Amanhecer para uma nova realidade : uma experi��ncia de educa����o de todos, com todos e para todos, no 1�� ciclo do ensino b��sico

A educa����o Inclusiva pressup��e proporcionar a todos os alunos as condi����es para que possam aprender e interagir de forma cooperativa e solid��ria e, assim, desenvolver compet��ncias tanto ao n��vel social como acad��mico (Leit��o, 2006). Foi neste seguimento que surgiu o presente Trabalho de Projecto, tendo como enfoque uma turma do 4�� ano, onde se encontra inclu��da uma crian��a com Paralisia Cerebral. O principal objectivo foi o de criar ra��zes de um esp��rito de trabalho cooperativo na turma em quest��o, para que se alcance no seu seio uma verdadeira situa����o de inclus��o educativa, em que n��o haja distin����o entre os diferentes alunos da turma, e onde se consiga promover valores e princ��pios como da equidade e respeito m��tuo, de justi��a, de dignidade, em que os alunos possam aprender uns com os outros, vivendo experi��ncias enriquecedoras e assimilando atitudes e valores que levem a um efectivo respeito pela diversidade e diferen��a. Por termos como base os princ��pios de uma de investiga����o-ac����o, foi um projecto onde nos envolvemos activamente, para conseguirmos provocar uma mudan��a na situa����o problem��tica por n��s diagnosticada no in��cio do desenvolvimento do projecto e que nos levou a desencadear a ac����o. Para tal, e como caracter��stico deste tipo de modalidade de investiga����o, foi privilegiada a adop����o de t��cnicas qualitativas para a recolha de dados, como a observa����o naturalista, a entrevista, a sociometria e a pesquisa documental, atrav��s dos quais alicer����mos o nosso projecto. Assim, podemos referir que o nosso projecto se caracterizou como uma investiga����o interactiva, em espiral e focada num problema, sobre o qual agimos, sustentada por um quadro te��rico a partir do qual elabor��mos todo o enquadramento metodol��gico do nosso projecto, bem como o plano de ac����o, que se baseou em todo um sistema de planifica����o/ac����o/reflex��o. Como resultados, podemos afirmar que, partindo do facto do J. ser um aluno bem aceite pelos colegas e da grande motiva����o que toda a turma sempre demonstrou em trabalhar em grupo, conseguiu desenvolver-se uma socializa����o de aprendizagens, gerando inclus��o educativa, beneficiando o J. e outros colegas que, a partir desta experi��ncia, conseguiram libertar-se de constangimentos e fazer emergir potencialidades, capacidades e compet��ncias nunca antes vivenciadas.

Cotidiano e viol��ncia simb��lica : a desconstru����o do preconceito ��tnicorracial nas escolas.

A preocupa����o central desta pesquisa �� analisar a concep����o de cinco professores de unidades diferentes da rede municipal do Recife que vivenciam o preconceito ��tnicorracial nas salas de aulas. Elencamos o estudo bibliogr��fico do per��odo XIX ao XXI referentes ao racismo no Brasil, o curr��culo escolar, a proposta da lei 10.639/03, a literatura apresentada pelos professores em rela����o a tem��tica. O processo investigativo foi realizado com entrevistas aos professores do primeiro e segundo ciclo, aplica����o de question��rio aos estudantes na faixa et��ria entre sete aos quatorze anos, observa����o em sala de aula. Foi utilizada a metodologia quali-quantitativa. Sendo a an��lise do discurso e o programa SPSS 18.0. Utilizando uma tabela e gr��ficos. Observamos as quest��es do preconceito racial apontado pelos professores e seus estudantes, a reprodu����o de padr��es etnoc��ntricos gerados pela m��dia. Observamos que h�� a car��ncia de uma forma����o acad��mica referente �� Lei 10.639/03 para que estes profissionais consigam perceber atitudes de preconceito racial em suas salas de aulas e tenham subs��dios para constru��rem atividades pedag��gicas voltadas para a desconstru����o do preconceito racial.

O impacto do contrato de autonomia atrav��s das percep����es dos actores educativos : o caso da Escola-Piloto ES/3 Jo��o G. Zarco

Este trabalho pretende identificar as altera����es introduzidas pela atribui����o de compet��ncias resultantes da celebra����o do Contrato de Autonomia numa escola secund��ria com 3��ciclo e reflectir sobre o refor��o da autonomia e da capacidade de interven����o dos ��rg��os de direc����o para melhorar a efic��cia da execu����o das medidas de pol��tica educativa e da presta����o do servi��o p��blico de educa����o. Para isso realizamos entrevistas para conhecer as percep����es e as atitudes de alguns intervenientes directos, nomeadamente dos elementos da comiss��o de acompanhamento local, director da escola e alguns docentes envolvidos nos diferentes ��rg��os de gest��o. A atribui����o de autonomia �� escola visa dot��-la de uma capacidade de decis��o e organiza����o interna de forma a ser capaz de responder em tempo ��til aos desafios que a comunidade local coloca. N��o parece que tenha sido isso que aconteceu, pelo menos na perspectiva dos entrevistados. Para que um contrato de autonomia produza os seus verdadeiros efeitos, ele n��o pode ser imposto. Sendo certo que cada escola tem as suas particularidades, pode-se todavia estabelecer um conjunto de condi����es consideradas essenciais entre as quais: projecto educativo eficaz e eficiente, internalizado pela comunidade escolar, um corpo docente est��vel, lideran��as assertivas e partilhadas.

