33 resultados para professores educadoras - educação infantil relações de poder conflitos estabelecidos e outsiders.
Resumo:
O Estgio Supervisionado nos cursos de formao de professores apresenta-se como condio bsica para a formao do profissional que trabalhar com crianas, jovens e adultos em processos de escolarizao. No caso do Curso de Pedagogia da Universidade Estadual do Sudoeste da Bahia (UESB), este estgio visa proporcionar experincias formativas para os graduandos junto Educação Infantil e Sries Iniciais do Ensino Fundamental. O objetivo deste texto de apresentar um pouco dessa experincia como professora de Estgio e apontar a importncia, bem como a necessidade de encontrar no Estgio Supervisionado um espao de movimentos Identitrios junto profisso de professor. Aparentemente lugar comum esperar que o estgio de fato se apresente como essa ponte entre a realidade dos alunos da graduao com a realidade profissional que os espera aps sua formao, porm a partir de nossos trabalhos realizados como orientadora, supervisora e coordenadora junto a essa disciplina, percebemos que por muitas vezes no Estgio, e somente no Estgio que tal aluno consegue se perceber como pertencente a um grupo que tem saberes especficos, como sendo responsvel por outros sujeitos e se reconhece como partcipe de um processo que envolve outras histrias, outros atores. nesse ambiente que pretendemos ampliar nosso debate. Por muitos anos no Estgio, os alunos afirmavam que no seguiriam a profisso de professor em sala de aula por acharem que depois da experincia vivenciada por eles no levavam jeito para a coisa, no sabiam planejar aulas eficientes, ou que de fato no sabiam cuidar de crianas, nem to pouco gostavam da situao precria social que os professores se encontravam/e ainda se encontram nas escolas de Educação Infantil e Ensino Fundamental Series Iniciais no Brasil. A partir do ano de 2002, a disciplina de estgio Supervisionado passou a gerar espaos de maiores dilogos entre as escolas da comunidade, os alunos/estagirios e professores/orientadores quando percebemos o grau de responsabilidade que tnhamos como professoras, que para alm de ensinar contedos destinados aos saberes docentes, ramos tambm responsveis por apresentar a importncia de uma felicidade junto sua profisso. Os percursos trilhados por esta disciplina tentou fortalecer questes inerentes ao ser professor, ao que a escola, carreira e o aprendizado contnuo, afagou as questes inerentes ao papel do professor para a sociedade, para a histria das profisses e tentou situ-los na condio de continuidade nos processos identitrios junto profisso. Para tanto recorremos a um trabalho coletivo junto comunidade de professores, coordenadores pedaggicos, diretores, orientadores de estgio e estagirios na perspetiva de renovar o sentido do estagirio na escola, do professor regente e dos prprios orientadores nesse processo formativo. Os dirios de bordo, as reunies semanais com todos os sujeitos envolvidos no processo, bem como espaos para estudos sobre a escola bsica/professor/campo de trabalho foram elementos imprescindveis nesse reconhecimento de si. O texto oferece assim uma referncia para trabalhos na rea, possibilitando a ampliao dessa discusso que vive de movimentos da prtica para se renovar e renovar os estudos do tema em questo.
Resumo:
Os Professores assumem um papel determinante nas aprendizagens dos alunos, que est fortemente ligada ao sentimento de competncia que os mesmos tm. O objectivo deste estudo investigar se o sentimento de competncia dos Professores de Educação Fsica se relaciona ou no com: a aprendizagem cooperativa, as relações entre o professor e o aluno, a negociao e o ensino cooperativo. A amostra foi constituda por cento e quinze Professores de Educação Fsica do ensino regular (N=46 Gnero Feminino e N=69 Gnero Masculino), dos quais setenta e oito leccionam o 2 e 3ciclo e trinta e sete o ensino Secundrio. Quanto aos instrumentos de recolha de informao foram utilizados dois inquritos por questionrio denominados por: A PERCEPO DOS PROFESSORES SOBRE A APRENDIZAGEM NA SALA DE AULA (A.S.A. E.P.A., Leito, 2012) e a ESCALA DE AUTO-ESTIMA PROFISSIONAL (E.A.P., Leito, 2012). Neste estudo possvel verificar que os Docentes de Educação Fsica sentem-se mais competentes e capazes quando percepcionam na sala de aula um ambiente mais cooperativo. A relao professor-aluno significativa visto que o Professor sente-se mais capaz e competente quando tem uma melhor ligao com os alunos, tal como nos refere Jesus (1996) que considera que um Docente motivado e realizado tende a ter alunos tambm motivados e activos. No que se refere Negociao, esta no sentida pelos Docentes como um factor que influencie o seu sentimento e a capacidade de competncia. Por ltimo, no que diz respeito ao ensino cooperativo, os professores sentem-se mais competentes e capazes quando partilham com os colegas vrias estratgias de ensino ou feedbacks, mostrando ser importante, na aquisio de competncias e capacidade, a ligao com outros profissionais de ensino.
