24 resultados para formação inicial
Resumo:
RESUMO: O presente estudo pretende distinguir a especificidade das referncias dos estudantes dos trs ramos da licenciatura de Educao Fsica da Universidade Lusfona de Humanidades e Tecnologias (ULHT), para a escolha do curso e da profisso de professor de educao fsica, bem como comparar a especificidade das referncias dos estudantes dentro dos cinco anos constituintes da formação inicial. Pretende-se ainda caracterizar as representaes dos estudantes de Educao Fsica e Desporto Escolar (EFDE), a frequentar o 3 ano da Licenciatura e o 1 e 2 ano do Mestrado, sobre as orientaes da formação recebida. Juntos dos estudantes do 5 ano, pretende-se caracterizar as representaes que estes tiveram sobre o apoio e superviso dos Orientadores de Estgio, bem como caracterizar a auto-avaliao que realizam sobre os seus resultados profissionais no relacionamento com os alunos, durante o ano de estgio pedaggico. Participaram neste estudo 450 estudantes da Faculdade de Educao Fsica e Desporto, da Universidade Lusfona de Humanidades e Tecnologias. Tendo por base o estudo Motivao para a Profisso Docente, de 1996, do Professor Doutor Saul Neves de Jesus e a metodologia por ele realizada, foi aplicado o mesmo tipo de estudo a outra amostra tentando perceber de que forma que esta se manifestava, tendo em conta os objectivos delineados. O instrumento utilizado, originalmente construdo e aplicado por Jesus (1996), um inqurito por questionrio, composto por 44 itens com resposta em escala tipo likert. De forma a avaliar as problemticas em estudo, estes itens encontravam-se divididos em quatro dimenses: motivao inicial para a profisso docente, modelo de formação educacional, apoio no estgio pedaggico e resultados profissionais obtidos no ano de estgio pedaggico. Os estudantes do ramo de EDFE mostram estar mais focados nos aspectos nucleares a ter em conta aquando da escolha da profisso de professor de educao fsica do que os estudantes dos ramos de Exerccio e Bem-Estar (EBE) e Treino Desportivo (TD). Dos trs ramos em anlise, os estudantes de TD so os que mais vincadamente marcam a posio de no quererem ser professores de educao fsica. Os estudantes de EFDE, a frequentar o 3 e ltimo ano da Licenciatura e o 1 e 2 ano da Mestrado (descritos como 4 e 5 ano), avaliam positivamente o modelo de formação educacional recebido. Dos trs anos em anlise, so os alunos do 3 ano que obtiveram a mdia mais alta na pontuao de sete dos onze itens que compunham esta dimenso. Os estudantes do 5 ano tm uma representao bastante positiva acerca do apoio prestado pelos seus orientadores de estgio, bem como realizam uma auto-avaliao bastante positiva no que diz respeito ao relacionamento com os seus alunos e aos objectivos profissionais da inerentes durante o ano de estgio pedaggico. ABSTRACT: The present study aims to distinguish the specificity of the references of the students in the three branches, of the Physical Education degree on Universidade Lusfona de Humanidades e Tecnologias (ULHT), for choosing the course and the profession of physical education teacher, and to compare the specificity of the references of students within five years of initial constituents. Another objective is to characterize the representations of the students of Physical Education and School Sport (EFDE), to attend the 3rd year of Bachelor and 1st and 2nd year of the Masters on the guidelines of the education received. Have participated in this study 450 students from the Faculty of Physical Education and Sport, of Universidade Lusfona de Humanidades e Tecnologias. Based on the study "Motivation for the Teaching Profession", 1996, by Professor Saul Neves de Jesus and the methodology he performs, we applied the same type of study to another sample trying to understand how this is manifested, taking into account the objectives outlined. The instrument used, originally built and used by Jesus (1996), is a questionnaire composed of 44 items with Likert scale response. In order to assess the problem under study, these items were divided into four dimensions: initial motivation for the teaching profession, type of educational background, support in teaching practice and professional results obtained in the year of teaching practice. Students of the branch EDFE shown to be more focused on core aspects to consider when choosing the profession of physical education teacher compared to students from branches of Exercise and Wellness (SBS) and Sports Training (DT). Of the three branches in analysis, students of TD are the most that distinctly mark the position of not wanting to be physical education teachers. EFDE students, to attend the 3rd and final year of the Bachelor and the 1st and 2nd year of Master (described as 4th and 5th year), positively evaluate the educational model received. Of the three years under review the third grade students are the ones who achieved the highest average score in seven of the eleven items that made up this dimension. Students in fifth grade have a very positive representation about the support provided by their advisors stage and perform a self-assessment very positive with regard to the relationship with their students and professional goals there inherent during stage pedagogical.