Oralidade, leitura e escrita numa crian��a com d��fice cognitivo

RESUMO: Este projecto de interven����o, fundamentado na investiga����o/ac����o, teve como objectivo melhorar a oralidade, leitura e escrita funcionais numa aluna com D��fice cognitivo moderado e, consequentemente, promover a sua inclus��o em contexto escolar, bem como desenvolver nos restantes colegas atitudes de entreajuda, respeito e coopera����o. Decorreu de Fevereiro de 2009 at�� Junho do mesmo ano. ���B��� �� o nome fict��cio da aluna em estudo que, aquando a nossa interven����o, frequentava o 3�� ano do 1�� ciclo numa escola p��blica. A escolha da quest��o de partida prendeu-se com a emerg��ncia de dar resposta �� necessidade que os pais, professores e a crian��a em quest��o tinham para que esta desenvolvesse compet��ncias de leitura, express��o oral e escrita O enquadramento te��rico teve como objectivo facilitar a compreens��o da interven����o. Para recolher informa����es sobre a ���B��� e sobre os contextos em que a mesma estava inserida, utiliz��mos como suporte metodol��gico, a pesquisa documental, o teste sociom��trico, as entrevistas semi-directivas �� professora de turma e �� professora de Educa����o Especial, a observa����o naturalista e question��rios �� m��e da aluna. Foi feito um trabalho conjunto com a professora do ensino regular, com a professora de educa����o especial e com os pais, no sentido de delinear as estrat��gias/actividades mais ben��ficas, de modo a dar resposta ��s compet��ncias a desenvolver com a aluna. No fim da nossa interven����o, em Junho de 2009, esta j�� sabia escrever o seu nome sem modelo, desenvolveu o vocabul��rio e melhorou a constru����o fr��sica oral. Ao seu ritmo, envolveu-se mais nas actividades da sala de aula. Na aquisi����o de conceitos e compet��ncias, estas tiveram de ser muito simples, reais e concretas para que fossem adquiridas e aplicadas. No entanto, ainda tinha dificuldade em concentrar a aten����o sem ajuda. No que diz respeito ao desenvolvimento da linguagem, o discurso utilizado pela ���B��� melhorou significativamente, passando a construir frases simples com linguagem mais perceptiva, apesar de comunicar com frases curtas e com pouca expressividade. ABSTRACT: This intervention project, based on research / action, was aimed to improve speaking, reading and writing skills in a functional student with moderate cognitive deficit, promote her inclusion in the school context and develop mutual help, respect and cooperation in her classmates attitudes. It ran from February until June, 2009."B" is the fictional name of the student in this study that during our intervention, attended the 3rd year of Primary school in a public school. The choice of the starting point had to do with the urgency of answering the parents, teachers and the child needs in what concerns the development of the reading, writing and speaking skills. The theoretical framework was aimed to facilitate understanding of the intervention. To gather information about "B" and the contexts in which she was placed, it was used, as a methodological support, research documents, the sociometric test, the semi-directive interviews to the class teacher and the Special Education teacher, the naturalist observation and the questionnaires to the student���s mother. Team work was done with the class teacher, the Special Education teacher and the parents, to outline the strategies / activities most beneficial, in order to establish the skills to be developed with the student. At the end of our intervention in June 2009, she could already write her name without a model, had developed and improved vocabulary oral sentence construction. At her own pace, she became more involved in the classroom activities. Concepts and skills acquisition had to be very simple, real and concrete to be acquired and applied. However, she still had some difficulty in focusing attention without help. What concerns language development, ���B��� has improved significantly from the simple sentences in more perceptive language, although she still communicates with short sentences and with little expression.