Resumo:
A incluso de alunos com necessidades educativas especiais no ensino regular encontra-se devidamente explicitada nacional e internacionalmente, contudo a sua implementao tem vindo a revelar-se desafiante tanto para o sistema educativo como para os agentes de ensino. So conhecidas e encontram-se publicadas em diversos estudos as vantagens da educação inclusiva, porm o sistema educativo depara-se com populaes cada vez mais heterogneas onde responder satisfatoriamente a todos se tem caracterizado como rdua tarefa. O papel dos professores no pode tambm ser esquecido dado que estes representam um papel muito importante em todo o processo, mas o que dizer relativamente ao seu grau de satisfao profissional e sua auto-estima. O objectivo deste estudo foi analisar de que forma o sentimento de competncia e capacidade, a satisfao pessoal nas relações profissionais, a percepo do reconhecimento pelos outros e a relao com os alunos varia em funo do gnero. Para o desenvolvimento desta investigao foi utilizado o questionrio intitulado por Escala de Auto-Estima Profissional (E.A.P., Leito, 2012). A amostra foi constituda por 115 professores de Educação Fsica do 2, 3 e Ensino Secundrio das escolas da Rede de Estgio. Concluiu-se que todas as dimenses da auto-estima profissional apresentam valores mdios moderados a elevados, sendo o sentimento de competncia e capacidade (M = 5.01; DP = .62) o que revela um maior nvel de satisfao por parte dos professores e o menos satisfatrio o que diz respeito Satisfao pessoal nas relações profissionais (M = 4.60; DP = .89). Relativamente ao sentimento de competncia e capacidade verificmos que os inquiridos do sexo masculino apresentam resultados mdios superiores aos do sexo feminino [MM = 5.06, DPM = .61; MF = 4.94, DPF = .62 ]. No que se refere satisfao pessoal nas relações profissionais constatmos tambm que os inquiridos do sexo masculino apresentam resultados mdios superiores aos do sexo feminino [MM = 4.63, DPM = .69; MF = 4.55, DPF = 1.13]. Relativamente s dimenses percepo do reconhecimento pelos outros e relao com os alunos verificmos que os inquiridos do sexo feminino apresentam resultados mdios superiores aos do sexo masculinos, respectivamente [MM = 4.86, DPM =.77; MF = 4.87, DPF =.80] e alunos [MM = 4.91, DPM =.61; MF = 4.94, DPF =.63]. Contudo, no existem diferenas estatisticamente significativas em funo do gnero em nenhuma das dimenses avaliadas [Sentimento de competncia e capacidade [t (113) = -.983, p = .328; Satisfao pessoal nas relações profissionais [t (113) = -.453, p = .651] ; Percepo do reconhecimento pelos outros [t (113) = .032, p = .974] e Relao com os alunos [t (113) = .102, p = .919].
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Este texto situa-se no panorama internacional da educação de adultos no qual a importncia do movimento das histrias de vida para o debate que a problemtica que ope o diagnstico de necessidades ao reconhecimento de adquiridos suscita fundamental enquanto tentativa de superao da lgica dicotmica da racionalidade cientfica moderna, ou seja, como uma nova gnose que ao invs de separar e dividir pretende contribuir para criar, no trabalho educacional de matriz crtica, caminhos de inteligibilidade global sobre o mundo. Discutem-se aqui algumas vertentes da prtica das histrias de vida em educação e formao de adultos (EFA), usadas enquanto instrumento de investigao, de interveno e de formao. Neste tipo de contexto de uso, as histrias de vida so entendidas como um processo em devir, inacabado, dialgico, que se inscreve no mbito das relações interpessoais e que olhado a partir de um prisma crtico e humanista, implicam sempre distintos tipos de relações de poder, traduzidas na trajetria de vida pela filiao, pela ideologia, pela religio, e pela apropriao simblica de toda uma linguagem social, que ao serem investigadas e explicitadas criticamente podem dar origem a um processo com caractersticas de autopoiesis, que consideramos essencial em educação.
