjunto de trabalhos, Disserta����es e Projetos de Interven����o, realizados no ��mbito do Mestrado em Educação Especial da Escola Superior de Educação de Lisboa, relacionados com a inclus��o de alunos com problem��ticas graves. O nosso prop��sito foi dar conta da investiga����o que se tem produzido no ��mbito do curso, focando a emerg��ncia de tem��ticas relacionadas com a inclus��o, de estudos iniciais de car��cter descritivo e explorat��rio (ex: descri����o de contextos e pr��ticas educativas, percep����es dos docentes sobre a inclus��o) a, mais recentemente, estudos com objectivos mais precisos (ex: estudos sobre as interac����es entre pares, a utiliza����o de tecnologias de apoio �� comunica����o e aprendizagem) e projectos de interven����o (ex: inclus��o de alunos com problemas graves em actividades com alunos com desenvolvimento t��pico, formação de Assistentes Operacionais). A nossa revis��o foca-se tamb��m na evolu����o das metodologias adotadas (progressivo recurso a fontes diversificadas de informação e a dados de observa����o direta). Estes trabalhos, finalizados entre 2010 e 2012, s��o aqui revistos organizados em fun����o de linhas de investiga����o. Nas notas finais apresentam-se sugest��es de poss��veis estudos futuros.

A educação especial na esfera p��blica em Portugal : an��lise dos debates em torno das recentes medidas de pol��tica educativa

O presente estudo foi realizado com o prop��sito de analisar a discuss��o que houve em Portugal acerca das recentes medidas de educação especial, com a apresenta����o do Anteprojecto de Decreto-lei da educação especial, em Janeiro de 2004. Durante este per��odo e nos quatro anos que se lhe seguiram muitas opini��es foram veiculadas na esfera p��blica, at�� �� publica����o do Decreto-lei n�� 3/2008, de 7 de Janeiro. Pretendemos caracterizar de que forma se processou o debate na esfera p��blica, quais os agentes que emitiram opini��es/pareceres, quais os temas abordados e quais foram as l��gicas de argumenta����o utilizadas. Atrav��s da recolha de informação na Internet, espa��o p��blico privilegiado neste estudo, tentaremos, na dimens��o temporal definida, perceber qual foi a din��mica de participa����o existente na esfera p��blica e de que forma foi assimilada na discuss��o pol��tica.

Os desafios da inclus��o de alunos com s��ndrome de down

Disserta����o apresentada �� Escola Superior de Educação de Lisboa para a obten����o do Grau de Mestre em Ci��ncias da Educação - Especialidade Educação especial

Planeamento educativo e programa����o de actividades para alunos com multidefici��ncia

Disserta����o apresentada �� Escola Superior de Educação de Lisboa para obten����o de grau de mestre em Ci��ncias da Educação - Especialidade Educação Especial

A influ��ncia da poesia no desenvolvimento da linguagem oral de uma aluna com Trissomia 21

O conceito de poesia �� uma forma de arte e traduz-se como um espelho do pensamento do homem realizado na palavra oral e escrita. A poesia poder�� ensinar o homem no estudo da palavra, atrav��s do seu significado nos valores denotativo e/ou conotativo. A aplica����o destes conceitos faz sentido, a partir da ideia de que a palavra no contexto da poesia pode produzir emo����es e sensa����es nas pessoas a quem ela �� transmitida. A poesia tem fun����es multissensoriais que podem definir o input lingu��stico como forma de desenvolver a linguagem. V��rios s��o os estudos que apontam para as principais compet��ncias deficit��rias nos indiv��duos com Trissomia 21, mas poucas s��o as investiga����es que se debru��am sobre a influ��ncia da poesia nas v��rias compet��ncias lingu��sticas. Uma perce����o mais ampla e vision��ria da Arte na voz da poesia pela parte da escola, professores e, em particular, professores de Educação Especial permitir�� adotar estrat��gias de interven����o inovadoras. Pretende este estudo investigar e analisar a forma como a poesia pode influenciar o desenvolvimento da linguagem oral numa aluna com Trissomia 21. Neste projeto, a partir da identifica����o do caso-problema e da constata����o da aus��ncia da poesia no curr��culo da aluna, procurou-se intervir, no sentido de melhorar as suas compet��ncias lingu��sticas, utilizando para tanto a poesia. A implementa����o do projeto aconteceu ao longo de seis meses durante quinze sess��es de interven����o individuais. Os resultados do projeto mostram que, em todas as compet��ncias lingu��sticas, houve um processo evolutivo, sendo particularmente significativo o desenvolvimento da compet��ncia fonol��gica, aumento de vocabul��rio e uma maior no����o da palavra em contexto. Estes dados levam-nos a crer que a utiliza����o da poesia poder��, tamb��m, constituir uma forma de promover a socializa����o e a autonomia, revelando os efeitos colaterais que poder��o decorrer deste tipo de interven����o. - Abstract The concept of poetry is a form of art, showing the man's thought held in the spoken and written word. Poetry can teach man in the study of the word, its meaning through denotative and/or connotative values. The application of these concepts makes sense, from the idea that the word in the context of poetry can stir emotions and feelings in the people to whom it is transmitted. Poetry has multisensory functions that can set the linguistic input as a way to develop language at phonological, lexical, semantics, pragmatic and morfosyntactic skills. There are several studies that point out to the key skills deficit in individuals with Trisomy 21, but there are few investigations that focus on the influence of poetry in various language skills. A broader perception and vision of poetry as art given by school, and teachers, and, particularly teachers of Special Education will allow a more effective intervention strategies. This study aims to investigate and analyze how poetry can influence the development of oral language in a student with Trisomy 21. In this project, we tried to intervene, improving the language skills of the student, using poetry from the identification case-problem and confirmation of the absence of poetry in her curriculum. The implementation of the project took place throughout six months for fifteen individual intervention sessions. The project results show that, in all language skills, there was a progressive process, being particularly significant the development of the phonological skills, increased vocabulary and a greater sense of the word into context. These data lead us to believe that the use of poetry can also be a way to promote socialization and autonomy, revealing the side effects that may result from this type of intervention.

A inclus��o de uma crian��a com nee ��� papel do adulto e dos pares na sua participa����o ativa no jardim de inf��ncia

Relat��rio da Pr��tica Profissional Supervisionada Mestrado em Educação Pr��-Escolar

Que formação de professores para a inclus��o em S��o Tom�� e Pr��ncipe?

Disserta����o apresentada �� escola superior de educação de lisboa para obten����o do grau de mestre em ci��ncias da educação - especialidade educação especial

A formação de professores na mostra de teatro das escolas de Sintra

Disserta����o apresentada �� Escola Superior de Educação de Lisboa para obten����o de grau de mestre em Educação Art��stica, na especializa����o de Teatro na Educação