O papel do gestor escolar na forma����o de uma cultura da escola

RESUMO: Este trabalho investiga o papel do diretor escolar como agente formador de uma cultura da escola. Investigaram-se os conceitos de cultura, cultura escolar, gest��o escolar, ambos com foco na atua����o do diretor. Como hip��tese de investiga����o considera-se que a opini��o pessoal, aspira����es, atitudes, concep����o de educa����o, modelo de gest��o e compromisso ��tico-profissional assumido, enfim, aspectos idiossincr��ticos do diretor influenciam de maneira decisiva a cultura de uma escola, passando pela equipe gestora (dire����o, coordena����o), professores, funcion��rios, e por fim chegando at�� os alunos e suas fam��lias. Imagina-se que isso se deva em grande parte �� lideran��a e autoridade conectadas ao papel central que o diretor exerce na institui����o escolar, bem como se relaciona com as dificuldades que a democratiza����o dos processos de gest��o escolar encontra para uma atua����o efetiva. Entre os objetivos deste estudo est��o levantar informa����es sobre o papel do gestor escolar; identificar caracter��sticas da gest��o escolar que favorecem a forma����o de uma cultura da escola; comparar as concep����es acerca da gest��o escolar como promotora de uma cultura da escola a partir das concep����es dos diretores e coordenadores envolvidos nesse processo de gest��o. Este estudo procura contribuir para compreens��o do papel do gestor na promo����o de uma cultura da escola, no sentido em que entende a gest��o escolar como motor para articula����o de processos, e dos envolvidos ��� professores, funcion��rios, alunos e comunidade ��� na busca de um ambiente escolar que seja traduzido e reconhecido como sua cultura, definindo assim um jeito de ser escola, uma esp��cie de identidade da escola. Como resultados, verificamos que a gest��o escolar assume um papel decisivo na forma����o de um ambiente onde se cria uma cultura de escola, quando compartilha a sua vis��o de dire����o com a equipe gestora e fornece um direcionamento claro para suas a����es. Desse modo, o estudo realizado evidencia a necessidade de se investir na produ����o de contextos escolares que favore��am a constru����o de pr��ticas democr��ticas, onde a cultura da escola possa ser vivenciada por todos e a partir de todos. ABSTRACT: This study investigates the role of school principal as a formation agent of the school culture. Investigated the concepts of culture, school culture, school management, both focusing on the action director. As a research hypothesis, it is considered that personal beliefs, aspirations, attitudes, vision of education, management model and professional and ethical commitment made at last respects idiosyncratic director's influence decisively the culture of a school, passing by the team management (leadership, coordination), faculty, staff and finally reaching the students and their families. It is thought that this is due in large part to the leadership and authority connected to the central role that the director has in the school and how it relates to the difficulties that the democratization processes of school management to find an effective action. Among the objectives of this study are collect information on the role of the school manager, identify characteristics of school management that promotes the formation of a school culture; compare the conceptions of school administration as a promoter of a school culture based on conceptions of directors and engineers involved in the management process. This study seeks to contribute to both, and thus an emancipatory purpose in the sense that believes the school management as an engine for articulating and processes involved - faculty, staff, students and community - in search of a school environment that is translated and recognized as its culture, thus defining a way to be a school, a sort of school identity. As a result, we found that the school management plays a decisive role in shaping an environment where you create a culture of school, he shares his vision of leadership with the management team and provides a clear direction for their actions. Proposes to invest in the production of school contexts that promote the construction of democratic practices, where the school culture can be experienced by everyone and from everyone.

Servi��os inclusivos de promo����o da sa��de e bem-estar via televis��o digital: reportagem e debate interativos sobre Diabetes

O desenvolvimento de servi��os e conte��dos dedicados a p��blicos espec��ficos, tendo em considera����o as suas prefer��ncias, necessidades e atitudes, �� um dos desafios da TV do futuro. O projeto ���iDTV-Sa��de: Servi��os inclusivos de promo����o da sa��de e bem-estar via televis��o digital interativa��� (UTA-Est/MAI/0012/2009) tem como principal objetivo avaliar o potencial da TV digital interativa na promo����o de servi��os, formatos e conte��dos originais que possam ser relevantes no suporte aos cuidados pessoais de sa��de e ao bem-estar da popula����o com mais de 55 anos, em Portugal. Uma das componentes deste estudo passa pela produ����o de uma reportagem interativa seguida de um debate, em torno do tema ���Diabetes���, dirigida especialmente �� popula����o s��nior. O presente artigo descreve o conceito e a estrat��gia de desenvolvimento desta solu����o para TV interativa, cujo principal intuito �� permitir �� popula����o-alvo o acesso a informa����o fidedigna e especializada sobre sa��de, atrav��s do uso das novas tecnologias. A elabora����o dos conte��dos informativos prev�� a combina����o dos conceitos de TV linear e TV interativa, com vista a oferecer complementaridade aos conte��dos atualmente difundidos pelos media tradicionais e a potenciar o aumento de capital social do p��blico-alvo, bem como da sua literacia na ��rea da sa��de, respeitando as suas especificidades.

A atitude dos professores face �� inclus��o de alunos com defici��ncia : a influ��ncia do n��vel de ensino