Resumo:
Este estudo resulta de uma investigao sobre a importncia da msica na incluso de alunos com necessidades educativas especiais, mais concretamente com os portadores de Paralisia Cerebral. A reviso da literatura debruou-se sobre os temas que achamos mais pertinentes para poder desenvolver esta temtica. Definio de Deficincia, Paralisia Cerebral, msica, importncia da msica no desenvolvimento humano, Musicoterapia, Educação Musical, musicalizao e incluso. Como instrumento de recolha de dados foi utilizado um inqurito por questionrio a professores do 1 ciclo da Regio Autnoma da Madeira e uma entrevista a professores de Educação Musical do Ncleo de Arte Inclusiva da mesma Regio. Os dados foram recolhidos, tratados, analisados e confrontados com a reviso da literatura e com estudos j feitos na mesma temtica.
Resumo:
O objectivo deste estudo foi analisar o papel do professor na construo da escola inclusiva. Pretendemos saber se na prtica os professores tomam atitudes de incluir todos os alunos com ou sem Necessidades Educativas Especiais na mesma sala de aula e se h colaborao e entreajuda entre o professor de turma e o professor de Educação Especial. Para esse efeito foi aplicado um questionrio a professores do Ensino Regular e a professores de Educação Especial onde puderam assinalar de que forma agem e esto preparados/formados para a incluso de alunos com Necessidades Educativas Especiais. Os resultados obtidos demonstraram que no geral, os professores esto de acordo com a escola inclusiva ainda que apontem alguns entraves quanto aos alunos receberem exclusivamente apoio na sala de aula e permanecerem todo o horrio lectivo na sala. Consideram tambm que a dificuldade em lidar com a diversidade podia ser minimizada atravs de aces de formao nesta rea. Segundo Silva (2009), a incluso dos alunos considerados com necessidades educativas especiais no ensino regular implica mudanas ao nvel das atitudes e das prticas pedaggicas de todos os intervenientes no processo ensino e aprendizagem, da organizao e da gesto na sala de aula e na prpria escola enquanto instituio. Acreditamos que s desta forma se pode proporcionar aos alunos marcados pela diferena, que um valor em si mesma (Rodrigues, 2006; Leito, 2006; Sanches & Teodoro, 2006; Silva, 2009), as mesmas experincias, aprendizagens e vivncias que so proporcionadas aos restantes colegas.
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O ncleo central desta pesquisa se insere no objeto de anlise da Educação Ambiental e na forma como vem sendo encorporada nas Escolas de Ensino Fundamental I. pertinente por se tratar de uma poltica recente, desenvolvida de forma improvisada e adaptada por instituies externas s escolas. Com vistas a avaliar as prticas pedaggicas utilizadas pelos professores em Educação Ambiental. Esta pesquisa vem desempenhar um relevante papel nesse trabalho e tem na escola um espao privilegiado de atuao. Do ponto de vista metodolgico, fizemos a anlise de contedo das entrevistas realizadas com professores e coordenador, no intuito de compreender a realidade dispensada educação ambiental e os desafios que a mesma tem encontrado rumo efetivao de sua implantao. O estudo mostrou que as polticas pblicas, de fato, possuem limitaes na sua execuo, referente s diferentes formas de interpretar e compreender os seus aspectos relacionados as prticas educativas em Educação Ambiental, por se tratarem de um campo novo e pouco incorporado aos processos de formao de professores, com prticas que, por sua vez so formuladas de um modo austero e seguro. O que nos leva a concluir que o modo como a Educação Ambiental no Ensino Fundamental I, est estruturada parece pouco contribuir para uma educação escolar que almeja ser crtica, transformadora e emancipatria. E que tem por objetivo se constituir numa ferramenta de conscientizao poltica, oportunizando saberes, idias e prticas.
