A Auto-Estima dos docentes de Educação Física : a questão do género

A inclusão de alunos com necessidades educativas especiais no ensino regular encontra-se devidamente explicitada nacional e internacionalmente, contudo a sua implementação tem vindo a revelar-se desafiante tanto para o sistema educativo como para os agentes de ensino. São conhecidas e encontram-se publicadas em diversos estudos as vantagens da educação inclusiva, porém o sistema educativo depara-se com populações cada vez mais heterogéneas onde responder satisfatoriamente a todos se tem caracterizado como árdua tarefa. O papel dos professores não pode também ser esquecido dado que estes representam um papel muito importante em todo o processo, mas o que dizer relativamente ao seu grau de satisfação profissional e à sua auto-estima. O objectivo deste estudo foi analisar de que forma o sentimento de competência e capacidade, a satisfação pessoal nas relações profissionais, a percepção do reconhecimento pelos outros e a relação com os alunos varia em função do género. Para o desenvolvimento desta investigação foi utilizado o questionário intitulado por Escala de Auto-Estima Profissional (E.A.P., Leitão, 2012). A amostra foi constituída por 115 professores de Educação Física do 2º, 3º e Ensino Secundário das escolas da Rede de Estágio. Concluiu-se que todas as dimensões da auto-estima profissional apresentam valores médios moderados a elevados, sendo o sentimento de competência e capacidade (M = 5.01; DP = .62) o que revela um maior nível de satisfação por parte dos professores e o menos satisfatório o que diz respeito à Satisfação pessoal nas relações profissionais (M = 4.60; DP = .89). Relativamente ao sentimento de competência e capacidade verificámos que os inquiridos do sexo masculino apresentam resultados médios superiores aos do sexo feminino [MM = 5.06, DPM = .61; MF = 4.94, DPF = .62 ]. No que se refere à satisfação pessoal nas relações profissionais constatámos também que os inquiridos do sexo masculino apresentam resultados médios superiores aos do sexo feminino [MM = 4.63, DPM = .69; MF = 4.55, DPF = 1.13]. Relativamente às dimensões percepção do reconhecimento pelos outros e relação com os alunos verificámos que os inquiridos do sexo feminino apresentam resultados médios superiores aos do sexo masculinos, respectivamente [MM = 4.86, DPM =.77; MF = 4.87, DPF =.80] e alunos [MM = 4.91, DPM =.61; MF = 4.94, DPF =.63]. Contudo, não existem diferenças estatisticamente significativas em função do género em nenhuma das dimensões avaliadas [Sentimento de competência e capacidade [t (113) = -.983, p = .328; Satisfação pessoal nas relações profissionais [t (113) = -.453, p = .651] ; Percepção do reconhecimento pelos outros [t (113) = .032, p = .974] e Relação com os alunos [t (113) = .102, p = .919].

The inclusion of pupils with special educational needs in conventional education is clearly envisioned nationally and internationally, but its implementation has proved to be challenging for both the educational system and to the teaching staff. The benefits of inclusive education are known and published in several studies but the education system faces increasingly miscellaneous populations and responding adequately has been described by everyone as an arduous task. The role of teachers also cannot be overlooked since they represent a very important role in the whole process; but what about in relation to their degree of job satisfaction and self-esteem? The aim of this study was to examine how the feeling of competence and ability, personal satisfaction in professional relationships, perception of recognition by others and relationship with students varies by gender. For the development of this research was used the survey titled “Professional Self-Esteem Scale” (EAP Leitão, 2012). The sample consisted of 115 teachers of Physical Education of Junior High Schools and Secondary Schools from the Network Stage. It was concluded that all dimensions of professional self-esteem have average levels from moderate to high, with the feeling of competence and capability (M = 05.01, SD = .62) showing a higher level of satisfaction among teachers and the less satisfactory being the one that regards to personal satisfaction in professional relationships (M = 4.60, SD = .89). For the feeling of competence and capability we found that male respondents have higher average results than the female respondents [MM = 5.06, DPM = .61; MF = 4.94, DPF = .62]. With regard to personal satisfaction in professional relations we also observed that male respondents show superior results concerning the female average [MM = 4.63, MWD = .69; MF = 4.55, DPF = 1.13]. Regarding the dimensions of perception and recognition by others and relationship with students we found that female respondents have superior average results than the male individuals, respectively [MM = 4.86, DPM = .77; MF = 4.87, DPF = .80] and students [MM = 4.91, DPM = .61; MF = 4.94, DPF = .63]. However, there are no statistically significant differences by gender in any of the dimensions evaluated [Feelings of competence and capability [t (113) = - .983, p = .328; Personal satisfaction in professional relationships [t (113) = -. 453, p = .651]; Perception of recognition by others [t (113) = .032, p = .974] and relationship with students [t (113) = .102, p = .919].

Orientação : Francisco Alberto Ramos Leitão