RESUMO: A conjuntura actual veicula a necessidade de reflex��o e de mudan��a acerca da concep����o do modelo educativo, que se reformulam em novas realidades e ajustam a incumb��ncia de adaptar. �� certo que as necessidades de mudan��a devem partir de uma reflex��o s��ria, fundamentando-se e difundindo o seu prop��sito em valores superiores. Estes desafios, que se cruzam na moraliza����o social, tornam a discuss��o acerca do Paradigma Inclusivo substancial. O car��cter quantitativo do estudo, assume o pressuposto de encontrar uma forma de monitoriza����o de dados, decorrentes da aplica����o de um inqu��rito por question��rio, que para al��m da recolha de informa����es, visava tamb��m promover a reflex��o dos professores, acerca das suas atitudes. Numa l��gica de investiga����o em mosaico, obteve-se uma amostra total de 741 inquiridos, seleccionados no universo docente de forma aleat��ria. O tratamento estat��stico foi desenvolvido por meio do suplemento EZanalyze, recorrendo-nos do teste param��trico de an��lise de vari��ncia ��� ANOVA. Assim, pareceu-nos pertinente, centrar este estudo na figura activa do professor, no processo ensino-aprendizagem em contexto de sala de aula, propondo-nos a procurar eventuais analogias entre as vari��veis N��vel de Ensino e Grupo Disciplinar em estreita rela����o com a atitude dos docentes, relativas ��s vantagens da educa����o inclusiva, tanto para os alunos ditos normais como para os alunos portadores de defici��ncia, averiguando tanto a defici��ncia no seu ��mbito geral, como especificando ainda a Defici��ncia Mental e a Defici��ncia Motora. Verificou-se que as vari��veis N��vel de Ensino e o Grupo Disciplinar influenciam directamente a atitude dos professores face aos benef��cios para os alunos, que adv��m da implementa����o do Paradigma Inclusivo. Verificou-se ainda que as vantagens que a inclus��o proporciona, v��o-se esbatendo �� medida que o n��vel de ensino vai avan��ando. Naturalmente, destacam-se de forma positiva, os Educadores de Inf��ncia e os professores do 1�� ciclo como os que se aproximam de atitudes mais inclusivas. Por sua vez constatou-se que as atitudes dos docentes do 2�� ciclo ao ensino secund��rio evidenciavam atitudes bastante id��nticas. ABSTRACT: The present context conveys the need for reflection and transformation on the educational model, which will reshape into new realities and readapt. It is true that the need for change must start from a serious enquiry, basing himself and his purpose on spreading higher standards. These challenges are intertwined in social moralizing which makes the discussion surrounding the Inclusive Paradigm substantial. The quantitative nature of the study, assumes the purpose of finding a way to monitor data from the application of a questionnaire that in addition to the collection of information, also aimed at promoting teachers reflection about their attitudes. In the logics of mosaic research, we obtained a total sample of 741 respondents, all of them were teachers selected at random. Statistical analysis was developed through EZanalyze, using the parametric test analysis of variance - ANOVA. Thus, it seemed appropriate that this study focused on the teacher's active figure on the teaching-learning process in the classroom, offering us a look for possible analogies between the variables Education Degree and Discipline Group in close relation with the teacher���s attitude concerning the advantages of inclusive education, for normal students as for students with disabilities, examining the deficiency within the general scope, such as specifying mentally and physical disabled. It was concluded that the variables Level of Education and Discipline Group directly influence teacher���s attitude, towards student���s benefits, coming from implementation of the Inclusive Paradigm. It was also concluded that the benefits of inclusion, are blurred as the education level progresses. Standing in a positive way, Early Childhood Educators and First Degree Teachers have more inclusive attitudes. Also, teachers from Second Degree to Secondary Degree has evidenced has being fairly homogeneous related to their attitudes towards the benefits of implementing a truly Inclusive Paradigm.

