115 resultados para Professores Entrevistas
Resumo:
Dissertao apresentada Escola Superior de Educao de Lisboa para obteno de grau de mestre em Cincias da Educao - Especialidade Superviso em Educao
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Dissertao apresentada Escola Superior de Educao de Lisboa para a obteno do grau de mestre em Cincias da Educao - Especialidade em Educao Social e Interveno Comunitria
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Dissertao apresentada Escola Superior de Educao de Lisboa para a obteno do Grau de Mestre em Cincias da Educao - Especialidade Educao especial
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Tese de Doutoramento. Departamento de Mtodos de Investigacin y Diagnstico en Educacin da Universidad de Sevilla. [O documento original encontra-se depositado Biblioteca [digital] de Ciencias de la Educacin da Universidad de Sevilla]
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O Processo de Bolonha enfatiza as competncias de comunicao dos estudantes universitrios, nomeadamente os da sade. As concees dos professores tendem a variar com a idade e so importantes na formao das concees dos alunos. Objetivos Analisar a importncia e a satisfao que professores universitrios atribuem a diversas competncias de comunicao e a sua relao com a idade. Metodologia Foram avaliados 79 professores universitrios, entre os 29 e os 82 anos (M=41,89; DP=9,99), maioritariamente do sexo feminino (69,6%), atravs de um Questionrio Sciodemogrfico e das Escalas de Importncia (EI) e Satisfao (ES) do Questionrio de Competncias de Comunicao (QCC). Resultados Entre 1 a 4 participantes atriburam a 11 dos 26 itens da EI e a 7 dos 26 itens da ES o menor valor possvel. Houve tambm pelo menos um participante a atribuir o maior valor possvel a todos os itens da EI (entre 8 a 51 participantes) e da ES (entre 6 a 46 participantes). A competncia agradecer foi considerada a mais importante e satisfatria. A idade no se correlacionou com os itens da EI, correlacionando-se com responder a perguntas (r(78)=0,27, p0,02) e pedir feedback nas relaes sociais (r(78)=0,30, p0,008) da ES. Dado que competncias imprescindveis aos profissionais de sade obtiveram scores indicadores de baixa importncia (e.g., discordar, recusar pedidos, fazer pedidos, parafrasear), considera-se importante trabalhar a perceo de importncia dos professores universitrios que no parece variar com a idade. Competncias importantes para o trabalho do professor (e.g., recusar pedidos, pedir mudana de comportamento) obtiveram das mdias de satisfao mais baixas, sugerindo necessidade de treino.
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Nesta comunicao ao primeiro encontro de mestrados em educao, promovido pela Escola Superior de Educao de Lisboa, proponho-me refletir sobre a produo de conhecimento profissional dos professores, mais especificamente, sobre os modos como o recurso ao instrumento da escrita potencia essa produo.
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Um dos grandes desafios da atualidade reside em construir uma escola inclusiva para todos, respeitando as diferenas entre os alunos e procurando dar resposta a todas as suas necessidades educativas, atravs do acesso igualitrio a uma educao de qualidade, no sentido de uma preparao para a vida social e profissional ao longo da vida. Desta forma, necessria uma mudana no s na maneira de pensar como tambm nas prticas dos agentes educativos, no sentido de adequarem o currculo s necessidades educativas especiais dos alunos. O presente estudo constitui, pois, uma tentativa de conhecer no apenas as concees dos professores do 1 Ciclo do Ensino Bsico sobre a incluso e as adaptaes curriculares para alunos com NEE, mas tambm as prticas curriculares que desenvolvem quando tm estes alunos nas suas turmas. O trabalho desenvolveu-se atravs de um estudo de caso, incidindo sobre 6 professores do 1 CEB e respetivas turmas com alunos com NEE includos. Como metodologia de recolha de dados utilizmos as tcnicas da entrevista, da anlise documental e da observao naturalista em contexto de sala de aula. Articulando os resultados das entrevistas com os das observaes em sala de aula, podemos concluir que, para que a escola seja efetivamente inclusiva, no basta que os professores adotem este conceito. Algumas das maiores dificuldades que se colocaram aos professores foram a gesto do tempo e a adequao de estratgias no atendimento a todos os alunos, o que decorre da forma de organizao do ensino, uma vez que os professores continuam a percecionar o seu papel como transmissores de contedos e executores de programas, apostando num ensino unilateral e homogneo. No entanto, foi possvel tambm verificar algumas formas de diferenciao pedaggica, sobretudo atravs da adequao da estrutura dos trabalhos individuais, do apoio individualizado do professor aos alunos com mais dificuldades ou da tutoria interpares e da realizao de diferentes atividades consoante as necessidades especficas de cada aluno.
