40 resultados para Ensino básico do 2º ciclo
em Repositório Institucional da Universidade de Aveiro - Portugal
Resumo:
A crescente dinamizao de blogues no contexto escolar portugus, resultante das mais-valias e dos respetivos incentivos utilizao de ferramentas tecnolgicas da Web 2.0, assumiu uma prtica frequente a partir dos incios do sculo XXI. Uma rpida pesquisa na Internet permite-nos verificar um nmero considervel de blogues usados na lecionao do Portugus, bem como uma diversidade no que diz respeito a propsitos e finalidades de utilizao. Com a nossa investigao pretendemos estudar de que forma se processa o ensino-aprendizagem da Lngua Portuguesa/Portugus em alunos do 3. Ciclo do Ensino Básico (CEB), atravs do recurso a esta ferramenta, colocando o foco de anlise no domnio da escrita. Procuramos percecionar as motivaes e as dinmicas privilegiadas e recorrentes na utilizao pedaggica dos blogues no mbito do ensino-aprendizagem da escrita a alunos do 3. CEB. O nosso percurso de investigao foi delineado de acordo com duas fases de atuao. Numa primeira, fizemos um levantamento de blogues estratgia associados prtica docente da disciplina de Portugus no 3. CEB, optando, nesta etapa, por uma anlise quantitativa. A pesquisa e o contacto mais aprofundado que fomos fazendo conduziram-nos definio de critrios de seleo e construo e reformulao de uma grelha de identificao e caracterizao geral dos blogues, que nos orientou nesta recolha. Elabormos e aplicmos tambm um questionrio a professores dinamizadores de blogues no mbito do nosso trabalho que permitiu o alargamento do nosso corpus documental, bem como definir outros elementos para posterior anlise. Tendo em conta a diversidade de objetivos e finalidades, muitas vezes referidos nos prprios blogues, optmos por definir trs categorias, de forma a favorecer a recolha e a amostra no mbito no nosso trabalho, designadamente Blogue Cartolina", Blogue Turma e Blogue Projeto. Numa segunda fase, e depois da seleo dos posts no mbito do ensinoaprendizagem da escrita que fazem parte da nossa base documental, partimos para uma anlise mais aprofundada do contedo publicado. Para tal, elabormos uma segunda grelha com indicadores para recolha de dados, tendo definido quatro prticas de escrita (Divulgao, Solicitao, Reformulao e Partilha), e uma terceira grelha, com tipos de interao, para uma anlise da participao atravs de comentrios que se desencadeia a partir das publicaes. No fundo, o nosso propsito consistiu em aferir a organizao e as dinmicas de funcionamento dos blogues estratgia ligados ao ensino-aprendizagem da escrita do 3. Ciclo do Ensino Básico e, neste sentido, percecionarmos de que forma estas funcionalidades tecnolgicas podero contribuir para o desenvolvimento da escrita junto dos alunos.
Resumo:
Este estudo insere-se na Rede de Cooperao Cientfica Novos Saberes Básicos de todos os cidados no Sculo XXI e novos desafios Formao de Professores, da Universidade de Aveiro. Sendo as sociedades entidades dinmicas no caminho desejvel de progresso e de desenvolvimento humano, verifica-se que os sistemas mediadores desse desenvolvimento, tais como a Educao (com os seus sistemas e os seus agentes) no acompanham suficientemente este movimento transformador, observando-se um assinalvel desajuste entre as expectativas e as necessidades dos cidados e a natureza e o alcance das sociedades educativas. Este estudo procura identificar, para as sociedades contemporneas, quais as novas exigncias e quais os novos saberes dos cidados para que possam agir responsavelmente, dando o seu contributo para o desenvolvimento pessoal e social. De forma concomitante, procura tambm compreender como ser possvel (re)qualificar as competncias dos professores em exerccio para que possam operar como transformadores dos seus contextos de trabalho e de vida e, desse modo, se constituam como elementos vitais do mesmo desenvolvimento em todas as dimenses. Trata-se, por isso, de um estudo no mbito da formao contnua de professores que se prope analisar as representaes que estes profissionais tm acerca da sua natureza e da qualidade da oferta actual, bem como dos desenvolvimentos possveis com vista sua melhoria e aprofundamento continuados, percebidos como contributo para o sucesso pessoal e educativo dos seus alunos. Do ponto de vista metodolgico, o estudo inscreve-se numa perspectiva metodolgica inter-paradigmtica, configurando uma abordagem de tipo complexo, que considera indispensvel a participao activa do sujeito na construo do conhecimento prprio, bem como o carcter de imprevisibilidade e de recursividade das condies e subsistemas em que tal ocorre. Foram desenvolvidos procedimentos tcnicos especficos, numa lgica mixedmethods, nomeadamente anlise documental, inquirio por questionrio e entrevista semi-estruturada. O questionrio foi aplicado a uma amostra constituda por 2282 professores dos 2. e 3. Ciclos do Ensino Básico, integrados na Carreira Docente, com funes lectivas em 90 agrupamentos verticais dos seis Centros de rea Educativa da DREC. A entrevista foi realizada junto de quatro Directores de Centros de Formao de Associao de Escolas pertencentes mesma direco regional, cujas funes de liderana lhes permitem ter uma perspectiva mais global das problemticas/temticas inerentes ao estudo. Os documentos complementares de anlise (legislao, publicaes dos Centros de Formao de Associao de Escolas e do