A atitude dos alunos face �� inclus��o dos seus pares com defici��ncia

RESUMO: A escola actual encontra-se perante o desafio de responder com afectividade ��s necessidades educativas especiais de uma popula����o cada vez mais heterog��nea, onde se adopte um modelo de atendimento adequado a cada um. Neste contexto, consideramos os alunos, os professores e os encarregados de educa����o elementos chave de todo o processo, sobre os quais recaem responsabilidades acrescidas na concretiza����o da filosofia inclusiva. O presente estudo tem como objectivo averiguar a atitude dos alunos face �� inclus��o dos seus pares com defici��ncia, determinando o modo como estes percepcionam as atitudes dos professores e dos pais face �� inclus��o de alunos com NEE de car��cter permanente, vantagens e desvantagens da inclus��o de alunos com NEE de car��cter permanente e a coopera����o entre alunos com e sem defici��ncia, tendo em conta a tipologia da defici��ncia (motora e mental). No caso do nosso estudo, cont��mos com a participa����o de 520 alunos (N= 270 g��nero feminino e N=250 do g��nero masculino), uma amostra distribu��da pelo 2��ciclo, 3�� ciclo e secund��rio dos distritos de Set��bal e Lisboa. A recolha de dados concretizou-se pela aplica����o do AID ��� EF, question��rio da autoria de Ramos Leit��o, 2011.Esta metodologia de recolha e tratamento de informa����o permitiu-nos concluir que, na opini��o dos alunos ditos normais a atitude dos professores face �� inclus��o de alunos com NEE de car��cter permanente (dimens��o d1), n��o varia em fun����o da tipologia da defici��ncia (defici��ncia motora e mental). Da mesma forma, n��o foram encontradas diferen��as significativas entre os dois grupos (defici��ncia motora e mental), na opini��o dos alunos ditos normais, no que respeita ��s vantagens da inclus��o dos alunos com NEE de car��cter permanente (dimens��o d2). Na opini��o dos alunos ditos normais os resultados demonstraram que a coopera����o entre alunos com e sem defici��ncia (dimens��o d3), varia em fun����o da tipologia da defici��ncia (defici��ncia motora e mental), apontando esses resultados para uma maior coopera����o entre os alunos ditos normais e os seus pares com defici��ncia mental. N��o foram igualmente encontradas diferen��as significativas no que respeita ��s desvantagens da inclus��o dos alunos com NEE de car��cter permanente (dimens��o 4), quando temos em considera����o a tipologia da defici��ncia (defici��ncia motora e mental). Da mesma forma, na opini��o dos alunos normais ditos normais a atitude dos pais face �� inclus��o de alunos com NEE de car��cter permanente (dimens��o d5) n��o variam em fun����o da tipologia da defici��ncia (defici��ncia motora e mental).ABSTRACT: Currently the school is faced with the challenge of responding affectionately to the special educational needs of an increasingly heterogeneous population, where a standard model is adopted for each individual. In this context, we consider the students, teachers and guardians, key elements in the whole process, over which fall increased responsibilities in the implementation of the inclusive philosophy. The present study aims to determine the attitude of students towards the inclusion of peers with disabilities, determining how they perceive the attitudes of teachers and parents towards the inclusion of pupils with permanent special education needs, advantages and disadvantages of including students with permanent special education needs and the cooperation between students with and without disabilities, taking into account the type of disability (mental and motor). In the case of our study, we had the participation of 520 students (N = 270 N = female and 250 male), a sample distributed to the 2nd cycle, 3rd cycle and Secondary schools in the districts of Set��bal and Lisbon. The data collected was enabled by the application of the IDA - EF, questionnaire by Ramos Leit��o, 2011. This methodology of collecting and processing information allowed us to conclude that, in the opinion of the so-called normal students the teachers�� attitude towards the inclusion of pupils with permanent special education needs (dimension d1) does not vary according to the type of disability (motor and mental). Likewise, no significant differences were found between the two groups (mental and motor), in the opinion of the so-called normal students, with regard to the benefits of the inclusion of pupils with permanent special education needs (dimension d2). In the opinion of the so-called normal students, the results demonstrated that the cooperation between students with and without disabilities (dimension d3), vary depending on the type of disability (mental and motor), these results pointing to a greater cooperation between the so-called normal students and their peers with mental disabilities. There were also no significant differences with respect to the disadvantages of inclusion of pupils with permanent special education needs (dimension d4), when we take into account the type of disability (mental and motor). Similarly, in the opinion of the so-called normal students, the parents�� attitude towards the inclusion of pupils with permanent special education needs (dimension d5) does not vary according to the type of disability (mental and motor).

Import��ncia das actividades f��sicas desportivas no desenvolvimento motor dos alunos

RESUMO: Com o presente estudo pretendeu-se conhecer qual a rela����o entre os alunos que participaram nas Actividades F��sicas Desportivas (AFD) no 1�� ciclo em conjunto com Actividade F��sica Extra-Escola, e os alunos que participaram apenas numa dessas vari��veis. Sobretudo pretende-se verificar se os alunos que tiveram Actividade F��sica Desportiva (AFD) no 1�� ciclo e participaram em Actividades Extra-Escola, como por exemplo Futebol, Gin��stica ou Nata����o nos clubes, demonstram maiores compet��ncias em rela����o aos alunos que n��o frequentaram pelo menos uma das Actividades (AFD e/ou Actividade F��sica Extra-Escola). O estudo foi realizado atrav��s das aulas do desempenho dos alunos no 2 �� ciclo do Ensino B��sico na disciplina de Educa����o F��sica. Atrav��s da classifica����o final do 1 �� per��odo, dos alunos do 5 �� ano, verificar-se-�� se os alunos que praticaram mais Actividade F��sica (AF) t��m maiores compet��ncias do que os alunos que praticaram menos AF. A amostra foi constitu��da por 119 alunos do 5 �� ano de escolaridade (57 do Sexo Feminino), com idades compreendidas entre os 10 anos e os 13 anos. Foram utilizados os seguintes instrumentos: consulta dos dados da avalia����o dos alunos do 5 �� ano e question��rio de atitudes aplicado aos alunos. Os dados foram tratados estatisticamente atrav��s do programa inform��tico EZanalyze vers��o 3.0 para o Windows. ABSTRACT: The present study aimed to know what the relation between the students who participated in activities physical Sports, in 1 �� Cycle activities physical extra-school, and students who participated in only one of these variables. Primarily intended to verify that students who had activities physical Sports in 1 �� Cycle and participated in activities outside school, such as Football, in the clubs, show more skills in relation to students who have not attended the activities of at least one. This study was conducted by the school performance of students in 2 �� Cycle of basic education in Physical Education. Through the end of grading, students of five years, there would be the students who practiced more physical activities have higher skills than students who performed less physical activity, especially during the first cycle route. The sample consisted of 119 students from 5 �� years of schooling (57 female), aged 10 years and 13 years. Will use the following instruments: consultation of data from assessment of students in five years and attitudes questionnaire applied to pupils. The data were treated statistically using the computer program EZ analyze version 3.0 for Windows.