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Este trabalho teve como objetivo identificar as estratgias utilizadas pelos docentes do 1 Ciclo do ensino bsico com os alunos com PHDA, no intuito de melhorar a capacidade de socializao destes alunos junto dos seus pares, professores e outros intervenientes no seu processo educativo. Atravs da reviso da literatura, procurou-se compreender a PHDA, em alguns dos seus domnios, nomeadamente, a etiologia do transtorno, os primeiros sinais e sintomas. Recolheu-se informao relativo incluso, ao papel da escola, do agente educativo e do professor no processo de socializao. Para a realizao do estudo foi selecionada uma metodologia, qualitativa, onde foram efetuadas observaes estruturadas, em contexto sala de aula, e entrevistas a cinco professores, dois deles a professores de educação especial. A partir destes instrumentos recolheram-se informaes relativo realidade escolar dos alunos com PHDA e dos seus professores. As concluses obtidas resultaram da apreciao de grelhas de anlise de contedo das entrevistas e observaes realizadas. A partir da informao recolhida reuniu-se um conjunto de estratgias que podem ser utilizadas para intervir junto dos alunos com PHDA, de forma a ajud-los a viver num meio escolar socialmente bem, assim como outras informaes relativo aos objetivos especficos do estudo.
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O objetivo desta apresentao tentar ligar o desenvolvimento moral ao desejo de autoatualizao no mbito do discurso supervisivo. Assim, pretendemos revelar que as relações, nomeadamente as relações de poder, nas interaes supervisor (es) docente (s) no so simtricas, pois so moldadas pelas ideologias, que so sistemas de cognio social (Van Dijk, 1997) especficas de cada grupo envolvido nessa interao, e que podem promover ou limitar o desenvolvimento moral e o desejo de autoatualizao dos elementos do grupo mais fraco em termos de poder. O enquadramento terico ter como base o Modelo de Desenvolvimento Moral de Kohlberg (1973, 1976), a Hierarquia de Necessidades Bsicas de Maslow (1970) e o postulado pela Anlise Crtica do Discurso (ACD). Um extrato de uma interao supervisiva ser apresentado, analisado e interpretado segundo o esquema proposto por Fairclough (1989), no seu livro intitulado Language and Power.
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RESUMO: O presente estudo pretende distinguir a especificidade das referncias dos estudantes dos trs ramos da licenciatura de Educação Fsica da Universidade Lusfona de Humanidades e Tecnologias (ULHT), para a escolha do curso e da profisso de professor de educação fsica, bem como comparar a especificidade das referncias dos estudantes dentro dos cinco anos constituintes da formao inicial. Pretende-se ainda caracterizar as representaes dos estudantes de Educação Fsica e Desporto Escolar (EFDE), a frequentar o 3 ano da Licenciatura e o 1 e 2 ano do Mestrado, sobre as orientaes da formao recebida. Juntos dos estudantes do 5 ano, pretende-se caracterizar as representaes que estes tiveram sobre o apoio e superviso dos Orientadores de Estgio, bem como caracterizar a auto-avaliao que realizam sobre os seus resultados profissionais no relacionamento com os alunos, durante o ano de estgio pedaggico. Participaram neste estudo 450 estudantes da Faculdade de Educação Fsica e Desporto, da Universidade Lusfona de Humanidades e Tecnologias. Tendo por base o estudo Motivao para a Profisso Docente, de 1996, do Professor Doutor Saul Neves de Jesus e a metodologia por ele realizada, foi aplicado o mesmo tipo de estudo a outra amostra tentando perceber de que forma que esta se manifestava, tendo em conta os objectivos delineados. O instrumento utilizado, originalmente construdo e aplicado por Jesus (1996), um inqurito por questionrio, composto por 44 itens com resposta em escala tipo likert. De forma a avaliar as problemticas em estudo, estes itens encontravam-se divididos em quatro dimenses: motivao inicial para a profisso docente, modelo de formao educacional, apoio no estgio pedaggico e resultados profissionais obtidos no ano de estgio pedaggico. Os estudantes do ramo de EDFE mostram estar mais focados nos aspectos nucleares a ter em conta aquando da escolha da profisso de professor de educação fsica do que os estudantes dos ramos de Exerccio e Bem-Estar (EBE) e Treino Desportivo (TD). Dos trs ramos em anlise, os estudantes de TD so os que mais vincadamente marcam a posio de no quererem ser professores de educação fsica. Os estudantes de EFDE, a frequentar o 3 e ltimo ano da Licenciatura e o 1 e 2 ano da Mestrado (descritos como 4 e 5 ano), avaliam positivamente o modelo de formao educacional recebido. Dos trs anos em anlise, so os alunos do 3 ano que obtiveram a mdia mais alta na pontuao de sete dos onze itens que compunham esta dimenso. Os estudantes do 5 ano tm uma representao bastante positiva acerca do apoio prestado pelos seus orientadores de estgio, bem como realizam uma auto-avaliao bastante positiva no que diz respeito ao relacionamento com os seus alunos e aos objectivos profissionais da inerentes durante o ano de estgio