54 resultados para teachers knowledge
Resumo:
Dissertao apresentada Escola Superior de Educao de Lisboa para obteno do grau de Mestre em Didtica da Lngua Portuguesa no 1. e no 2. Ciclos.
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Dissertao Apresentada Escola Superior de Educao de Lisboa para obteno de grau de mestre em Cincias da Educao - Especialidade Superviso em Educao
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Dissertao apresentada Escola Superior de Educao de Lisboa para obteno de grau de mestre em Cincias da Educao, especialidade Educao Especial Problemas Cognitivos e Multideficincia
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Dissertao apresentada Escola Superior de Educao de Lisboa para obteno de grau de mestre em Cincias da Educao, especialidade em Educao Artstica -Teatro na Educao
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Dissertao apresentada Escola Superior de Educao de Lisboa para a obteno do grau de mestre em Cincias da Educao - Especialidade em Educao Social e Interveno Comunitria
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Dissertao apresentada Escola Superior de Educao de Lisboa para a obteno do Grau de Mestre em Cincias da Educao - Especialidade Educao especial
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Dissertao apresentada Escola Superior de Educao de Lisboa para obteno de grau de mestre em Cincias da Educao Especializao em Administrao Escolar
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Dissertao apresentada Escola Superior de Educao de Lisboa para a obteno de grau de mestre em Cincias da Educao -Especialidade Educao Especial
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Este artigo discute o papel da valorizao das interaes sociais entre os alunos e o professor no desenvolvimento de modos de comunicao e de padres de interao centrados nos conhecimentos matemticos individuais dos alunos. Os dados foram recolhidos por mim, em contexto de trabalho colaborativo, com trs professoras do 1. ciclo do ensino bsico, assumindo uma perspetiva interpretativa da ao e significao das professoras das concees e prticas de comunicao matemtica na sala de aula. O desenvolvimento das interaes entre os prprios alunos e entre estes e as professoras, juntamente com o reconhecimento da singularidade dos conhecimentos matemticos dos alunos, favoreceram a existncia dos modos de comunicao reflexiva e instrutiva e dos padres de extrao e de discusso na comunicao matemtica na sala de aula, gerando um sentido de responsabilidade coletiva sobre a aprendizagem da matemtica e no reconhecimento do conhecimento do outro (aluno e professor).
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Neste artigo apresento uma anlise do Programa de Formao Contnua em Matemtica, que se desenvolveu em Portugal de 2005 a 2011. Comeo por abordar a formao de professores que ensinam Matemtica, tendo por base resultados da investigao que serviram de suporte para a definio do Programa de Formao Contnua em Matemtica (PFCM). Sero depois analisados os dados do PFCM em termos do envolvimento dos professores do 1. ciclo a quem ele se destinava. Faz-se uma avaliao da formao a partir de testemunhos dos formandos inseridos nos relatrios institucionais e/ou nos seus porteflios, para concluir que as caractersticas da formao foram determinantes para o aumento da confiana dos professores envolvidos e, em consequncia, para a melhoria da aprendizagem da Matemtica dos nossos alunos. Por fim, referem-se os resultados do TIMSS 2011, que vm corroborar a afirmao feita anteriormente. Uma ideia forte que se transmite a de que a formao contnua de professores tem de ter uma estreita ligao com a prtica letiva
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Resumo: Este artigo analisa a relao entre o nvel de conscincia fonolgica, conhecimento das letra e as estratgias utilizadas para ler e escrever, em crianas de cinco anos, ensinadas em catalo. Participaram 69 crianas de trs classes diferentes. Cada um dos seus professores utilizava um mtodo diferente de ensino: analtico, sinttico ou analtico-sinttico. As crianas foram avaliadas no incio e no final do ano letivo em: Reconhecimento de letras, segmentao palavra oral, leitura de palavras, leitura de um texto curto e um ditado. Foram realizadas anlises de granulao fina em nas respostas das crianas, para identificar estratgias e padres especficos. A anlise qualitativa indica que a capacidade de segmentar uma palavra em slabas por via oral parece ser suficiente para as crianas comearem a ler de uma forma convencional. Alm disso, a conscincia fonolgica e o conhecimento das letras so usados em formas relativamente diferentes, dependendo do tipo de texto a ser lido. As abordagens de ensino dos professores parecem ter uma influncia nos resultados das crianas.
Resumo:
Dissertao apresentada Escola Superior de Educao de Lisboa para a obteno de grau de Mestre em Didtica da Lngua Portuguesa no 1. e 2. Ciclos do Ensino Bsico
Resumo:
Dissertao apresentada para obteno do grau de Mestre em Educao Matemtica na Educao Pr-Escolar e nos 1 e 2 Ciclos do Ensino Bsico na especialidade de Didtica da Matemtica
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Dissertao apresentada para a obteno do grau de Mestre em Educao - rea de Especializao em Didtica das Cincias
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do conhecimento geral que muitos professores ensinam os alunos a ouvir, cantar e compor, mas usam testes escritos para avaliar as aprendizagens. Este facto revela que, por um lado, h quem tenha a ideia que os testes escritos esto mesmo a avaliar as prticas musicais e, por outro lado, tambm h quem considere que muito difcil e inconsistente avaliar as prticas musicais porque a Msica tem um carcter transitrio, efmero, imaterial. Alm do problema ser interessante, ele abrangente porque existe tanto entre os professores especialistas de Msica como entre os professores generalistas de Educao de Infncia e de 1 Ciclo. A experincia levada a cabo nos ltimos trs anos no Mestrado em Ensino de Educao Musical no Ensino Bsico sobre a forma de avaliar as aprendizagens dos alunos em Educao Musical mantm os testes escritos para avaliar os conhecimentos tericos, mas introduz um instrumento de avaliao das prticas musicais, as grelhas de descritores de desempenho. Estas grelhas, ainda que mantendo princpios orientadores comuns, so sempre feitas medida para cada situao especfica de obra, atividade musical, alunos e so aplicadas no s em observao direta, mas tambm sobre registos udio/vdeo. Estes instrumentos so construdos pelos docentes e no em conjunto com os alunos, mas so-lhes apresentados e explicados desde o incio de cada unidade didtica, usados regulamente para autoavaliao formativa e nas apresentaes finais para avaliao sumativa. Desta forma os alunos sabem desde o incio onde se espera que cheguem e sabem em cada momento do processo em que ponto se encontram e que problemas/dificuldades musicais devem ser ultrapassados. Em cada atividade comparmos a autoavaliao dos alunos com a avaliao dos professores e verificmos em todas as situaes uma elevada correlao positiva (r > 0,9). Teremos ainda que consolidar os dados j obtidos pelo que esperamos o envolvimento de mais professores. A possibilidade de divulgar a soluo aqui apresentada, nomeadamente, atravs de aes de formao contnua, permitir um evidente aumento da consistncia e fiabilidade da avaliao das prticas musicais em Educao Musical.