A atitude dos professores em rela����o ��s vantagens da educa����o inclusiva

�� medida que a escola pretende cada vez mais inserir no seu seio todos os alunos, independentemente das suas caracter��sticas e necessidades, coloca-se um grande desafio para as institui����es escolares: educar estes alunos de forma adequada. Nos ��ltimos anos, o conceito de Inclus��o foi sofrendo uma grande evolu����o, tendo como principio fulcral o ajuste das necessidades de aprendizagem e adapta����o das perspectivas de ensino, ��s dificuldades dos indiv��duos. A adop����o de uma filosofia inclusiva tende assim, uma reestrutura����o da pr��pria escola e revoga uma ac����o e atitude em prol dos direitos humanos e dos cidad��os. O objectivo deste estudo passa ent��o por investigar as atitudes dos professores em rela����o ��s vantagens da educa����o inclusiva, quer em rela����o aos alunos ditos normais, quer com defici��ncia, e perceber de que formas essas atitudes s��o influenci��veis, tendo em conta o g��nero dos docentes, e de que modo o contacto com pessoas com defici��ncia na inf��ncia/juventude influencia positivamente a atitude dos mesmos. O estudo foi realizado com uma amostra de 741 professores (N= 535 do g��nero feminino e N= 206 do g��nero masculino). Foi aplicado o question��rio APIAD ��� A Atitude dos Professores face �� Inclus��o de Alunos com Defici��ncia (Leit��o, 2011). A an��lise dos resultados obtidos permitiu-nos concluir que os professores que tiveram na sua inf��ncia/juventude contacto com pessoas com defici��ncia t��m uma atitude mais favor��vel relativamente ��s vantagens da inclus��o para os alunos com defici��ncia (p���0,10). Relativamente ao G��nero dos docentes, as professoras t��m uma atitude mais favor��vel relativamente ��s vantagens da inclus��o do que os professores (p = 0,023). Quanto ��s vantagens da inclus��o para os alunos normais e alunos com defici��ncia, os resultados mant��m-se, com uma atitude mais favor��vel por parte das professoras relativamente ao professores, sendo as diferen��as estatisticamente significativas (p = 0,017.) e (p ��� 0,10).ABSTRACT: While school aims at increasing the inclusion of its students, regardless of their specific characteristics or needs, there is a greater challenge for the institutions: that of educating its students adequately. In the last few years, the concept of inclusion has developed, having as its core value the adjustment of needs and the integration of teaching propositions in relation to students. The adoption of an inclusive philosophy tends, thus, to restructure the school itself and revokes certain actions and attitudes in accordance to human rights. One of the aims of this study includes the investigation of the attitudes of teachers regarding the advantages of inclusion in education, whether towards students said normal or those with a disability. Another aim is to understand how these attitudes can be influenced, taking into account the gender of faculty members and how the contact with people with disabilities in childhood/teenage years may have a positive influence in the attitudes of teachers. The study was carried out with a sample of 741 teachers (N= 535 females and N= 206 males). We used the APIAD questionnaire - A Atitude dos Professores face �� Inclus��o de Alunos com Defici��ncia/Teacher���s Attitudes towards the Inclusion of Disabled Students (Leit��o, 2011) The collected data helped us conclude that teachers who had contact with disabled people during their childhood/teenage years have a more positive attitude towards the advantages of inclusion. (p��� 0,10). Regarding the gender of faculty members, female teachers have a more positive attitude in relation to said advantages than male teachers (p= 0,023). As for the advantages of inclusion towards ���normal��� children and those who are disabled, the results are the same: female teachers have a more optimistic attitude than male teachers. The differences are statistically significant (p = 0.017) and (p ��� 0,10).

Inclus��o de uma crian��a com paralisia cerebral no 2.�� ciclo : propostas de melhoria da atitude docente

O presente trabalho partiu da necessidade de investigar e refletir sobre a tem��tica da inclus��o, na especificidade da paralisia cerebral. �� atrav��s da constante reflex��o e investiga����o sobre estas quest��es que �� facilitada a descoberta de fundamentos, causas, perspetivas e estrat��gias. Neste sentido, �� implicado o desenvolvimento de pr��ticas com o fim ��ltimo de proporcionar o ��xito dos alunos, bem como a promo����o da sua autoestima que lhes proporcione uma s��lida constru����o das suas personalidades. O trabalho desenvolve-se numa escola de 2.�� e 3.�� Ciclos do Ensino B��sico e Secund��rio, do distrito de Santar��m e debru��a-se essencialmente sobre a quest��o das atitudes dos docentes face �� inclus��o de uma aluna com paralisia cerebral. A docente de educa����o especial constatou que os docentes se mostraram deveras sensibilizados e acolheram a aluna de forma positiva. Por��m, e como foi a primeira vez que se depararam com um quadro de paralisia cerebral, sentiram-se limitados e inseguros na sua forma de atuar em termos pedag��gicos principalmente em contexto de sala de aula. Com o trabalho n��o houve a pretens��o de analisar exaustivamente todas as quest��es relacionadas com as atitudes dos docentes face �� inclus��o da aluna. Procurou-se, antes, identificar as posturas e limita����es mais significativamente evidenciadas pelos docente, para, com base na an��lise dos dados obtidos, contribuir, de forma modesta, para sugerir ���caminhos��� eventualmente facilitadores de um maior ��xito escolar da aluna em estudo, bem como de outros.