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Este estudo pretende proporcionar contributos para a caraterizao dos conhecimentos factuais e relacionais em geometria dos estudantes da licenciatura em Educao Bsica de uma Escola Superior de Educao do centro do pas. Tendo como questo central perceber quais os conhecimentos em geometria que os estudantes em formao inicial de professores possuem, o estudo consistiu na criao, implementao e anlise de resultados de um teste centrado nos conceitos essenciais para o ensino da geometria na educao bsica. A metodologia quantitativa utilizada, permitiu recolher um nmero elevado de dados e interpretar os resultados obtidos, enquadrando-os na realidade e contexto em que se inserem. Os resultados do estudo revelam que os estudantes possuem conhecimentos errados em diversas reas da geometria, permitindo levantar hipteses sobre a sua origem esolues e conduzindo necessidade de refletir acerca da formao inicial, tendo em conta os conhecimentos e ideias generalizadas dos estudantes
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O tema da investigao prendeu-se com a gesto intermdia das escolas, especificamente, o departamento curricular de expresses (DCEXP). Este estudo analisou as mudanas provocadas pelo novo modelo de estrutura intermdia estabelecido pelo DL n 75/2008, de 22 de Abril, tendo em conta os vrios modelos de agrupamento de escolas vigentes no atual sistema educativo. Procurou-se conhecer a perspetiva de diretores, coordenadores de departamento de expresses e professores do mesmo departamento sobre os processos organizacionais e as lgicas de aco desenvolvidas. Para consolidar as mltiplas interrogaes e o trajecto final assentar numa reflexo solidamente construda, o corpus terico envolveu duas grandes temticas: abordagem da escola como organizao e o seu desenvolvimento no sistema educativo portugus. Em termos metodolgicos, optou-se por um estudo qualitativo, com caractersticas exploratrias e descritivas. Para a recolha de dados, foram selecionados trs agrupamentos de escolas de trs concelhos limtrofes ao distrito de Lisboa (um agrupamento vertical, um agrupamento horizontal e um mega agrupamento). Os sujeitos participantes de cada agrupamento foram os diretores, os coordenadores do departamento curricular de expresses, um professor do mesmo departamento com muita experincia profissional e um com menos experincia. Realizaram-se doze entrevistas semi estruturadas, constitudas por um conjunto de questes formuladas a partir dos objetivos e organizadas em temas. Para analisar os dados utilizou-se a tcnica de anlise de contedo. A anlise das representaes dos diversos grupos de entrevistados permitiu vislumbrar que, apesar da aceitao das mudanas estabelecidas pelos normativos vigentes, as lgicas de ao mantm-se centradas nas disciplinas de forma fragmentada, dificultando processos colaborativos interdisciplinares. A insatisfao em relao ao atual modelo foi consensual em todos os grupos de entrevistados, tendo presente a sua complexidade que resulta de aspetos relacionados com a sua dimenso emultidisciplinaridade. No entanto, tambm se vislumbrou aspetos potenciadores do DCEXP que o valorizam na organizao escolar e no processo educativo dos alunos.
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Em Portugal, no final da dcada de 90 do sculo XX, comearam a ser desenvolvidas estratgias de discriminao positiva visando garantir o cumprimento da escolaridade obrigatria e a luta contra a excluso escolar e social, designadamente nas periferias das grandes cidades. neste contexto que surgem as escolas e os Territrios Educativos de Interveno Prioritria (TEIP) pelo Despacho n147-B/ME/96, de 1 de Agosto de 1996. Este programa, inicialmente inspirado nas zonas de interveno prioritrias francesas, visava a interveno de vrios parceiros locais (professores, alunos, pessoal no docente, associaes de pais, autarquias locais, associaes culturais e associaes recreativas) na elaborao do Projeto Educativo. Com o XVII Governo Constitucional o programa foi redefinido passando a incluir novas vertentes: necessidade de existncia de um projeto educativo prprio; consultadoria externa; avaliao peridica de resultados em diferentes domnios (taxas de insucesso e abandono escolar, assiduidade, comportamento, participao, inovaes organizacionais, parcerias educativas estabelecidas no mbito do Programa, etc.). Foi tambm alargado a todo o territrio nacional, envolvendo atualmente cento e cinco agrupamentos escolares. Com esta apresentao visamos analisar se as novas polticas e diretrizes, no domnio da educao prioritria, contriburam para a emergncia de novas estratgias pedaggicas, organizacionais e de envolvimento comunitrio. Os elementos em que basearemos a nossa anlise sero os seguintes: (i) relatrio nacional do programa TEIP (2010-2011); (ii) relatrios do programa de avaliao externa das escolas; (iii) entrevistas realizadas aos atores locais, designadamente a coordenadores e consultores dos projetos TEIP. As concluses da nossa comunicao centrar-se-o no papel dos atores locais no desenvolvimento do Programa TEIP e no impacto deste programa na melhoria dos resultados acadmicos, na diminuio da indisciplina e violncia escolar e na construo de percursos de vida que contrariem as tendncias para a excluso escolar e social.