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As sociedades actuais caracterizam-se pela mudana, complexidade e diversidade cultural. De dia para dia assistimos cada vez mais passagem das responsabilidades educativas da comunidade para a escola, assumindo esta, um papel preponderante na formação dos nossos jovens. O professor, assim, considerado um elemento chave na construo de uma escola inclusiva e para que haja uma efectiva mudana da escola e das estratgias da sala de aula (Costa, 1999). O objectivo deste estudo investigar as atitudes dos professores, determinando como estes percepcionam as suas Competncias e de que forma essas atitudes so influenciadas, ou no, tendo em conta a experincia profissional, o grupo disciplinar a que pertencem, a experincia no ensino de alunos com deficincia e a formação inicial cujas reas de estudo, estiveram directamente relacionados com a deficincia. A amostra deste estudo foi constituda por um total de 741 professores do ensino regular (534 afectos ao gnero feminino e 207 afectos ao gnero masculino). Foi aplicado o questionrio APIAD Atitudes dos Professores face Incluso de Alunos com Deficincia (Leito, 2011), inferido atravs da resposta a 14 afirmaes, em que cada uma delas dever ser relacionado com 4 condies de deficincia (deficincia visual, deficincia auditiva, deficincia mental e deficincia motora). Concluiu-se ento que, relativamente ao Grupo Disciplinar, as diferenas significativas se encontram entre os professores de Educao Fsica e os professores de Humanidades e de Cincias, sendo que os primeiros tm uma atitude mais positiva relativamente s suas competncias. Quanto ao Contacto com a Deficincia, os resultados indicaram que os professores que tm experincia no ensino de alunos com deficincia tm uma atitude mais positiva relativamente s suas competncias. No que se refere Experincia Profissional, os nossos resultados encontram diferenas significativas entre os professores com menos anos de experincia e os professores com mais anos de experincia, sendo que os primeiros tm uma atitude mais positiva relativamente s suas competncias Por ltimo, em relao Formação Inicial, os professores cujas reas de estudo, na sua formação inicial, estiveram directamente relacionados com deficincia tm uma atitude mais positiva relativamente s suas competncias. ABSTRACT: Today, societies are characterized by change, complexity and cultural diversity. Each day, we saw more and more responsibilities passing from the educational community to school, assuming that a major role in the formation of our youth. Teacher is considered a key element in the building of an inclusive school and for that there is a real change of school and classroom strategies (Costa, 1999). The purpose of this study is to investigate teachers attitudes, determining how they perceive their skills and how these attitudes are or arent influenced taking into account the professional experience, the subject group they belong to, the experience in students with those particular needs teaching and last, the initial training with chairs that had contact with people with needs. The study sample consisted in a total of 741 teachers of the regular education (534 allocated to the female and 207 assigned to the male gender). We used the questionnaire APIAD - Attitudes of teachers towards the Inclusion of Students with Disabilities (Leito, 2011), inferred by the response to 14 statements, each one of them should be related to four conditions of disability (visual impairment, hearing impairment, mental retardation and physical disabilities). It was concluded then that for the Disciplinary Group, significant differences are found between the physical education teachers and teachers of Humanities and Sciences, and the former have a more positive attitude to their skills. How to contact the Disability, the results indicated that teachers who have experience teaching students with disabilities have a more positive attitude to their skills. With regard to professional experience, significant differences were found between teachers with fewer years of experience and teachers with more years of experience, and the former have a more positive attitude to their skills. Finally, regarding to initial training, teachers in their initial training formation who have contact with people with disabilities have a more positive attitude to their skills.