Um projeto de forma����o interpares de professores de alunos com necessidades educativas especiais

Dada a grande diversidade de alunos que frequentam a escola atual, cada vez mais se espera dos professores uma maior abrang��ncia nas suas compet��ncias profissionais, para que possam responder adequadamente ��s exig��ncias que se lhes colocam. Contudo, a inclus��o de todos os alunos nas salas de aula, englobando aqueles que t��m necessidades educativas especiais, representa ainda e em geral um desafio para muitos dos docentes. Em linha com esta realidade, coloca-se-nos a quest��o: que abordagem de forma����o proporciona os conhecimentos, capacidades e atitudes necess��rias aos professores de alunos com necessidades educativas especiais, para que contribuam de forma eficaz para a inclus��o escolar destes alunos? Correia (2008) sublinha que h�� necessidade de preparar os professores para as fun����es e responsabilidades que a escola inclusiva exige, atrav��s da implementa����o de um modelo de forma����o cont��nua planificado de acordo com as necessidades dos professores e da escola. Conscientes desta necessidade, apresentamos um projeto de forma����o que tem, como campo de an��lise, a forma����o de professores centrada na escola e ancorada na colabora����o e supervis��o interpares, que visa compreender a rela����o entre o processo de forma����o em contexto colaborativo, o desenvolvimento profissional dos professores de alunos com necessidades educativas especiais e a efic��cia da inclus��o escolar destes alunos. Pretendem-se alcan��ar estes objetivos, atrav��s da implementa����o de uma oficina de forma����o ancorada na experi��ncia dos intervenientes, baseada na reflex��o sobre as pr��ticas, focalizada nos problemas correntes, e realizada a partir dum trabalho de equipa e de partilha coletiva. A expetativa sobre os resultados a obter com esta forma����o, nomeadamente o impacto desenvolvimental nos seus participantes, �� grande. Baseia-se no trabalho emp��rico levado a cabo, o qual consistiu numa entrevista aos docentes de educa����o especial de um Agrupamento de Escolas e na an��lise do relat��rio elaborado pela Inspe����o Geral de Educa����o, resultante da Avalia����o Externa desse mesmo Agrupamento. Os principais resultados deste trabalho apontam no sentido da disponibilidade por parte dos docentes para participarem numa oficina de forma����o, para a necessidade de aprofundamento dos conhecimentos sobre inclus��o, para o desenvolvimento de atividades que fomentem a partilha e a colabora����o, e para a pr��tica da supervis��o pedag��gica enquanto estrat��gia promotora do desenvolvimento profissional e do sucesso educativo.

O supervisor como mediador do desenvolvimento pessoal e profissional dos professores

Sabemos que �� urgente mudar o paradigma de supervis��o e ambiciona-se a edifica����o de uma nova cultura supervisiva, para que esta passe a ser entendida como um modo de viver a educa����o. Sustentando-se nesse princ��pio, este trabalho aspira dar resposta �� quest��o: como ajudar a alterar a perce����o que os professores do agrupamento a que perten��o t��m de supervis��o e da fun����o do supervisor? Para o fazer, elaborei um projeto de interven����o a implementar no meu agrupamento de escolas, que pretende a constru����o coletiva e colaborativa de saberes e pr��ticas, com base na reflex��o na e sobre a a����o; na investiga����o; no estabelecimento de inter-rela����es saud��veis e produtivas; no encorajamento de atitudes positivas; e no trabalho colaborativo, constituindo, dessa forma, um incentivo �� democracia. Dado que �� uma realidade que ���a nossa obsess��o pelo ensino e instru����o roubou ao indiv��duo a consci��ncia de que uma das suas caracter��sticas gen��ticas mais importantes �� precisamente essa extraordin��ria capacidade para o autodesenvolvimento, crescimento intelectual e aprendizagem autodirigida��� (Whitaker, 1999, p. 62), o seu percurso �� delineado tendo como base que o professor ��, primeiro que tudo, uma ��pessoa��. Assim sendo, e porque todos estamos em aprendizagem constante, depreende-se que o mesmo poder�� ir sofrendo altera����es, visando a identifica����o de aspetos nos quais poderemos melhorar ou complementar a nossa pessoalidade e profissionalidade, e respeitando a personalidade dos envolvidos. O projeto, concebido com base na caracteriza����o do contexto onde ir�� ser aplicado, ser�� desenvolvido mediante a concretiza����o de a����es que pretendem levar, gradualmente, ao desenvolvimento de atitudes, posturas e experi��ncias que valorizem a autonomia, alterem perspetivas e pr�� conceitos, e conduzam �� (auto) supervis��o. Partir�� de uma sensibiliza����o inicial para a import��ncia e necessidade da supervis��o educativa e prev�� todo um conjunto de atividades (sess��es de esclarecimento; trabalho interpares; pesquisa e investiga����o-a����o; encontros formais e informais para partilha de experi��ncias e reflex��o; cria����o de materiais e planos de a����o; avalia����es interm��dias e final), que visam a elucida����o te��rico-pr��tica das pot��ncias da supervis��o, do papel do supervisor e ainda o desenvolvimento pessoal e profissional dos professores.