pedaggico. ABSTRACT: The present study aims to distinguish the specificity of the references of the students in the three branches, of the Physical Education degree on Universidade Lusfona de Humanidades e Tecnologias (ULHT), for choosing the course and the profession of physical education teacher, and to compare the specificity of the references of students within five years of initial constituents. Another objective is to characterize the representations of the students of Physical Education and School Sport (EFDE), to attend the 3rd year of Bachelor and 1st and 2nd year of the Masters on the guidelines of the education received. Have participated in this study 450 students from the Faculty of Physical Education and Sport, of Universidade Lusfona de Humanidades e Tecnologias. Based on the study "Motivation for the Teaching Profession", 1996, by Professor Saul Neves de Jesus and the methodology he performs, we applied the same type of study to another sample trying to understand how this is manifested, taking into account the objectives outlined. The instrument used, originally built and used by Jesus (1996), is a questionnaire composed of 44 items with Likert scale response. In order to assess the problem under study, these items were divided into four dimensions: initial motivation for the teaching profession, type of educational background, support in teaching practice and professional results obtained in the year of teaching practice. Students of the branch EDFE shown to be more focused on core aspects to consider when choosing the profession of physical education teacher compared to students from branches of Exercise and Wellness (SBS) and Sports Training (DT). Of the three branches in analysis, students of TD are the most that distinctly mark the position of not wanting to be physical education teachers. EFDE students, to attend the 3rd and final year of the Bachelor and the 1st and 2nd year of Master (described as 4th and 5th year), positively evaluate the educational model received. Of the three years under review the third grade students are the ones who achieved the highest average score in seven of the eleven items that made up this dimension. Students in fifth grade have a very positive representation about the support provided by their advisors stage and perform a self-assessment very positive with regard to the relationship with their students and professional goals there inherent during stage pedagogical.
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RESUMO:As Metas de Aprendizagem (MA) surgem em 2009 como o culminar de vrias reformas curriculares, feitas avulsamente e com pouca articulao entre si. Sendo facultativas at 2013, este seria o momento ideal indagar se os professores de Educação Fsica as conhecem, o que pensam sobre elas, como as integram no seu planeamento individual / de grupo, o que se constitui como objectivo do estudo. Sendo um instrumento de Desenvolvimento Curricular multifacetado, apoimo-nos numa Literatura que, para alm de uma breve contextualizao histrica, abordasse trs reas nucleares: as prprias Metas de Aprendizagem, o Planeamento e a Avaliao. Para concretizar os objectivos, foi testado e aplicado um questionrio a 45 indivduos, distribudo aleatoriamente, e cujas respostas foram sujeitas a tratamento estatstico. No sendo uma amostra representativa, logo, impassvel de extrapolao, obtiveram-se as seguintes concluses: a maioria dos professores conhece e concorda com o documento; a maioria dos 33 indivduos que conheciam as MA, revelou uma posio crtica muito positiva referindo como vantagens o apoio ao currculo e a uniformizao do ensino, afirmou usar as MA no seu planeamento individual / grupo e manifestou-se unanimemente satisfeito com a sua aplicao. Os discordantes focam-se mais em questes de princpio do que na organizao do documento.ABSTRACT: The Learning Methods (LM), arise in 2009 as the culmination of several curricular reforms, made piecemeal, with little coordination between them. Optional until 2013, this would be the ideal time to investigate whether the physical education teachers know them, what they think about them, as part of their planning in individual / group, which is the objective of the study. Being a multi-faceted tool for Curriculum Development, we support a literature that, apart from a brief historical background, addresses three core areas: their own Learning Methods, planning and evaluation. To achieve the objectives, it was tested and applied a questionnaire to 45 randomly selected individuals, and the answers were subjected to statistical analysis. Not being a representative sample, so impassive extrapolation, we obtained the following conclusions: most teachers know and agree with the document; most of the 33 individuals who knew the LM revealed a critical position as a very positive advantages referring to the curriculum and support standardization of education, said to use the LM in their planning individual / group and is unanimously expressed satisfaction with their application. The discordant focus more on issues of principle than in the organization of the document.