Conselho Cientfico-Pedaggico de Formao Contnua) constituram-se, assim, como voz, no pessoalizada, dos organismos oficiais, assumindo-se como terceira fonte da informao recolhida no estudo emprico. Os resultados do estudo podem ler-se em funo de trs nveis de implicao da formao contnua (conceptual, organizacional e funcional) e segundo as duas incidncias j referidas: um olhar dos inquiridos sobre a oferta actual e, tambm, uma viso prospectiva sobre possveis contributos para a sua requalificao face a um referencial terico que procura sintetizar as grandes tendncias de desenvolvimento pessoal, social e humano. Relativamente caracterizao do modelo de formao, e relativamente a estudos anteriores mais distanciados no tempo, emergem sinais de mudana nas representaes dos professores, que se traduzem sobretudo numa viso diferenciada, na qual se distinguem dois tipos de opinio que, embora com valores percentuais muito prximos, do ainda maior expresso opinio negativa relativamente a algumas das caractersticas da oferta formativa. Esta constatao parece corroborar os contributos advindos de estudos mais recentes sobre a formao contnua, que salientam uma apreciao mais detalhada e mais precisa das representaes dos professores, quer quanto ao prprio modelo, quer ao modo como este responde, ou no, s suas expectativas e necessidades pessoais e profissionais. Neste estudo os factores de diferenciao nas representaes encontram-se relacionados com as variveis tempo de servio, nvel de escolaridade no qual exercem as suas funes e cargos que desempenham. Com efeito, os resultados tornam claras as diferenas entre as opinies manifestadas pelos professores inquiridos e pelos directores dos Centros de Formao entrevistados, tornando evidentes necessidades de formao especficas, que decorrem do perfil de competncia dos professores em cada fase da respectiva carreira e das especificidades curriculares prprias de cada ciclo de escolaridade. Como padro de homogeneidade constata-se que estas diferenas no se encontram relacionadas com os Centros de Formao aos quais esto vinculados, apresentando-se assim transversais amostra. Um primeiro sinal dessa mudana surge na motivao intrnseca para a frequncia das aces de formao, nos diferentes significados que lhes atribuem em funo das necessidades pessoais e profissionais, no seu impacto nas prticas e no seu desenvolvimento pessoal e profissional e, ainda, numa concepo de profissionalidade docente que vai muito para alm do simples saber, exigindo competncias acrescidas comprometidas com o saber-fazer reflexivo e crtico e, desse modo, mais ajustado s condies incertas de cada contexto, em cada momento e em cada circunstncia. Um segundo (e preocupante) sinal, tendo como referente o contributo do referencial terico que sustenta o estudo e a sua lgica de construo de conhecimento, surge na reduzida expresso nas representaes dos professores da dimenso saber-ser, ou seja, s questes que mais directamente se relacionam com competncias de cidadania e com a pessoalidade de professores e alunos na configurao de prticas curriculares mais implicadas com os comportamentos sociais e com um perfil de competncia mais qualificado no apenas em termos profissionais e curriculares, mas tambm pessoais e humanos. No que se refere viso prospectiva, a diferenciao que se constata nas representaes indicia que o modelo subjacente oferta formativa actual pode ser melhorado quer do ponto de vista dos princpios que o informam, quer da sua organizao, contedos e funcionalidade. Assim, e relativamente ao nvel organizacional, a maioria dos professores participantes aponta, inequivocamente, para o papel preponderante dos rgos de gesto intermdia na definio dos objectivos e das modalidades de formao e os directores entrevistados declaram uma perspectiva e uma vontade comuns em contextualizar a oferta nas necessidades dos professores e das escolas associadas, considerando todas as potencialidades das modalidades de formao on-line como novas solues de gesto e de enriquecimento em termos de contedos disponveis. Do ponto de vista funcional, os resultados apontam para as vantagens de uma maior descentralizao da oferta formativa, com maior proximidade aos contextos de trabalho, melhor gesto do tempo de formao e mais elevados ndices de implicao dos prprios professores, considerando que as escolas se podem constituir como centros de formao em colaborao estratgica com outras entidades tambm suas promotoras. Em sntese, e do ponto de vista conceptual, trata-se de desenvolver o modelo de formao para que possa responder a estes desafios, reconfigurando as finalidades da escola em termos de compromisso com a cidadania responsvel e das competncias dos professores face a esses mesmos desafios e que pressupe um conjunto de princpios, j enunciados em outros estudos e aqui corroborados. Princpios, que se traduzem em maior flexibilidade da oferta formativa para responder adequadamente s diferentes necessidades; diversificao e enriquecimento dos contedos com abordagem s competncias transcurriculares, aos novos saberes, s modalidades de formao e a dimenses especficas dos processos reais de ensino e de aprendizagem; contextualizao espacial e temporal das aces e, ainda, reflexividade nas e sobre as prticas profissionais e sobre o desenvolvimento humano como processo contnuo e inacabado, cuja matriz de forma concomitante pessoal, institucional e social.