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Longe vo os tempos em que a formação inicial era tida como suficiente para o desempenho da profisso docente. importante e urgente que os professores tenham em ateno a atualizao e aperfeioamento da sua prpria formação enquanto pessoas e profissionais de educao. Atualmente, numa sociedade em constante mudana, -nos exigida colaborao na concretizao de objetivos comuns. O professor no vive isolado, vive inserido num determinado contexto que poder ser muito til para o seu desenvolvimento profissional. Neste sentido, este trabalho de projeto tem como objetivo principal encontrar resposta para a seguinte questo: como implementar prticas colaborativas no agrupamento a que perteno, propiciadoras do desenvolvimento profissional do professor de matemtica? extremamente importante as interaes entre professores, uma vez que estas promovem uma cultura profissional colaborativa, onde partilhando dvidas e incertezas, os professores crescem profissionalmente (Rocha, 1995). Para encontrar resposta questo foi elaborado um projeto de interveno, que tem como base a implementao de prticas colaborativas entre professores de matemtica no agrupamento a que perteno, que propiciem o seu desenvolvimento profissional e se tornem uma prtica quotidiana. Nas aes a desenvolver esto includas a realizao de workshops na plataforma moodle, painis sobre trabalho colaborativo, sesses sobre quadros interativos, observao de aulas interpares, explorao de tarefas de investigao, anlise do programa de matemtica e metas de aprendizagem, partilha de experincias e reflexo, explorao de material didtico ligado matemtica, elaborao de um porteflio, organizao de atividades relativas ao dia da matemtica, entre outras. Assim, h elevadas expectativas na envolvncia dos professores neste projeto de tal forma que todos consigam rever e reformular as suas prprias prticas letivas, lev-las discusso entre colegas, sem qualquer receio de serem julgados, resolver problemas colaborativamente e, acima de tudo, mostrar que o sucesso do professor o sucesso tanto da escola como dos seus alunos. O trabalho docente deve ser voltado para prticas colaborativas que envolvam a constante interao dos vrios docentes em detrimento do trabalho individual.
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A legislao que regula a incluso escolar de alunos com deficincia nas escolas regulares tem conduzido a uma crescente responsabilizao dessas mesmas escolas pela incluso desses alunos numa perspetiva de escola para todos. O presente trabalho, que consiste num estudo sobre a incluso escolar de alunos com autismo, tem como principal objetivo, e com base em literatura especfica, verificar se as respostas educativas disponibilizadas pelas escolas pblicas a alunos com Perturbaes do Espetro do Autismo se adequam ao seu perfil de funcionalidade e atendem verdadeiramente s suas Necessidades Educativas Especiais. De natureza qualitativa e tipologia descritiva e exploratria, este estudo incidiu sobre catorze docentes dum agrupamento de escolas do distrito de Leiria, a quem foi aplicado um inqurito por questionrio, a fim de conhecer no s o seu perfil pessoal e profissional, como tambm a sua opinio e experincia relativamente a alunos com PEA, e sobre uma criana a frequentar a educao pr-escolar, observada diretamente em contexto de jardim de infncia e de Unidade de Ensino Estruturado para a Educao de Alunos com Autismo. Aps a anlise dos dados obtidos atravs dos instrumentos de investigao, pde concluir-se que a escola procura responder s NEE da criana autista, promovendo o seu desenvolvimento integral. Porm, nem todos os docentes se sentem preparados para trabalhar com alunos com autismo, pelo que se julga fundamental repensar-se a formação inicial de professores luz do paradigma da educao inclusiva, dotando os professores de competncias para atender a uma crescente heterogeneidade de alunos, incluindo os portadores de deficincia.
