37 resultados para Formação de Professores
em ReCiL - Repositório Científico Lusófona - Grupo Lusófona, Portugal
Resumo:
O presente texto pretende mostrar o potencial dos estudos de caso para revelar mudanas em contextos escolares e em concepes e prticas de professores que participaram do PROFORMAO - Programa de Formação de Professores em Exerccio. A primeira parte do texto descreve brevemente o Programa de Formação que se destina a certificar professores leigos em exerccio nas escolas das regies Norte, Nordeste e Centro Oeste do pas. Na segunda parte so apresentados os procedimentos metodolgicos utilizados na realizao de seis estudos de caso, que incluram visitas s salas de aula dos cursistas, entrevistas, anlises de memoriais e aplicao de testes de desempenho. A terceira parte do texto discute os principais resultados do estudo avaliativo: mudanas em concepes e prticas pedaggicas dos professores, melhoria em suas habilidades de escrita e em sua auto estima, valorizao da cultura local e das experincias dos alunos e efeitos positivos nas polticas locais e nos contextos escolares.
Resumo:
A escolarizao obrigatria, a heterogeneidade da populao discente, as desigualdades econmicas e sociais, geram fenmenos preocupantes de indisciplina e exigem uma constante mudana no exerccio da profisso docente, implicando, desde logo, a exigncia de atitudes permanentes de questionamento das suas prticas e atualizao dos seus saberes. Centrando-se a problemtica da indisciplina, numa perspetiva de interveno e preveno, este estudo procede a uma identificao da atuao dos professores do 1, 2 e 3 ciclo do ensino bsico de um Agrupamento de Escolas, com o objetivo de perspetivar a forma como a formação contnua poder vir a responder s necessidades destes professores para intervirem na e prevenirem a indisciplina. E ainda, apresentar algumas estratgias ao nvel da prtica pedaggica e da relao pedaggica, que em nosso entender, podem contribuir para uma gesto eficaz da sala de aula, que previna a ocorrncia da indisciplina. Por outro lado, a anlise dos resultados da nossa investigao permitiram constatar que, os professores inquiridos esto predispostos a frequentar aes de formação contnua para conceberem e desenvolverem prticas pedaggicas e relacionais favorecedoras de um clima de aprendizagem.
Resumo:
Este artigo analisa as comemoraes, rituais e quotidianos que marcaram a existncia de uma instituio de formação de professores, a Escola do Magistrio Primrio de Portalegre (1959 - 1989). A anlise dos discursos que a instituio e os actores educativos produziram sobre a vida escolar permite tambm conhecer os valores, normas e regras que enquadraram os processos de formação e a actividade profissional. O perodo cronolgico considerado abrange duas fases, uma anterior a 1974 e a outra a seguir Revoluo do 25 de Abril, tendo a Escola funcionado sob dois regimes poltico-ideolgicos opostos. Esta instituio estabeleceu um regime fortemente disciplinar, baseado nos valores fundamentais do catolicismo conservador e do nacionalismo, e desenvolveu mecanismos de controlo sobre os comportamentos e as atitudes; aps 1974, esta dimenso da vida escolar passou a ser marcada pelos princpios da liberdade e da autonomia. Foram utilizadas vrias fontes de informação, como documentos de arquivo (livros de actas, relatrios, ordens de servio), artigos de imprensa pedaggica, fotografias, materiais didcticos, trabalhos de alunos e entrevistas a directores, professores e alunos.
Resumo:
Este trabalho pretende enfocar o contexto histrico-cultural que justifica o destaque que o livro didtico recebe hoje nas instituies escolares do Brasil. Com esse objetivo apresentamos, inicialmente, um breve panorama dos processos de formação de professores que marcaram e marcam a histria educacional deste pas, pois nossa convico de que a crescente produo de livro didtico no Brasil associa-se com a formação de educadores no mbito da formação inicial e continuada. Na segunda parte, apresentamos um panorama histrico, expondo uma experincia estatal de avaliao de livros didticos produzidos no pas, mobilizados pelo objetivo de demonstrar em que medida esse processo avaliativo contribui para o aprimoramento da qualidade de ensino oferecido s camadas populares.