Resumo:
Este trabalho debrua-se sobre as prticas de Ensino de Geometria no 3 ciclo do Ensino Básico tendo como principal foco de investigao as prticas de ensino da professora investigadora. O estudo emprico foi realizado em trs turmas de 9 ano, da professora investigadora, de Abril a Junho de 2005, numa Escola da regio de Trs-os-Montes (designada por Escola A). O trabalho realizado pela professora investigadora com alunos dessas turmas (no 7 em 2002/03, no 8 ano em 2003/04 e no 9 ano at Abril de 2005) constituiu o contexto precursor do estudo. O planeamento, desenvolvimento e reflexo sobre as prticas desenvolvidas foram realizados de forma colaborativa entre a professora investigadora e a critical friend, professora de Matemtica a leccionar Matemtica a turmas de 9 ano, numa outra Escola, da mesma regio de Trs-os-Montes (designada por Escola B). A gesto curricular orientada por pressupostos legais em vigor e por resultados da investigao em Educao e Didctica da Matemtica foi realizada considerando o conhecimento informal e tcito de cada aluno; visou maximizar a aprendizagem matemtica de todos os alunos em cada turma mas tendo a preocupao subjacente de proporcionar experincias de aprendizagem diversificadas de forma a favorecer todo o tipo de estilos de aprendizagem. O problema de investigao foi formulado a partir da seguinte questo: Como articular os esforos realizados e desenvolvidos pelo professor na sala de aula, de forma coerente e exequvel, para promover aprendizagens significativas nos alunos, nomeadamente no domnio da Geometria? Face ao problema de investigao foram abordadas e estudadas as questes de investigao seguintes: 1. Quais so as caractersticas da experincia matemtica proporcionada e qual a sua relao com o que os alunos aprenderam? 2. Quais as caractersticas da avaliao implementada enquanto processo regulador das aprendizagens? 3. Qual a relao entre as tarefas de aprendizagem planificadas e as experincias de aprendizagem matemtica proporcionadas? 4. Qual o papel das conferncias com a critical friend (no desenvolvimento das experincias matemticas proporcionadas) na gesto curricular? Este trabalho seguiu uma metodologia de investigao de natureza qualitativa baseado num estudo de caso, com uma vertente de investigao-aco, a partir de uma abordagem curricular em Geometria no 3 ciclo do Ensino Básico: a da professora investigadora. A observao participante e uma grande diversidade de documentos recolhidos (tarefas iniciais e reformuladas, cpias de relatrios, dirios de bordo, transcries das gravaes udio das conferncias, etc.) constituram as principais fontes de dados. Tambm foram considerados dados provenientes de instrumentos mais quantitativos, como de testes e de questionrios. A anlise de dados tomou como base a unidade de tempo de meio bloco de aulas (45 minutos) e as fases didcticas de realizao de tarefas numa escala de investigao meso de forma a respeitar o trabalho na sala de aula e a sua complexidade. A triangulao de diversas fontes de dados permitiu apresentar: i) a experincia matemtica proporcionada a partir das tarefas implementadas e os diferentes papis assumidos pelo professor, pelos pequenos grupos de alunos ou pelo grupo turma; ii) as prticas avaliativas onde foram evidenciadas as diferentes formas de avaliao formativa e o feedback distribudo; iii) o envolvimento induzido e promovido nos alunos relativamente sua aprendizagem matemtica; iv) o papel crucial da critical friend na abordagem curricular em foco. A partir dos testes de competncias e do questionrio acerca do ensino, da avaliao e do modo de estudar dos alunos (QEAME) foi possvel identificar os ganhos e o impacte desta abordagem curricular no desenvolvimento dos trs tipos de constelaes de competncias e as percepes dos alunos relativamente mediao realizada pela professora investigadora relativamente ao ensino, aprendizagem e mtodos de estudo, respectivamente; a Listagem Dinmica de Perguntas permitiu aumentar a conscincia acerca dos itens trabalhados em sala de aula. A principal concluso deste estudo de que possvel implementar um currculo que desenvolva e favorea a aquisio e desenvolvimento de competncias na Geometria (desde as mais elementares at s de nvel superior nas diferentes constelaes de reproduo, de conexo e de reflexo) onde o trabalho colaborativo entre os professores fundamental na gesto e desenvolvimento curriculares. Como implicaes para a investigao educacional em matemtica surge a necessidade de se fomentar estudos investigacionais descritivos e holsticos em salas de aulas normais sobre as opes e razes das prticas de ensino, das actividades de aprendizagem e das diferentes formas de avaliao.
Resumo:
Orientaes curriculares portuguesas para o 1. Ciclo do Ensino Básico [CEB] preconizam o desenvolvimento de capacidades transversais como a resoluo de problemas [RP] e a comunicao (em) matemtica [CM], o estabelecimento de conexes MatemticaCincias Fsicas e Naturais [CFN] e a articulao de contextos de educao formal [EF] e de educao no formal [ENF]. Em Portugal, professores manifestam querer utilizar recursos didticos com estes atributos. Contudo, tais recursos escasseiam, assim como investigao que se situa na confluncia destas dimenses. Por conseguinte, na presente investigao, foram desenvolvidos recursos didticos centrados na promoo de conexes Matemtica-Cincias Fsicas e Naturais e na articulao de contextos de EF e de ENF. Assim, a presente investigao tem por finalidade desenvolver (conceber, produzir, implementar e avaliar) recursos didticos de explorao matemtica de mdulos interativos de cincias, articulando contextos de EF e ENF que, nomeadamente, apelem e possam desenvolver capacidades bsicas ligadas RP e CM de alunos do 1. CEB. Decorrente desta finalidade, definiram-se as seguintes questes de investigao: 1. Quais as repercusses dos recursos didticos desenvolvidos na capacidade de RP de alunos do 4. ano do 1. CEB?; 2. Quais as repercusses dos recursos didticos desenvolvidos na capacidade de CM de alunos do 4. ano do 1. CEB?. Alm disso, procurou-se auscultar a opinio de alunos e professora sobre a explorao dos recursos didticos desenvolvidos, principalmente, ao nvel de conexes MatemticaCFN e articulao de contextos de EF e ENF de Cincias. Para tanto, foi realizado um estudo de caso com uma professora e seus alunos do 4. ano do 1. CEB, em sala de aula e num espao de ENF de Cincias. A recolha de dados envolveu diversas tcnicas e vrios instrumentos. A tcnica de anlise documental incidiu nas produes dos alunos registadas em Guies do Aluno e em Tarefas-Teste. No mbito da tcnica de inquirio foram administrados questionrios a todos os alunos da turma o Questionrio Inicial e o Questionrio Final e entrevistas semiestruturadas professora a Entrevista Inicial Professora e a Entrevista Final Professora e aos trs alunos caso Entrevista ao aluno caso. No que respeita tcnica de observao foi implementado o instrumento Notas de campo, onde foram efetuados registos de natureza descritiva e reflexiva. Os dados recolhidos foram objeto de anlise de contedo e de anlise estatstica. Resultados da investigao apontam para que a explorao dos recursos didticos desenvolvidos possa ter promovido o desenvolvimento de capacidades matemticas de RP e, sobretudo, de CM dos alunos. Parecem ainda indicar que, genericamente, os alunos e a professora possam ter considerado que os recursos didticos promoveram conexes Matemtica CFN e a articulao entre espaos de EF e ENF de Cincias.
