44 resultados para Capacidade geral de combinação
em SAPIENTIA - Universidade do Algarve - Portugal
Resumo:
Dissertao de mestrado, Engenharia Civil, Instituto Superior de Engenharia, Universidade do Algarve, 2015
Resumo:
Tese de dout. em Cincias Biotecnolgicas, Faculdade de Engenharia de Recursos Naturais, Univ. do Algarve, 2005
Resumo:
Dissertao de mest., Engenharia Biolgica, Faculdade de Cincias e Tecnologia, Universidade do Algarve, 2009
Resumo:
Tese dout., Economia, Universidade do Algarve, 2007
Resumo:
Dissertao de Mestrado, Estudos Marinhos e Costeiros, Faculdade de Cincias e Tecnologia, Universidade do Algarve, 2009
Resumo:
Dissertao de Mestrado, Biologia Marinha, Especializao em Ecologia e Conservao, Faculdade de Cincias do Mar e do Ambiente, Universidade do Algarve, 2007
Resumo:
Dissertao de Mestrado, Aquacultura e Pescas, Faculdade de Cincias do Mar e do Ambiente, Universidade do Algarve, 2006
Resumo:
Dissertao de mest., Biologia Marinha, Faculdade de Cincias e Tecnologia, Universidade do Algarve, 2009
Resumo:
Tese de dout., Cincias do Mar, Terra e Ambiente (Ecotoxicologia), Faculdade de Cincias e Tecnologia, Univ. do Algarve, 2012
Resumo:
Dissertao de mest., Engenharia Biolgica, Faculdade de Cincias e Tecnologia, Univ. do Algarve, 2011
Resumo:
Esta investigao visa conhecer e analisar o papel da utilizao de jogos digitais, como recurso didctico, na aula de Matemtica e os benefcios que pode trazer para a motivao, interesse, aquisio de conceitos e desenvolvimento de competncias dos alunos e, por consequncia, para os seus resultados escolares. A utilizao de quatro jogos digitais, como recursos didcticos foi posta em prtica em sala de aula ao longo de uma interveno pedaggica, que decorreu entre Janeiro e Junho de 2009/2010, numa turma do 8. ano do ensino bsico. Um dos quatro jogos foi criado por mim, deliberadamente para este estudo, tendo em conta as caractersticas dos alunos. Foram definidas as seguintes questes de investigao que orientaram o desenvolvimento do estudo: 1) O recurso aos jogos digitais um factor de motivao e interesse dos alunos pela disciplina de Matemtica? Porqu? 2) O jogo digital, utilizado como estratgia didctica, permite a aquisio e compreenso de conceitos e o desenvolvimento de competncias matemticas? Como? 3) Trabalhar com jogos digitais na sala de aula tem influncia nos resultados escolares dos alunos, nomeadamente nos testes de avaliao? Em que sentido? O quadro terico discute e analisa em profundidade a utilizao do jogo em contexto educativo. A sua organizao compreende duas partes: as potencialidades da introduo do jogo no ensino e aprendizagem da Matemtica e as caractersticas presentes nos jogos digitais, com nfase na sua vertente educativa, em geral, e no seu interesse para a disciplina de Matemtica, em particular. Neste estudo adoptei uma abordagem metodolgica mista, centrada na anlise de dados recolhidos atravs de observao participante, aplicao de quatro questionrios a toda a turma, entrevistas a alunos, relatrios produzidos pelos alunos sobre a actividade realizada durante os jogos e resultados de testes escritos de avaliao que incidiram sobre tpicos envolvidos nos jogos utilizados. Os resultados da investigao evidenciam que os jogos digitais so aliciantes, motivadores e interessantes para os alunos e tm um efeito positivo na aprendizagem e nos resultados escolares dos alunos. Contribuem para um aumento da confiana dos alunos relativamente sua capacidade de aprender Matemtica e do seu empenho na disciplina. Os jogos digitais revelam-se teis para a aprendizagem de conceitos matemticos, em particular, porque favorecem uma melhor compreenso dos mesmos.