Resumo:
Se pretendemos proporcionar a todos os alunos uma educao de qualidade, respeitando o princpio da igualdade de oportunidades, o sistema educativo tem de dar a devida ateno diversidade. A educao inclusiva constitui-se como o melhor meio para o conseguir. Embora esteja a apostar-se na incluso como modelo dos sistemas educativos, em vrias frentes nacionais e internacionais, no podemos afirmar que esse modelo esteja a ser um xito na maioria dos centros educativos. Esta realidade evidencia, entre outras, a necessidade de formar os professores para fazer face ao desafio de alargar o sucesso a todos os alunos. Apresentamos uma experincia desenvolvida em nove centros educativos de Espanha e da Costa Rica, baseada num projecto centrado na formação de professores para a incluso, com a qual se conseguiu desencadear processos de transformação inclusivos. Abordam-se as principais linhas de actuao, as resistncias e dificuldades manifestadas, bem como os resultados obtidos. As concluses mostram que estes processos pressupem uma mudana substancial para as escolas.
Resumo:
As polticas curriculares para formação de professores tm vindo a constituir um foco de interesse acadmico, tanto em Portugal como no Brasil, mas muitas vezes tm ficado confinadas caracterizao e anlise dos modelos que as configuram. Considerando pertinente ampliar estes estudos, neste artigo, objetivamos discutir as polticas de currculos para formação de professores, em Portugal e no Brasil, na sua relao com as questes curriculares emergentes da Educao Bsica/Educao Fundamental, neste limiar do novo sculo. Para tanto, tomamos como base a perspectiva cclica (Ball, 2006) e a recontextualizao das polticas curriculares, que passam a ser analisadas pelos vrios contextos da sociedade ou pelos diversos grupos. Ressaltamos que, no mbito das polticas de currculo, os processos de reformulao curricular das realidades brasileira e portuguesa no ocorrem numa disposio linear, no se limitam a um enunciado esttico, mas a um enunciado como movimento que seleciona, organiza e faz a distribuio do conhecimento. H, portanto, vrios contextos e formas de produo de polticas curriculares e de formas discursivas, no Brasil e em Portugal, as quais apresentam concepes e posturas diferentes em relao s reformas educacionais.
Resumo:
Com o objetivo de trazer mais reflexes que respostas e assumindo as relaes entre religio, cultura e educao, o presente texto defende a educao como uma prtica cultural e a cultura como prtica essencialmente humana. Defende, ainda, que no faz sentido falar na definio do ensino religioso como um componente curricular discutindo aspectos tais como o que, como, para que e para quem ensinar se esta no for acompanhada de reflexes sobre a formação inicial de professores, tanto no mbito inicial, quanto no continuado.
Resumo:
Este estudo, com o ttulo A sociologia da educao na formação de professores: potencialidades e limitaes tem como principal objetivo, analisar as dificuldades que os professores revelam em mobilizar conhecimentos da disciplina sociologia da educao na sua prtica pedaggica. Para realiz-lo, utilizaram-se as abordagens qualitativa e quantitativa. O que permitiu constatar que na formação inicial da educao superior destes professores, os contedos mais presentes durante a ministrao da disciplina sociologia da educao foram as teorias sociolgicas no campo da educao, com base no consenso e tambm com base no conflito. Mais de 50% dos professores da amostra declararam que durante o desenvolvimento da disciplina sociologia da educao foram proporcionadas atividades que oportunizassem ao aluno o ensino, a pesquisa e a extenso. Em relao prtica docente, cerca de 69,70% no tm tempo para planejar as aulas na escola.