Resumo:
Enquadrado numa perspectiva sociocultural da investigao em Didctica de Lnguas, assumindo quer a singularidade da relao do sujeito com o saber quer as dimenses cognitivas, pessoais e sociais da linguagem escrita, este trabalho baseia-se no pressuposto de que deve estar subjacente ao processo de aprender e ensinar a escrever, numa perspectiva multifuncional e processual, o conhecimento sobre a relao dos alunos sujeitos com a escrita, em contextos escolares e extra-escolares. Partindo de uma reconfigurao do modelo de anlise da relao com a escrita, desenvolvemos um projecto de investigao que compreende uma fase extensiva e outra intensiva. Na primeira, recolhemos dados que nos conduziram a constataes sobre a escrita extra-escolar e escolar de alunos do 2º e 3 ciclos do Ensino Básico, em escolas do distrito de Aveiro. Na segunda, empreendemos um estudo de caso, com uma turma de 7 ano, que nos permitiu conhecer a relao com a escrita dos sujeitos e, em funo disso, conceber uma oficina sobre a escrita, implementada com os sujeitos de investigao, em contexto escolar. A descrio de dimenses que configuram a complexidade de relaes com a escrita dos sujeitos levou-nos conceptualizao de trs ideais-tipo de relao com a escrita, que se constituem em modos de interpretar este fenmeno pluridimensional e instvel. Os resultados tambm evidenciam a existncia de representaes-obstculo sobre a escrita em clara ligao s prticas escriturais escolares. Encontrmos, porm, indcios de evoluo de uma relao mais positiva com o (saber) escrever; estes sugerem que dispositivos didcticos que no ignorem a perspectiva identitria de adeso escrita, conciliando-a com uma perspectiva epistmica, sero mais consequentes para uma melhoria das aprendizagens escriturais, de que a relao pessoal com a escrita inalienvel.
Resumo:
As mudanas sociais que, na actualidade, pressionam e desafiam a Escola, nomeadamente quanto aos papis, funes e desempenho dos professores, implicam a necessidade de repensar a sua formao para que possam responder mais adequadamente aos desafios emergentes. Estes tm particularmente a ver com os novos saberes que essas condies exigem a todos os cidados e que so entendidos, do ponto de vista epistemolgico, como saberes para agir responsavelmente. Assim, o principal objectivo deste estudo consiste em aprofundar o conhecimento acerca das ambincias e culturas de formao inicial de professores do 1. Ciclo do Ensino Básico na Universidade de Aveiro, nomeadamente dos processos de superviso ao nvel da disciplina de Prtica Pedaggica, tendo em considerao que as caractersticas de monodocncia dos profissionais deste ciclo de ensino pressupem um perfil de competncia especfico. A investigao, de natureza qualitativa, desenvolveu-se de acordo com as abordagens prprias da complexidade e da sistmica, das quais relevamos os princpios da totalidade em que os fenmenos so percebidos como sistemas globais e dinmicos e da recursividade ao admitirmos a possibilidade de uma relao dialctica entre os diversos subsistemas considerados. Do ponto de vista metodolgico, no sentido de construir uma viso integrada do objecto em estudo, foi utilizado um conjunto de procedimentos especficos (mixed-methods), nomeadamente anlise documental, inquirio por questionrio e por entrevista semi-estruturada. O questionrio foi aplicado totalidade de licenciados em Ensino do 1. Ciclo do Ensino Básico pela Universidade de Aveiro, compreendendo o perodo de 1998 at 2005. A entrevista foi realizada junto de supervisores (cooperantes e institucionais) que vm acompanhando os ncleos de Prtica Pedaggica, no decurso e ao longo do 4. ano da referida Licenciatura. Quanto aos resultados do estudo, estes podem ser lidos em funo de trs eixos. Relativamente ao primeiro, que genericamente se refere evoluo dos saberes básicos dos alunos, os contributos parecem sugerir a necessidade de alicerar os processos de ensino/aprendizagem no apenas nas literacias ler, escrever e contar, como tambm no desenvolvimento de saberes básicos de natureza geral e transversal, percebidos como competncias, tais como aprender a pensar, aprender a aprender, aprender a comunicar e a resolver problemas, numa perspectiva de aprender a ser. O segundo eixo de leitura tem a ver com as competncias requeridas aos professores para o desenvolvimento desses saberes estruturantes. De acordo com os dados recolhidos na fase extensiva do estudo, estes parecem coerentes com a reviso de literatura realizada, bem como com os normativos legais que, em Portugal, enquadram o perfil de desempenho dos professores do 1. Ciclo. Porm, sugerem a necessidade de interligar as dimenses saber, saber-fazer e saber ser, com nfase nesta ltima. semelhana dos resultados referidos no ponto anterior, tambm o referencial de competncias proposto para os professores integra as dimenses saber, saber fazer e saber ser, no qual so valorizadas as competncias de reflexo crtica, de aprender a aprender e, de igual forma, o conhecimento profissional nas suas mltiplas dimenses. O terceiro eixo relaciona-se com a qualidade das ambincias e culturas de formao e superviso. De forma geral, os dados apontam que ambientes que possibilitem uma dimenso de prtica curricular alargada em contextos diversificados, que valorizem os princpios da pessoalidade e respeito pelo Outro e que estimulem a reflexo crtica, a auto-implicao dos formandos, o desenvolvimento de competncias pessoais e de desenvolvimento profissional (destacando-se as competncias para aprender a aprender, a comunicar, a investigar e reflectir), parecem adequar se melhor ao desenvolvimento pessoal e profissional destes professores, no contexto das sociedades contemporneas. Assim, possvel verificar que os eixos considerados remetem para um conjunto recursivo de saberes e competncias que, em diferentes nveis, implicam um compromisso com a aco, numa viso de mundo comprometida com as ideias de bem comum, ou seja, de cidadania universal.