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Hoje, como nunca antes, as cincias humanas e sociais consubstanciam um corpo consistente e unificado de dados rigorosos que sublinham as descries do florescimento humano (flourishing) de quem, surpreendentemente, optou por perdoar, no obstante a complexidade das condies, circunstancias e situaes profundamente devastadoras fizessem supor o contrrio, e de quem aceitou deixar-se tocar pelo acto sublime de ser perdoado. Intacta na densidade do pensamento filosfico e teolgico, que irrompeu ao longo da histria, a extraordinria arte de perdoar deixou-se escapar dos seus manuais para, tambm, encontrar o seu devido lugar no sistema de pensamento cientfico, dentro de um quadro rigoroso e metodolgico que configura o actual rumo tomado pelas cincias do funcionamento humano ptimo que consubstancia o emergente movimento da Psicologia Positiva (McCullough, 2000; Peterson & Seligman, 2004; Seligman, 2006). A centralidade deste trabalho inscreve a intencionalidade de analisar a relao entre o fenmeno psicolgico do perdo interpessoal e as suas implicaes na reconstruo da felicidade daquele cuja praticabilidade dessa fora positiva se afigura como uma realidade possvel, partindo da analise das relaes entre variveis psicolgicas (traos de personalidade) e factores sociodemograficos (e.g., a idade, o gnero, a religiosidade e o envolvimento religioso na prxis da catequese) tanto no perdo disposicional quanto na felicidade ou bem-estar subjectivo e, ainda, na influncia que estes dois constructos exercem entre si. Justamente porque uma Psicologia do Perdo encontra no somente a sua raiz no horizonte da Psicologia das Relaes Interpessoais mas, na sua inevitabilidade, apela a uma dimenso tanto teolgica e espiritual quanto psicossocial (McCullough, 2000, 2001; McCullough et al., 1997, 1998, 2001; McCullough & Worthington, 1999),posicionamos o estudo numa amostra que, por um lado, consubstancia uma forte componente interpessoal na sua profissionalidade (um contexto educativo, um contexto de profisses de ajuda do domnio da sade e um contexto administrativo) e, por outro lado, inscreve participantes portadores de uma religiosidade que se exprime por um forte envolvimento religioso na prxis da catequese. Foram inquiridos 158 participantes dos trs contextos que consubstanciam a amostra global. Para a avaliao das variveis em estudo que influem na relao entre a fora do perdo e a felicidade, utilizamos a Escala unifactorial sobre a disposio para o perdo interpessoal (Barros, 2002, 2004), a Escala sobre a propenso para o perdo (Mullet, et al., 2003), o Inventrio de Personalidade NEO-FFI (Costa & McCrae, 1992; Lima & Simes, 2002; Simes et al., 2001), a Escala de satisfao com a Vida (Diener et al., 1985; Simes, 1992) e as Escalas da Afectividade Positiva e da Afectividade Negativa (Watson, Clark, & Tellegen, 1988; Simes, 1993). Se, por um lado, os resultados obtidos sugerem que a fora do perdo est no apenas positivamente associada com a religiosidade e o envolvimento religioso dos sujeitos mas que, encontra uma maior dependncia com os traos de personalidade comparativamente aos factores sociodemogrficos, por outro lado, apontam que o perdo disposicional uma varivel preditora na felicidade ou bem-estar subjectivo dos participantes. Estes resultados remetem para importantes implicaes. A investigao sobre a temtica do perdo interpessoal contribui, de forma significativa, no somente para a construo de uma Psicologia do Perdo no quadro global da Psicologia das Relaes Interpessoais e, por extenso, da Psicologia da Educao mas, contemporaneamente, configura um processo psicolgico sustentvel ao florescimento humano e felicidade autntica.