Resumo:
As sociedades actuais caracterizam-se pela mudana, complexidade e diversidade cultural. De dia para dia assistimos cada vez mais passagem das responsabilidades educativas da comunidade para a escola, assumindo esta, um papel preponderante na formao dos nossos jovens. O professor, assim, considerado um elemento chave na construo de uma escola inclusiva e para que haja uma efectiva mudana da escola e das estratgias da sala de aula (Costa, 1999). O objectivo deste estudo investigar as atitudes dos professores, determinando como estes percepcionam as suas Competncias e de que forma essas atitudes so influenciadas, ou no, tendo em conta a experincia profissional, o grupo disciplinar a que pertencem, a experincia no ensino de alunos com deficincia e a formao inicial cujas reas de estudo, estiveram directamente relacionados com a deficincia. A amostra deste estudo foi constituda por um total de 741 professores do ensino regular (534 afectos ao gnero feminino e 207 afectos ao gnero masculino). Foi aplicado o questionrio APIAD Atitudes dos Professores face Incluso de Alunos com Deficincia (Leito, 2011), inferido atravs da resposta a 14 afirmaes, em que cada uma delas dever ser relacionado com 4 condies de deficincia (deficincia visual, deficincia auditiva, deficincia mental e deficincia motora). Concluiu-se ento que, relativamente ao Grupo Disciplinar, as diferenas significativas se encontram entre os professores de Educação Fsica e os professores de Humanidades e de Cincias, sendo que os primeiros tm uma atitude mais positiva relativamente s suas competncias. Quanto ao Contacto com a Deficincia, os resultados indicaram que os professores que tm experincia no ensino de alunos com deficincia tm uma atitude mais positiva relativamente s suas competncias. No que se refere Experincia Profissional, os nossos resultados encontram diferenas significativas entre os professores com menos anos de experincia e os professores com mais anos de experincia, sendo que os primeiros tm uma atitude mais positiva relativamente s suas competncias Por ltimo, em relao Formao Inicial, os professores cujas reas de estudo, na sua formao inicial, estiveram directamente relacionados com deficincia tm uma atitude mais positiva relativamente s suas competncias. ABSTRACT: Today, societies are characterized by change, complexity and cultural diversity. Each day, we saw more and more responsibilities passing from the educational community to school, assuming that a major role in the formation of our youth. Teacher is considered a key element in the building of an inclusive school and for that there is a real change of school and classroom strategies (Costa, 1999). The purpose of this study is to investigate teachers attitudes, determining how they perceive their skills and how these attitudes are or arent influenced taking into account the professional experience, the subject group they belong to, the experience in students with those particular needs teaching and last, the initial training with chairs that had contact with people with needs. The study sample consisted in a total of 741 teachers of the regular education (534 allocated to the female and 207 assigned to the male gender). We used the questionnaire APIAD - Attitudes of teachers towards the Inclusion of Students with Disabilities (Leito, 2011), inferred by the response to 14 statements, each one of them should be related to four conditions of disability (visual impairment, hearing impairment, mental retardation and physical disabilities). It was concluded then that for the Disciplinary Group, significant differences are found between the physical education teachers and teachers of Humanities and Sciences, and the former have a more positive attitude to their skills. How to contact the Disability, the results indicated that teachers who have experience teaching students with disabilities have a more positive attitude to their skills. With regard to professional experience, significant differences were found between teachers with fewer years of experience and teachers with more years of experience, and the former have a more positive attitude to their skills. Finally, regarding to initial training, teachers in their initial training formation who have contact with people with disabilities have a more positive attitude to their skills.