Resumo:
A diversidade, complexidade e imprevisibilidade que caracterizam a sociedade actual exigem da Escola uma articulao eficaz entre as aprendizagens e a realidade sociocultural dos alunos, de modo a promover a formao de cidados instrudos, competentes, crticos e aptos para aprender a aprender ao longo da vida. Neste sentido, crucial contextualizar e gerir o currculo, adequando-o multiplicidade e idiossincrasias dos alunos e seus contextos, assegurando-lhes aprendizagens funcionais e de qualidade. A implementao do processo de Reorganizao Curricular do Ensino Básico, consubstanciado atravs da promulgao do Decreto-Lei n. 6/2001, de 18 de Janeiro, ambiciona(va) melhorar a eficcia de resposta da escola ao seu mandato social, atribuindo a esta a centralidade na reconceptualizao do currculo nacional em funo dos contextos com que trabalha. Para tal, a auto-implicao, a negociao e a colaborao so pressupostos indispensveis a um processo de gesto curricular centrado na escola e operacionalizado no contexto das suas diferentes estruturas. Nesta perspectiva, estruturas de gesto curricular intermdia como o conselho de turma e o departamento curricular, assumem particular nfase na promoo e desenvolvimento de prticas de colaborao docente fulcrais a processos de gesto curricular. Assim, analisar e aprofundar conhecimento sobre condies facilitadoras, bem como factores de dificultao, do desenvolvimento de prticas de colaborao docente no contexto das referidas estruturas, identificadas na sequncia da implementao da orientao de poltica curricular traduzida no referido decreto-lei constituiu o principal objectivo subjacente a este estudo. Procurou-se relacionar esta anlise com dimenses de cultura profissional e organizacional, que a literatura e a investigao revistas documentam como factores relevantes na transformao de prticas curriculares. O presente estudo decorreu em dois momentos: o primeiro, no ano lectivo de 2006/2007, assumiu uma natureza predominantemente quantitativa, privilegiando-se como tcnica de recolha de dados o inqurito por questionrio aplicado 2718 professores que se encontravam a leccionar Cincias da Natureza, Cincias Naturais ou Cincias Fsico-Qumicas na rede de escolas pblicas com 2º e 3 Ciclos da Direco Regional de Educao do Norte (DREN) e do Centro de rea Educativa (CAE) de Aveiro, o qual foi complementado com a realizao de uma entrevista semi-estruturada a seis professores de Cincias Fsicas e Naturais; o segundo momento, realizado no ano lectivo de 2007/2008, adoptou uma metodologia de investigao, essencialmente, qualitativa estudo de caso desenvolvido numa escola bsica com 2º e 3 ciclos com doze professores pertencentes a um conselho de turma e com oito professores de Cincias Fsicas e Naturais afectos ao departamento curricular de Matemtica e Cincias Experimentais. Este momento caracterizou-se pela: i) realizao de dois percursos formativos, um com professores do conselho de turma e outro com os professores de Cincias Fsicas e Naturais; ii) observao de reunies de trabalho em contexto das estruturas supramencionadas; iii) planificao, implementao e avaliao de uma aula em regime de co-docncia, abordando uma temtica na perspectiva Cincia, Tecnologia e Sociedade e iv) realizao de entrevistas a todos os professores participantes, aos Presidentes do Conselho Executivo e do Conselho Pedaggico e Coordenadora do Departamento Curricular de Matemtica e Cincias Experimentais. O sistema de anlise de dados utilizado visou a compreenso das dinmicas de trabalho docente desenvolvidas no processo de gesto curricular no contexto das estruturas de gesto intermdia em anlise. Neste sentido, privilegiaram-se a anlise estatstica e de contedo como tcnicas de tratamento dos dados. Os resultados deste estudo apontam para a prevalncia de uma cultura docente fortemente individualizada, balcanizada e burocratizada, facto que restringe o desenvolvimento de prticas de gesto curricular e de dinmicas de trabalho docente sustentadas e adequadas ao contexto e necessidades especficas dos alunos. Sugerem, igualmente, que o desenvolvimento de prticas de colaborao docente no consequncia directa da deciso espontnea e voluntarismo dos professores ou de uma imposio externa no assumida pelos mesmos, mas sim de uma convergncia de factores de responsabilizao, reconhecimento da utilidade e eficcia da colaborao, e incentivo organizacional que se revelaram pouco significativos no estudo em causa. Por outro lado, indiciam que uma efectiva colaborao docente implica transformaes no plano das culturas, que no decorrem dos normativos, e potenciada por processos de negociao, onde os diferentes actores educativos partilham responsabilidades e uma autonomia cimentada numa viso colectiva e integradora do projecto educativo e curricular da escola. No sentido de contribuir para a consolidao do conhecimento no domnio em estudo, consideramos necessria a realizao de outras investigaes centradas no mesmo objecto de estudo, mas desenvolvidas em outros contextos escolares.
Resumo:
Acompanhando o crescente e recente interesse pela actividade do professor em sala de aula, esta investigao visa analisar, grosso modo, o papel assumido pelas ferramentas didcticas quer nas prticas docentes propriamente ditas quer no objecto efectivamente ensinado em sala de aula. Procuramos analisar, em sntese, de que forma a introduo de uma nova ferramenta de ensino uma sequncia didctica a mobilizar, in loco, pelo professor poder gerar transformaes no s nos prprios procedimentos de ensino do professor como tambm na prpria forma como o objecto de ensino (re)configurado no seio das interaces didcticas. Esta , assim, a questochave da nossa pesquisa, fundada em diferentes mas complementares correntes tericas. De molde a procurar obter uma resposta a tal interrogao, desenhmos uma investigao em redor, concretamente, do ensino da escrita do texto de opinio, em turmas de sexto ano de escolaridade, que se desenrolou em duas grandes fases: i) numa primeira, cada professor ensina o objecto como lhe apraz; ii) numa segunda, cada professor procede, de novo, ao ensino desse objecto, mas, agora, com a nova ferramenta didctica (a sequncia didctica) que a cada um dada pela investigadora. A recolha dos dados efectuou-se mediante a gravao audiovisual das prprias aulas, realizando-se tambm entrevistas vrias, com propsitos distintos, aos professores, antes e aps cada uma das supracitadas fases. Os resultados demonstram a existncia de uma srie de transformaes quer no plano das prticas dos professores quer no mbito do objecto efectivamente ensinado. No entanto, foi tambm possvel identificar aspectos vrios em que a mudana no ocorreu ou, pelo menos, no foi significativa. Perante estes resultados, lanmo-nos ainda na formulao de determinadas perguntas, pistas para futuras investigaes, cuja pertinncia se nos afigura evidente, se se quiser reequacionar o papel das ferramentas didcticas no trabalho, em sala de aula, do professor.