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Este estudo visa compreender como alunos do 9. ano fazem uso de representaes para comunicar matematicamente num contexto de resoluo de problemas, considerando, simultaneamente, o papel do discurso desenvolvido entre os vrios actores, na sala de aula. Assim, formularam-se as seguintes questes de investigao: i) A que representaes matemticas recorrem os alunos quando se envolvem em actividades de resoluo de problemas? ii) Qual o papel desempenhado por estas representaes nos processos de resoluo de problemas e de comunicao dos seus raciocnios? iii) De que modo as interaces discursivas ocorridas durante as actividades de resoluo de problemas influenciam o processo de resoluo? O quadro terico articulou diferentes focos, destacando-se: o processo de comunicao, em geral, e a comunicao na aula de matemtica, em particular, o discurso matemtico e as representaes do conhecimento matemtico. O trabalho de campo contemplou uma interveno pedaggica com dez alunos de 9. ano, nas aulas de Estudo Acompanhado, durante a qual foram propostas dez tarefas. Esta interveno, ao fomentar e valorizar a comunicao reflexiva e instrutiva, deu aos alunos oportunidades de falarem, ouvirem, discutirem e reflectirem, colocando nfase na capacidade de comunicar em Matemtica. Adoptou-se uma metodologia qualitativa, de carcter interpretativo, centrada na anlise de dados recolhidos atravs de observao participante, de entrevistas aos alunos e das suas produes. Os resultados evidenciam que a resoluo de problemas constituiu uma boa estratgia para promover a comunicao matemtica, uma vez que estimulou o aparecimento de diversas representaes, que foram progressivamente melhoradas, facilitou o confronto de ideias, a delineao de estratgias e a apresentao de resultados, quer na forma escrita quer oral. O discurso que foi emergindo no contexto das aulas, e que se tornou cada vez mais proficiente, permitiu uma clara evoluo na execuo das tarefas
Resumo:
The aquaculture industry aims at replacing significant amounts of marine fish oil by vegetable oils in fish diet. Dietary lipids have been shown to alter the fatty acid composition of bone compartments, which would impact the local production of factors controlling bone formation. Knowledge on the mechanisms underlying the nutritional regulation of bone metabolism is however scarce in fish. Two in vitro bone-derived cell systems developed from seabream (an important species for aquaculture in the Mediterranean region) vertebra, capable of in vitro mineralization and exhibiting prechondrocyte (VSa13) and pre-osteoblast (VSa16) phenotype, were used to assess the effect of certain polyunsaturated fatty acids (PUFAs; arachidonic (AA), eicosapentaenoic (EPA) and docosahexaenoic (DHA) acids) on cell proliferation, extracellular matrix (ECM) mineralization and gene expression. While all PUFAs promoted morphological changes in both cell lines, VSa16 cell proliferation appeared to be stimulated by PUFAs in a dose dependent manner until 100M, whereas proliferation of VSa13 cells was impaired at concentrations above 10M. AA, EPA and DHA inhibited VSa13 ECM mineralization, alone and in combination, while VSa16 ECM mineralization was only inhibited by AA and EPA. DHA had the opposite effect, increasing mineralization almost by 2 fold. When EFAs were combined, DHA apparently compensated for the inhibitory effect of AA and EPA. Expression of marker genes for bone and lipid metabolisms has been investigated by qPCR and shown to be regulated in pre-osteoblasts exposed to individual PUFAs. Our results show that PUFAs are effectors of fish bone cell lines, altering cell morphology, proliferation and mineralization when added to culture medium. This work also demonstrates the suitability of our in vitro cell systems to get insights into mineralization-related effects of PUFAs in vivo and to evaluate the replacement of fish oils by vegetable oil sources in fish feeds.
Resumo:
Duas partes substantivas dividem o presente relatrio: i) o estudo de uma prtica teatral especfica, sustentada numa pedagogia de natureza gentica e consubstanciado na cocriao de um projeto teatral coletivo; ii) o estudo de um vocabulrio especfico, consubstanciado na redao de verbetes a partir da obra de alguns mestres de teatro contemporneo e da minha prpria experimentao. Atravs da prtica teatral baseada no princpio geral da autenticidade pude chegar compreenso e viso concreta de que o teatro uma esttica, uma tcnica e uma tica ligadas entre si de forma interdependente, que um ator s aprende a amar o teatro quando chega a ser capaz de se autorrevelar e que um ator s se autorrevela quando capaz de se entregar sem reservas cocriao com os outros e com o pblico. Pelo estudo e redao dos verbetes compreendemos que o teatro uma arte que acontece sempre no presente e que tanto a alma quanto a esttica teatral subsistem na capacidade de o ator estar totalmente presente em cena, de tal modo que o inebriamento dionisaco acontece apenas sob esta condio e, sem esta condio, ou quando esta condio se rompe, quebra-se o equilbrio entre o dionisaco e a racionalidade apolnea que acompanha a atuao.