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O presente trabalho tem como objetivo produzir contributos suscetveis de melhorar a atitude dos professores titulares de turma face participao de alunos com multideficincia na sua sala de aula. Pretende-se auxiliar os professores na anlise da situao, identificando as situaes problema e, a partir da, desenvolver sugestes que os ajudem a tornar a escola mais inclusiva. Foi utilizada uma metodologia qualitativa. A recolha de dados foi feita atravs de entrevistas estruturadas aos professores participantes: professores titulares de turma e docentes de educao especial que trabalham com alunos portadores desta problemtica. Os resultados deste estudo permitem concluir que os professores titulares de turma concordam com a incluso, no entanto sentem dificuldades em lidar com os casos de alunos com multideficincia na sua sala nomeadamente falta de disponibilidade para responder adequadamente s necessidades dos alunos, dificuldades na planificao e na preparao de materiais adequados. Como causas para as dificuldades sentidas, indicaram maioritariamente a falta de formação: tanto a nvel da formação inicial como na formação contnua. Apontam tambm o elevado nmero de alunos por turma, a heterogeneidade das turmas e a falta de recursos humanos e materiais. Os docentes de educao especial so de opinio que a falta de formação especfica, o elevado nmero de alunos por turma, a heterogeneidade das turmas e as diferentes necessidades implcitas condicionam a atitude dos professores ao receberem alunos com multideficincia na sua turma. Por outro lado apontam tambm a falta de linhas orientadoras e a falta de articulao entre os tcnicos que compem a equipa. Como sugestes de resoluo do problema so indicadas a reduo do nmero de alunos por turma, mais apoio docente e no docente dentro da sala de aula, novos modelos de organizao da sala de aula e definio de estratgias de trabalho, o desenvolvimento de aes de sensibilizao para a diferena e o aumento das oportunidades de relacionamento entre todos os alunos.
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Longe vo os tempos em que a formação inicial dos docentes era tida como suficiente para o desempenho da profisso. Hoje, a sociedade e o poder poltico requisitam aos professores maior abrangncia nas suas competncias profissionais, no sentido de estes serem capazes de responder adequadamente s exigncias que enfrentam. A tutela, por seu turno, responde com programas de apoio do tipo TEIP (Territrio Educativo de Interveno Prioritria) enorme variedade de alunos e contextos socioeconmicos. no seio desta realidade que se coloca a questo: como implementar prticas colaborativas, potenciadoras do desenvolvimento profissional dos professores do Departamento de Matemtica e Cincias Experimentais, numa escola TEIP? Fullan e Hargreaves (2001) defendem que s a existncia de um trabalho conjunto, a responsabilidade partilhada, o empenhamento e o aperfeioamento coletivos, a maior disponibilidade para participar na difcil atividade de reflexo crtica, acerca do trabalho realizado, e uma cultura colaborativa que podero conduzir a progressos significativos, na melhoria dos resultados e, consequentemente, no real desenvolvimento profissional docente. Contudo, quer a abertura das salas de aula ao exterior, quer a incluso de todos os alunos nas mesmas, representam ainda, e em geral, um desafio para muitos docentes. neste contexto que se apresenta um projeto de formação que tem, como campo de anlise, a formação de professores, centrada na escola e ancorada na colaborao e superviso interpares. A formação referida visa: desenvolver uma cultura de positividade e propositividade; criar, promover, analisar e partilhar experincias e inovaes realizadas em contexto; desenvolver experincias consequentes sob o ponto de vista do desenvolvimento profissional docente, ao nvel da sala de aula; refletir, em conjunto, sobre estratgias exequveis e indutoras da melhoria do comportamento e das aprendizagens dos discentes. Com estes propsitos, ancorar-se- a oficina de formação na criao de tarefas a serem experimentadas em contexto, na observao de aulas e na experincia dos intervenientes, baseada na reflexo sobre as prticas e focalizada nos problemas correntes. A expectativa sobre os resultados a obter com esta formação grande e alicera-se no trabalho emprico levado a cabo, tendo os principais resultados apontado, claramente, no sentido da necessidade e disponibilidade, por parte dos docentes, para participarem numa oficina de formação cujos objetivos fossem os citados.