Resumo:
O estudo apresentado centra-se em duas temticas fundamentais: o desenvolvimento profissional docente e a sensibilizao diversidade lingustica e cultural nos primeiros anos de escolaridade. Assim, entende-se o desenvolvimento profissional de professores, por um lado, como um processo contnuo e em permanente (re)construo que se inscreve na prtica docente e que precisa de a ter como referente e, por outro, como um processo que se expande numa viso da educao onde cabe a abordagem de diferentes lnguas como espao de promoo do respeito e da valorizao da diversidade lingustica e cultural, do plurilinguismo como valor e competncia e de uma educao para a cidadania mais global e mais plural. Este estudo procura analisar o contributo da participao em projetos de sensibilizao diversidade lingustica e cultural no 1 Ciclo do Ensino Básico para o desenvolvimento profissional de professores generalistas. Para o efeito, analisaram-se dois grupos de professoras generalistas que participaram em dois projetos diferentes durante o ano letivo de 2008/2009. Num grupo, as professoras, pertencendo mesma escola, observaram prticas de sala de aula planificadas e desenvolvidas nas suas turmas por uma professora/investigadora. No outro, as docentes integraram uma oficina de formao que decorreu na instituio de Ensino Superior e que tinha como finalidade preparar professores de vrios nveis de ensino para o desenvolvimento de uma educao em lnguas promotora do plurilinguismo. Neste contexto, as professoras que integravam este grupo planificaram e desenvolveram projetos de investigao-ao, em conjunto com as formadoras/investigadoras, implementando prticas de sensibilizao diversidade lingustica e cultural com os seus alunos e recolhendo dados dessas mesmas prticas. Em ambos os contextos analisados, os dados foram recolhidos atravs de um inqurito por questionrio e uma reflexo individual de caracterizao escrita por todas as professoras participantes no estudo. Foram ainda realizados um inqurito por entrevista a cada professora e uma sesso de focus group com todas as docentes. A investigadora participou sempre nos momentos de trabalho conjunto, estando como observadora direta. A anlise dos dados seguiu uma metodologia de natureza qualitativa, assente numa perspetiva interpretativo-fenomenolgica, que permitiu aceder ao conhecimento das professoras envolvidas no estudo sobre si, sobre a profisso, sobre o currculo e sobre o contexto de trabalho. O estudo desenvolvido permitiu concluir que importa criar espaos de formao que assentem num acompanhamento sistemtico aos professores, tendo em conta os seus contextos especficos de trabalho. Os resultados evidenciaram que percursos de formao baseados na articulao teoria e prtica, na partilha e discusso com outros profissionais e no contacto com prticas concretas de sala de aula permitem que os professores desenvolvam uma atitude mais reflexiva e crtica, adquirindo uma maior conscincia de si e do papel que desempenham na escola e na sociedade atuais. Finalmente, este trabalho de investigao revelou ainda que o envolvimento em projetos de sensibilizao diversidade lingustica e cultural contribui para que os professores se sintam protagonistas de uma gesto curricular que, atravs de uma educao em lnguas mais plural, promove valores de cidadania e de justia social desde os primeiros anos de escolaridade.
Cincias no primeiro ciclo do ensino básico : um programa para educao para desenvolvimento sustentvel
Resumo:
Num planeta finito, a impossibilidade de um crescimento contnuo e a necessidade de preservar os seus recursos naturais e ambientais, tendo em vista assegurar opes de qualidade de vida e bem-estar das geraes futuras, fez emergir e estruturar o conceito de Desenvolvimento Sustentvel. Perante os mltiplos desafios que o futuro coloca, a educao constitui-se como uma via para alcanar um desenvolvimento mais harmonioso das relaes entre os seres humanos e entre estes e a natureza, indispensvel humanidade na persecuo dos seus legtimos anseios de paz, liberdade e justia social. A importncia atribuda educao no sentido de uma adequada perceo da situao do planeta levou as Naes Unidas a proclamarem, no incio deste sculo (dezembro de 2002), a Dcada da Educao para o Desenvolvimento Sustentvel (2005-2014): um desafio internacional lanado aos pases para que recorram educao como ferramenta essencial na promoo de Desenvolvimento Sustentvel. A vida nas sociedades contemporneas , como nunca antes, influenciada por desenvolvimentos cientficos e tecnolgicos e dependente dos respetivos progressos. Assim, a Educao Cientfica assume um papel fundamental na compreenso das problemticas que enfrentamos e na consciencializao da responsabilidade do ser humano na situao planetria atual, devendo promover o desenvolvimento de cidadanias proativas, fundamentadas e responsveis, no sentido da mudana, numa perspetiva crtica global que garanta a sustentabilidade do planeta. Estas finalidades so alvo de reflexo por parte de diversas instncias da sociedade nas quais se incluem organismos como a UNESCO, comunidades nacionais e internacionais de investigao em Educao Cientfica, e o poder poltico e espelham-se em propostas de reforma e de reviso curricular em diversos pases. Ora, sem ser exclusiva, a educao formal nos primeiros anos de escolaridade tem um papel fundamental, por ter carter obrigatrio na maioria dos pases. Paralelamente existe um crescente reconhecimento a nvel internacional em torno da importncia de se iniciar precocemente a Educao Cientfica com vista a alcanar esses propsitos. Resultados alcanados em diversas investigaes evidenciam que a Educao Cientfica nos primeiros anos de escolaridade tem impacte positivo relevante no desenvolvimento de literacia cientfica e no desenvolvimento de atitudes positivas face Cincia e a aprendizagens de Cincias. A presente investigao pretende ser um contributo para a Dcada da Educao para o Desenvolvimento Sustentvel no Primeiro Ciclo do Ensino Básico. O percurso de investigao, de natureza qualitativa, foi desenvolvido em trs fases distintas mas articuladas entre si: a fase I integrou processos interpretativos de investigao documental e teve como principais objetivos o estabelecimento do quadro terico de suporte problemtica de Educao para Desenvolvimento Sustentvel e a