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Este texto foi apresentado no Encontro Comemorativo dos 150 Anos da Formao de Professores em Portugal, que se realizou na Escola Superior de Educao de Lisboa, em Dezembro de 2012. Numa primeira abordagem realamos o papel das escolas normais e escolas do magistrio primrio na construo da profissionalidade docente e, em seguida, procuramos identificar ruturas e continuidades nas finalidades e nos processos formativos da Escola Superior de Educao de Lisboa
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Sendo o manual escolar o recurso pedaggico mais utilizado por alunos e professores foi realizada uma investigao tendo por objectivo avaliar qualitativamente a forma comunicacional de um conjunto de manuais escolares do 2 ciclo do ensino bsico1. A importncia atribuda atualmente imagem patente nos manuais escolares, sob pretexto de se tornarem mais apelativos e mais eficazes. Tal como em outras reas em que a quantidade de imagens acaba por se transformar em poluio visual porque o ser humano no tem capacidade para reagir, simultaneamente, a um demasiado nmero de estmulos, nas estratgias comunicacionais dos manuais escolares este problema deve ser acautelado porque delas depende a sua qualidade pedaggica. As investigaes no comprovam que exista uma relao direta entre a presena de ilustraes num texto e o aumento da sua compreenso. Pelo contrrio, h estudos que sugerem que muitas ilustraes falham como potenciadoras da aprendizagem. Neste sentido, da investigao referida, consta uma anlise ao rcio imagem/texto e uma auscultao a dois grupos de amostra - professores e alunos sobre alguns aspectos gerais relativos presena e eficcia pedaggica das ilustraes dos manuais escolares. Destacamos que, no caso dos alunos, apesar do seu nvel de literacia ter constitudo um obstculo ao tratamento das questes, optmos por apresentar as suas respostas.
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O artigo apresenta uma experincia de ensino aprendizagem do modo escrito que se realiza na pr-primria e na primria em Barcelona nos ltimos anos. Esta experincia apoiase em aspectos de desenvolvimento interpretados atravs de uma perspectiva constructivista sobre aprendizagem da escrita. Apoia-se, igualmente, em aspectos educativos sobre as condies que o ensino deveria cumprir considerando as competncias das crianas em relao a actividades, materiais e textos. Completa-se a descrio com algumas achegas sobre a formao dos professores em actividade reflexiva sobre as condies referidas
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Neste artigo analisa-se o estado actual da representao do conhecimento profissional especfico, sustentador e legitimador do exerccio da docncia. Discute-se num primeiro momento a sua natureza e construo social e histrica e algumas das ambiguidades decorrentes da disperso dos referenciais do seu reconhecimento social. Problematizam-se, a partir desse quadro, alguns factores que influenciam a representao dominante desse saber, nomeadamente apresentando dados de pesquisas de doutoramento em curso, desenvolvidas pelas autoras em universidades de Portugal e Espanha. Essas pesquisas incidem sobre (1) o estudo do lugar atribudo produo de conhecimento atravs da investigao, em programas de formao inicial, e caractersticas de que se reveste o conhecimento produzido nesse mbito (2) a anlise de dimenses da representao social que o reflectem e se traduzem,entre outros aspectos, nos formatos particulares da certificao para a docncia, aqui referenciados ao caso portugus e (3) o estudo da percepo da construo do conhecimento profissional de docentes e futuros docentes envolvidos em processos formativos centrados na reflexo sobre as prticas e em prticas supervisivas. O conhecimento profissional docente constitui-se hoje como uma rea de pesquisa relevante, particularmente na ressignificao da profissionalidade docente face ao universo de complexidade e heterogeneidade que caracteriza as sociedades que escola e professores so supostos servir.
Resumo:
As trajectrias formativas e as trajectrias de iniciao profissional dos professores constituem eixos analticos particularmente ricos para a compreenso do processo de construo do conhecimento profissional.