Resumo:
Neste trabalho, discute-se o desenvolvimento de uma proposta educacional para a formação de professores e para a pesquisa em ensino de Fsica com base em pressupostos da concepo educacional dialgico-problematizadora de Paulo Freire, situando as proposies deste educador no mbito da Educao Superior. Destacam-se os aspectos de humanizao e libertao, colaborao em construo conjunta, dilogo e problematizao, mudana em interpretaes sobre a realidade e suas estruturas de sustentao em mbitos individual e coletivo. Esse processo de problematizao da prtica educacional foi desenvolvido em 2007 e 2008 em Curso de Licenciatura em Fsica brasileiro. A concepo de pesquisa envolvida foi a investigao-ao educacional, com momentos de planejamento, ao, observao e reflexo. As anlises apresentadas resultaram de duas reunies entre professores da rea de ensino de Fsica e uma reunio entre trs desses docentes e estudantes de graduao. As construes conjuntas oriundas desse processo so aqui apresentadas e caracterizadas. Os resultados discutidos envolvem possibilidades e desafios para a formação de professores de Fsica em perspectiva freiriana e propostas de aes prospectivas associadas a essa formação.
Resumo:
A importncia atribuda formação contnua de professores justifica-se, em grande parte, pelas caractersticas da sociedade ps-moderna que colocam novas exigncias ao saber, ao saber fazer e, sobretudo, ao saber como fazer dos profissionais de educao. A formação contnua de professores dever adquirir um sentido que valorize no s a aquisio de conhecimentos, mas sobretudo o desenvolvimento de competncias e, nesse sentido, que as prticas formativas se articulem com os contextos profissionais dos docentes. A formação contnua dever ser ajustada realidade de cada escola e do seu grupo de professores, onde seja possvel transformar o trabalho dirio dos docentes em actividades formativas, onde essas prticas tenham de ser significativas e pertinentes para os profissionais. A formação contnua em contexto rene um conjunto de caractersticas que potencializa a resoluo e promoo do desenvolvimento profissional dos professores e o desenvolvimento da organizao da Escola.
Resumo:
Este artigo centra-se na anlise descritiva dos valores afetivos dos estudantes de Ensino e Pedagogia da Faculdade de Cincias da Educao da Universidade de Granada, no ano lectivo de 2004/2005. Comeamos por apresentar um breve quadro referencial sobre o conceito de afetividade, assinalando algumas particularidades relativas aos sentimentos e s emoes para, em seguida, passarmos a expor com mais pormenor as caractersticas da nossa investigao e alguns resultados gerais; finalmente, conclumos o nosso estudo com uma anlise detalhada sobre o sentimento, o amor, a felicidade e a emoo na formação de professores.
Resumo:
Ao longo dos ltimos anos, as exigncias com que o professor se tem deparado no exerccio da sua profisso tm sido cada vez maiores. Os contextos educacionais so extremamente complexos e muito diferentes uns dos outros. O professor tem que desenvolver competncias que lhe permitam responder de forma autnoma e criativa a tudo o que lhe exigido. A formação inicial um momento fulcral para o desenvolvimento dessas competncias, mas no o nico. o incio de um processo de preparao e desenvolvimento que deve ser continuado ao longo da vida profissional. A formação inicial de professores de Portugus promovida pela Faculdade de Letras da Universidade de Lisboa passou, nos ltimos vinte e sete anos, por trs modelos que se diferenciam, sobretudo, na importncia atribuda prtica pedaggica. Este facto tem tido repercusses nas dificuldades reveladas pelos jovens professores no momento em que iniciam a sua carreira. Esta dissertao foi os resultados de uma investigao de natureza descritiva que teve como objetivo investigar a relao que existe entre esses trs modelos de formação inicial e as necessidades concretas dos professores em incio de carreira, com base nos quais se fazem recomendaes de formação contnua para colmatar as lacunas verificadas ao testemunho dos sujeitos de investigao.