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A presente dissertao apresenta os resultados de um estudo sobre o professor de Ensino Religioso da Educao Infantil e anos iniciais do Ensino Fundamental. Os aspectos investigados foram: as caractersticas da escola confessional catlica e o seu projeto educativo; o Ensino Religioso como rea de conhecimento; a formação inicial e continuada do professor de Ensino Religioso da Educao Infantil e anos iniciais do Ensino Fundamental. A pesquisa realizada foi de carter qualitativo, de enfoque fenomenolgico, utilizando como instrumento de coleta de dados um questionrio respondido por 141 professores da Educao Infantil e anos iniciais do Ensino Fundamental que ministram aulas de Ensino Religioso. Participaram da pesquisa, ao todo,vinte e trs escolas confessionais catlicas vinculadas Associao de Educao Catlica AEC do municpio de Curitiba. A anlise dos dados coletados permitiu o levantamento das informaes necessrias para a identificao do perfil do professor de Ensino Religioso. Os resultados do presente estudo revelaram que o professor de Ensino Religioso que atua da Educao Infantil e anos iniciais do Ensino Fundamental necessita de maior investimento em cursos de formação continuada, tendo em vista a deficincia em sua formação inicial.
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A incluso de alunos com necessidades educativas especiais no ensino regular tem vindo a revelar-se um desafio tremendo para os professores, que tm tentado incluir as crianas com deficincia sem negligenciar as necessidades das crianas ditas normais. Os professores assumem, assim, um papel determinante na promoo da educao inclusiva, que est fortemente ligada s atitudes dos professores face aos alunos com necessidades educativas especiais. O objectivo deste estudo ento investigar as atitudes gerais dos professores, determinando o modo como estes percepcionam as vantagens da incluso quer para os alunos ditos normais quer para os alunos com deficincia e perceber de que forma essas atitudes so influenciveis, tendo em conta a experincia profissional, a experincia no ensino de alunos com deficincia e a formação inicial dos docentes. A amostra foi constituda por 640 professores do ensino regular (N=463 do gnero feminino e N=177 do gnero masculino). Foi aplicado o APIAD Atitudes dos Professores face Incluso de Alunos com Deficincia (Leito, 2011). Concluiu-se que os docentes com menos de 5 anos de servio apresentam atitudes gerais mais favorveis em relao incluso (p=0,000) e em relao s vantagens da incluso para os alunos ditos normais (p=0,024), quando comparados com o grupo com mais de 10 anos de experincia. Quanto experincia no ensino de alunos com deficincia, os resultados indicaram que os professores com experincia possuem atitudes mais favorveis, do que aqueles que no tm experincia, quer gerais (p=0,000) quer face s vantagens da incluso (p=0,023) quer ainda s vantagens da incluso para os alunos com deficincia (p=0,013). No que se refere formação inicial, os professores, com contacto com alunos com deficincia durante a sua formação, revelaram atitudes gerais mais positivas (p=0,000) do que os professores sem essa formação inicial, o mesmo acontecendo no que se refere s atitudes percepcionadas no que diz respeito s vantagens da incluso (p=0,016) e s vantagens da incluso para os alunos com deficincia (p=0,006)
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O presente estudo apresenta uma pesquisa qualitativa e tem como objetivo analisar a experincia de formação de alfabetizadores de EJA do Programa de Letramento Reescrevendo o Futuro desenvolvido pela Universidade do Estado do Amazonas, contemplando sua abordagem terica e prtica a fim de verificar se as formaes inicial e continuada luz das concepes construtivistas e sociointeracionistas tm possibilitado a aderncia entre a teoria e prtica. A proposta de formação do Programa pautada em uma prtica reflexiva e dialgica que toma como ponto de partida os saberes dos professores, que no caso do programa em questo, so na sua maioria acadmicos dos cursos de pedagogia e normal superior da prpria Universidade e de outras instituies de ensino superior. Tomaremos como referenciais para esta pesquisa, as contribuies de Maurice Tardif sobre saberes docentes, a vertente sociolgica expressada pelo conceito de habitus, as contribuies de Piaget, Vygotsky e Emlia Ferreiro, cujas investigaes tm favorecido a consolidao de uma concepo sobre o processo de aprendizagem como resultado da ao do aprendiz e ainda a proposta metodolgica de Heloisa Vilas Boas, uma Doutora brasileira em lingustica, que nos apresenta uma nova alternativa didtica de alfabetizao.