Resumo:
Pretendemos estudar situaes de conflito interpessoal e scio-moral e comparar as estratgias de resoluo que so escolhidas por adolescentes de contextos culturais diferentes. Participaram no estudo 89 adolescentes, 44 portugueses e 45 angolanos, com idades compreendidas entre os 14 e os 16 anos, distribudos de forma equivalente pelos dois gneros. Foram construdos quatro dilemas que configuram situaes de conflito interpessoal e moral habituais entre adolescentes (humilhao, inveja, rivalidade entre grupos e traio amorosa) e foram utilizadas quatro medidas, atribuio de comportamento e de emoo, perceo de ganhos e antecipao de custos. Os resultados revelaram que a escolha de estratgias de resoluo de conflitos interpessoais (agresso fsica, agresso verbal, indiferena, negociao e outras) insensvel ao gnero, mas varia inter-medidas nas histrias de inveja e de traio, varia com o contedo scio-moral das situaes, sobretudo entre a histria de traio amorosa e as outras histrias, e varia inter-culturas tambm para a histria de traio, onde se verificam diferenas estatsticas nas trs medidas. Os resultados mostram ainda que os adolescentes tm dificuldade em antecipar os custos associados s estratgias de resoluo de conflitos interpessoais, pois optam maioritariamente por no responder a esta questo.
Resumo:
O presente estudo, realizado no mbito do Mestrado em Educação Fsica nos Ensinos Bsico e Secundrio, da Universidade Lusfona de Humanidades e Tecnologias, procura compreender a influncia do desempenho dos cargos de coordenao/gesto pedaggica, direco de turma, coordenao de departamento e de projectos, na percepo dos professores de Educação Fsica (EF) sobre os processos de negociao em sala de aula. A amostra constituda por 162 professores de Educação Fsica, 100 do gnero feminino (61.7%) e os restantes (n=62, 38.3%) do gnero masculino, tendo a maioria (n=126, 77.8%) experincia com alunos com Necessidades Educativas Especiais (NEE). Pelo teste t-Student para amostras independentes observmos que professores com e sem experincia nas funes mencionadas no manifestam percepes dos processos de negociao significativamente diferentes, sendo que em comparao com outras dimenses estes dados so bastante inferiores. Contudo, reconhecemos os claros benefcios da negociao professor/aluno, tornando-se os ltimos agentes activos e participativos no seu processo educativo.
Resumo:
A proposta de educação inclusiva fundamenta-se numa filosofia que aceita e reconhece a diversidade nas escolas, garantindo o acesso de todos educação escolar, independentemente das suas diferenas individuais. A educação atual reconhecida como elemento essencial para uma sociedade globalizada e centrada na aquisio de competncias, constituindo um valor estratgico para o desenvolvimento dos indivduos e da sociedade. Este estudo teve como objetivo compreender e analisar a perceo dos Professores de Educação Fsica relativamente a cinco indicadores de qualidade do processo educativo numa tica inclusiva: Interdependncia Aluno-Aluno; Interdependncia Professor-Aluno; Negociao; Meta-Aprendizagem e Interdependncia Professor-Professor (Variveis Dependentes). Esta investigao verificou tambm se existem diferenas significativas na perceo dos professores de acordo com a experincia profissional docente. Para a realizao desta investigao utilizou-se o mtodo qualitativo de recolha de dados, sob a tica de um estudo observacional de carater quantitativo, utilizando medidas numricas para testar as hipteses, em vinte e quatro escolas, atravs da aplicao e distribuio do questionrio As percees dos professores sobre a aprendizagem na sala de aula (ASA-PPP, Leito, 2012), estruturado e formado por itens correlacionados. A amostra constituda por cento e cinquenta e oito professores de Educação Fsica que lecionam nos trs nveis de ensino: 1, 2 e 3 ciclo e Secundrio nas escolas regulares. Metodologicamente o procedimento estatstico utilizado para a interpretao dos resultados foi o teste de comparao de mdias ANOVA, atravs do EzAnalyse 3.0, teste paramtrico utilizado com o propsito comparativo dos grupos em funo da sua mdia de idade de experincia profissional. Os resultados deste estudo no confirmaram nenhuma das cinco hipteses levantadas, indicando a no existncia de diferenas significativas relativamente perceo dos professores na Interdependncia Aluno-Aluno, Interdependncia Professor-Aluno, Negociao, Meta-Aprendizagem e Interdependncia Professor-Professor em relao experincia profissional docente. Verificou-se que no foram constatadas diferenas significativas em funo da experincia profissional, tendo sido ento consideradas nulas estas cinco hipteses estudadas. Foi possvel constatar a perceo dos professores de Educação Fsica em exerccio de funes nos primeiros anos de docncia, registaram uma tendncia para apresentarem nas dimenses analisadas valores ligeiramente superiores, mas essa diferena no chega a ser significante, diminuindo progressivamente ao longo da evoluo da experincia profissional.