Resumo:
Dada a grande diversidade de alunos que frequentam a escola atual, cada vez mais se espera dos professores uma maior abrangncia nas suas competncias profissionais, para que possam responder adequadamente s exigncias que se lhes colocam. Contudo, a incluso de todos os alunos nas salas de aula, englobando aqueles que tm necessidades educativas especiais, representa ainda e em geral um desafio para muitos dos docentes. Em linha com esta realidade, coloca-se-nos a questo: que abordagem de formação proporciona os conhecimentos, capacidades e atitudes necessrias aos professores de alunos com necessidades educativas especiais, para que contribuam de forma eficaz para a incluso escolar destes alunos? Correia (2008) sublinha que h necessidade de preparar os professores para as funes e responsabilidades que a escola inclusiva exige, atravs da implementao de um modelo de formação contnua planificado de acordo com as necessidades dos professores e da escola. Conscientes desta necessidade, apresentamos um projeto de formação que tem, como campo de anlise, a formação de professores centrada na escola e ancorada na colaborao e superviso interpares, que visa compreender a relao entre o processo de formação em contexto colaborativo, o desenvolvimento profissional dos professores de alunos com necessidades educativas especiais e a eficcia da incluso escolar destes alunos. Pretendem-se alcanar estes objetivos, atravs da implementao de uma oficina de formação ancorada na experincia dos intervenientes, baseada na reflexo sobre as prticas, focalizada nos problemas correntes, e realizada a partir dum trabalho de equipa e de partilha coletiva. A expetativa sobre os resultados a obter com esta formação, nomeadamente o impacto desenvolvimental nos seus participantes, grande. Baseia-se no trabalho emprico levado a cabo, o qual consistiu numa entrevista aos docentes de educao especial de um Agrupamento de Escolas e na anlise do relatrio elaborado pela Inspeo Geral de Educao, resultante da Avaliao Externa desse mesmo Agrupamento. Os principais resultados deste trabalho apontam no sentido da disponibilidade por parte dos docentes para participarem numa oficina de formação, para a necessidade de aprofundamento dos conhecimentos sobre incluso, para o desenvolvimento de atividades que fomentem a partilha e a colaborao, e para a prtica da superviso pedaggica enquanto estratgia promotora do desenvolvimento profissional e do sucesso educativo.
Resumo:
O presente estudo trata da formação continuada com foco na prtica pedaggica do professor na sala de aula, tendo como objetivo maior analisar se a formação continuada ofertada pela rede municipal de ensino de Itupiranga, estado do Par, tem contribudo para a mudana da prtica do professor na sala de aula. No referencial terico autores como Nvoa (2007, 2009), Tardif (2002), Romanowski (2010), Alarco (2001, 2007), Ldke (2004) contribuem com suas pesquisas no sentido do entendimento sobre a prtica do professor e do processo de formação continuada docente. A pesquisa incorreu sobre um grupo de docentes e de formadores de professores atuantes em cursos, programas e/ou projetos de formação continuada ofertados pela rede municipal de ensino, sendo alvo apenas os envolvidos entre o perodo de 2005 a 2012. A metodologia de abordagem qualitativa aliados a dados quantitativos desta pesquisa foi realizada a partir de estudos de Bignardi (2009), Oliveira (2007), Bogdan e Bicklen (1994). Optou-se pela aplicao de questionrio e entrevista; seguido para uma anlise de contedo profunda dos dados coletados que apontam que a formação continuada de professores realizada em mbito municipal contribui de forma significativa para que haja mudana na prtica pedaggica dos docentes, os respondentes destacaram trs aspectos considerados como alterao de suas prticas, o primeiro est relacionado ao entendimento sobre o reconhecimento e identificao dos nveis de desenvolvimento da leitura e escrita dos educandos; o segundo refere se ao no uso de cartilhas e de slabas soltas no processo de alfabetizao, as quais foram substitudas por textos, por acreditarem que estes viabilizam tanto o processo de decodificao, identificao de palavras quanto o letramento propriamente dito, o terceiro aspecto demonstra que a mudana ocorreu quando comearam a planejar, de forma coletiva, vrios projetos didticos e sequncias didticas envolvendo os vrios gneros textuais levando em considerao aquilo que o educando j sabe para aprender o que ainda no sabe. Parte significativa dos docentes concordam que a formação continuada por eles frequentada alterou sua forma de atuao em sala de aula, entretanto, surgem outros questionamentos que apontam para a continuidade de pesquisa desta temtica.