caraterizao de perspetivas de Educao Cientfica decorrentes de poltica educativa em Portugal; na fase II caraterizou-se a importncia atribuda por professores do Primeiro Ciclo do Ensino Básico Educao Cientfica e respetiva componente experimental, bem como as suas concees acerca de Literacia Cientfica, orientaes Cincia-Tecnologia-Sociedade no ensino das Cincias, Desenvolvimento Sustentvel e o modo como dizem articular as referidas concees com as suas prticas de sala de aula; na fase III apresentou-se um Programa de Cincias, concebido segundo os referenciais atrs definidos e avaliado por um painel de peritos, para Educao para Desenvolvimento Sustentvel, A Terra e os seres vivos: conhecer para valorizar e proteger, para implementao em cada um dos quatro anos de escolaridade do Primeiro Ciclo do Ensino Básico. O presente estudo assume-se como um contributo para a inovao na Educao Cientfica no Primeiro Ciclo do Ensino Básico e fundamenta a necessidade de a reorientar, tendo em vista a resposta a compromissos internacionais assumidos por Portugal no mbito da Dcada da Educao para o Desenvolvimento Sustentvel, bem como a importncia de acompanhar orientaes e polticas recomendadas a nvel internacional, numa perspetiva de educao num contexto de globalizao.
Resumo:
O presente estudo pretendia caracterizar o desempenho de crianas a frequentar o 1. Ciclo do Ensino Básico no que dizia respeito ao uso da pontuao e contribuir para a consolidao desse conhecimento, reforando os pontos fortes e ajudando a ultrapassar as lacunas. Assim, concebemos, implementamos e avaliamos uma interveno didtica que incidiu sobre as funes de vrios sinais de pontuao e o seu uso em contexto. Recolhemos dados relativos ao desempenho dos alunos, a partir das atividades em que estes participaram. A anlise de contedo dos dados recolhidos revelou que tinham aperfeioado o seu conhecimento sobre as funes de certos sinais de pontuao e desenvolvido competncias relacionadas com o seu uso em contexto, embora subsistissem dificuldades.
Resumo:
Este estudo tem como finalidade compreender o processo de constituio de uma parceria educativa envolvendo escolas do 1. Ciclo do Ensino Básico e outras instituies da comunidade para a promoo da educao intercultural e analisar a influncia do trabalho desenvolvido por essa parceria nas prticas, atitudes, competncias e conhecimentos de todos os participantes. Situa-se, por um lado, num entendimento de educao intercultural enquanto abordagem educativa fundamental para todos os alunos, assente na valorizao da diversidade e na promoo de atitudes e competncias de relacionamento interpessoal (como o respeito e a solidariedade), tendo em vista a formao de cidados responsveis e participativos na construo de sociedades mais justas e coesas. Por outro, justifica o potencial das parcerias educativas para o desenvolvimento pessoal, profissional e institucional dos parceiros, assim como para o desenvolvimento da competncia intercultural de todos os participantes (parceiros, alunos e comunidade envolvente). O desenho investigativo delineado, de natureza predominantemente qualitativa, encontra-se na interseo de trs mtodos investigativos: estudo de caso, estudo etnogrfico e investigao-ao. Num primeiro momento (ano letivo 2008/2009) efetuou-se um estudo exploratrio que visou conhecer as prticas de educao intercultural e de trabalho em parceria de professores a lecionar em escolas do 1. CEB do concelho de Aveiro. O objetivo deste estudo era reunir sugestes de atividades e de instituies a contactar para a constituio de um grupo de parceiros com vista ao desenvolvimento posterior de um projeto sobre educao intercultural. Os dados recolhidos por meio da aplicao de um inqurito por questionrio a 228 professores do 1 CEB do distrito de Aveiro (dos quais 114 foram respondidos) permitiram concluir que as prticas educativas a este nvel, e no contexto em causa, so ainda escassas ou pouco divulgadas. Passou-se, ento, constituio de um grupo de parceiros educativos que contou com um total de 13 elementos: a investigadora, enquanto parceira representante da Universidade de Aveiro, seis professoras do 1. CEB, duas professoras de Msica das Atividades de Enriquecimento Curricular, um representante de uma associao de imigrantes, um representante de uma associao cultural, um representante de uma CERCI e um representante da Cmara e Biblioteca Municipal. Ao longo do ano escolar 2010/2011, o grupo de parceiros desenvolveu colaborativamente um projeto de interveno sobre educao intercultural para alunos do 1. CEB. Este projeto proporcionou-lhes momentos de formao sobre educao intercultural e jogos colaborativos e permitiu-lhes partilhar as suas dvidas e experincias relativas temtica em causa, propor estratgias e metodologias e disponibilizar recursos para a conceo e implementao das atividades. Os dados foram recolhidos em diferentes momentos: antes de se dar incio ao projeto de interveno, efetuou-se uma entrevista inicial a cada um dos parceiros; durante o decorrer do projeto realizou-se um focus group e registaram-se em formato udio todas as sesses de trabalho entre os parceiros; aps a concluso do projeto de interveno, teve lugar uma nova entrevista individual a cada um deles. Estes dados foram transcritos e analisados de acordo com a tcnica de anlise de contedo. Para alm disso, todos os documentos elaborados pela investigadora durante a gesto da parceria, os portflios das professoras participantes e os registos fotogrficos das atividades implementadas constituram-se como dados secundrios. Os resultados mostraram que a participao neste projeto: i) conduziu a que ocorresse uma alterao das representaes dos parceiros sobre interculturalidade e educao intercultural; ii) permitiu a todos os participantes (parceiros, alunos e comunidade) desenvolverem a sua competncia intercultural; iii) proporcionou situaes de trabalho colaborativo que contriburam para o desenvolvimento pessoal, profissional e institucional de todos os parceiros; iv) motivou os parceiros a darem continuidade ao trabalho aqui desenvolvido. Este estudo permitiu, ainda, refletir sobre a importncia da formao de formadores em educao intercultural e da necessidade de sensibilizao para o desenvolvimento de trabalho colaborativo entre escola, comunidade e investigadores acadmicos.