Seis conversas com a adolesc��ncia : Promover o desenvolvimento de compet��ncias facilitadoras da gest��o e express��o das emo����es, comunica����o e relacionamento interpessoal num grupo de jovens na fase inicial da adolesc��ncia (entre os 12 e os 14 anos)

O projeto ���Seis Conversas com a Adolesc��ncia��� traduziu-se na concretiza����o de um conjunto de a����es com o objetivo de desenvolver compet��ncias pessoais e sociais facilitadoras da gest��o e express��o de emo����es, comunica����o interpessoal e assertividade e relacionamento interpessoal de um grupo de jovens do sexo feminino na fase inicial da adolesc��ncia (entre os 12 e os 14 anos), que propiciou um acompanhamento de maior proximidade ao grupo. Como refere Hall (1904, cit. in Silva, 2004, p. 23) ���nenhuma idade �� t��o sens��vel (���). N��o h�� um ��nico solo em que as sementes, tanto as boas como as m��s, atinjam ra��zes t��o profundas, cres��am de forma t��o vi��osa ou produzam frutos com tanta rapidez e regularidade.��� A revis��o de literatura que sustentou teoricamente o projeto locomoveu-se em torno da tem��tica da adolesc��ncia. A intensa pesquisa de programas de compet��ncias pessoais e sociais em adolescentes assumiu especial relev��ncia na concretiza����o deste ambicioso projeto. A n��vel metodol��gico o projeto configura uma investiga����o-a����o, tendo partido de um diagn��stico da popula����o e a partir do qual se definiu um plano de a����o que espelha a dimens��o pr��tica da interven����o, sustentado por objetivos, temas e dom��nios a tratar, metodologias/estrat��gias, recursos e avalia����o. Partindo do pressuposto que as compet��ncias n��o se adquirem, mas desenvolvem-se, o projeto Seis Conversas com a Adolesc��ncia permitiu a reflex��o e an��lise sobre os dom��nios propostos, conducentes a uma mudan��a de pensamentos e atitudes, ainda que os comportamentos do grupo sejam compreendidos face ��s tarefas psicol��gicas, normativas e desenvolvimentais do per��odo da adolesc��ncia.

Professor ou L��der? : a lideran��a no desempenho organizacional : um estudo de caso Angolano

A influ��ncia da lideran��a nas rela����es interpessoais, bem como a exist��ncia de um ambiente favor��vel para o desenvolvimento de boas rela����es entre os membros de uma organiza����o, s��o fatores funda-mentais para a obten����o de melhores resultados e, consequentemente, melhores desempenhos indivi-duais, grupais, e at�� mesmo organizacionais. A presente disserta����o tem como principal objetivo perceber qual a import��ncia do papel da lideran��a e a sua influ��ncia na organiza����o, em contexto educativo. Procura, igualmente, compreender a influ��ncia que a lideran��a exerce nas rela����es interpessoais, nos resultados organizacionais e, at�� que ponto, as boas rela����es interpessoais s��o importantes para a obten����o de bons resultados organizacio-nais. A investiga����o seguiu uma abordagem metodol��gica mista, no esp��rito do estudo de caso. Analisaram-se os dados adotando-se como instrumento o Leader Behavior Description Questionnaire, forma XII de Stogdill (1963, citado por Jesu��no, 1987, p.283), em vers��o portuguesa; aplicado a uma amostra de 95 alunos pertencentes a uma organiza����o angolana de ensino superior (o Instituto Superior Polit��cni-co do Kwanza Sul). Como t��cnicas e instrumentos de medida privilegiou-se o inqu��rito por question��-rio que foi administrado aos alunos. Usaram-se tamb��m dados qualitativos, realizando-se entrevistas ao grupo dos docentes. Os resultados mostram que, de uma forma geral, os alunos t��m uma perce����o boa da lideran��a pratica-da pelos docentes, apesar de muitas vezes as suas atitudes n��o serem as mais claras. Pese, embora, as limita����es do estudo, as evid��ncias obtidas apontam para a import��ncia do papel que os docentes desempenham nos resultados dos alunos, e no desempenho das organiza����es escolares.