Resumo:
A educao integral ao longo da vida de todos os indivduos, em contextos formais, no formais e informais, com vista ao desenvolvimento inteligente, sustentvel e inclusivo das naes , actualmente, uma recomendao unnime de entidades e organizaes a nvel internacional (ex. UNESCO, UNICEF, NU, OCDE, OEI, UE). Neste mbito, destaca-se o papel fulcral da literacia cientfica dos indivduos, como motor do crescimento, produtividade e competitividade dos pases e como um dos pilares basilares para o exerccio de uma cidadania consciente na vida poltica, social e cultural. Para alcanar tais propsitos necessrio uma forte aposta numa educao de qualidade desde os primeiros anos de vida dos indivduos. Para tal, fundamental: (re)pensar perspectivas de educao, de ensino e de aprendizagem; dar reposta s amplamente reconhecidas necessidades de formao inicial e continuada de professores; e assegurar a existncia de infraestruturas e recursos de suporte concretizao de tais anseios. O presente estudo pretende ser um contributo para a operacionalizao de tais intenes, no campo particular da educao em cincias ao nvel do ensino básico, tendo subjacente uma perspectiva de abordagem integrada e integradora da educao em cincias. O percurso de investigao, de natureza qualitativa, foi desenvolvido incidindo em dois focos fundamentais: (i) o desenvolvimento de infra-estruturas e recursos de suporte educao em cincias e (ii) o desenvolvimento de um programa de formao continuada para professores do 1 CEB de educao em cincias na perspectiva considerada. Assim uma das grandes finalidades do estudo foi desenvolver (conceber, planificar, implementar e validar) um Centro Integrado de Educao em Cincias (CIEC) como parte integrante de uma escola do 1CEB. Partindo de orientaes da literatura, da proficincia da equipa multidisciplinar e dos contributos de avaliadores externos procedeu-se ao desenvolvimento do conceito CIEC e respectivo espao fsico de suporte: espao de educao formal - laboratrio de cincias para o 1CEB; espao de educao no formal Centro de Cincia do CIEC.A segunda grande finalidade do estudo, foi o desenvolvimento (concepo, planificao, implementao e avaliao) de um programa de formao continuada que habilitasse os professores do 1CEB a desenvolverem actividades integradas de educao em cincias (AIEC). Tendo por base as orientaes da literatura, bem como a caracterizao das prticas, necessidades e expectativas dos professores-formandos, concebeu-se, planificou-se e implementou-se o programa de formao. A avaliao do programa efectuou-se tendo por base a anlise dos dados recolhidos atravs de fontes distintas, e o seu cruzamento com recurso a mtodos, tcnicas e instrumentos diversificados. Assumindo-se como um contributo para a melhoria da educao em cincias nos primeiros anos de escolaridade, o presente estudo apresenta como resultados orientaes para: o desenvolvimento de laboratrios em escolas do 1CEB; o desenvolvimento de centros de cincia, e ou espaos de educao no formal similares, e respectivo funcionamento; a implementao de actividades integradas da educao em cincias; o desenvolvimento de programas de formao continuada de professores; o processo de auto e hetero avaliao de prticas de professores no que respeita ao ensino das cincias em contextos formal e no formal.
Resumo:
As orientaes curriculares do Ensino Básico portugus recomendam um ensino balizado no movimento Cincia-Tecnologia-Sociedade (CTS). Face insuficincia de recursos didticos e de formao de professores que respondam a estas orientaes, desenvolveu-se um courseware didtico intitulado energiza.te para alunos do 1. e 2. Ciclos do Ensino Básico (CEB), num processo guiado pela questo de investigao Quais os contributos do processo de desenvolvimento de um courseware didtico e de um programa de formao contnua para a promoo de prticas pedaggicodidticas de orientao CTS por professores do Ensino Básico?, e pelos objetivos (1) Conceber, produzir, implementar e avaliar um courseware didtico balizado num quadro terico de Educao CTS; (2) Conceber, produzir, implementar e avaliar um programa de formao de professores do Ensino Básico com vista sua preparao didtica para a implementao do courseware didtico; (3) Avaliar os contributos do programa de formao e da implementao do courseware didtico para a dinamizao de prticas pedaggico-didticas de orientao CTS por professores do Ensino Básico. Para cumprir os objetivos 1 e 2, (i) concebeu-se o courseware com base num referencial sobre ensino CTS nos primeiros anos de escolaridade, (ii) produziu-se o prottipo do courseware com a colaborao de uma empresa e com base na avaliao de um painel de peritos, (iii) desenvolveu-se um programa de formao (PF) contnua de professores promotor de uma Educao CTS, que foi implementado com professores de cincias do Ensino Básico, (iv) implementaram-se atividades do courseware no mbito do PF, (v) avaliou-se o courseware atravs de um estudo de caso com a colaborao de 3 professores do 1.CEB que participaram no PF. Para cumprir o objetivo 3, organizou-se um estudo de caso de natureza qualitativa onde se recolheram dados por inqurito, anlise documental e observao de aulas e se procedeu a uma anlise de contedo com base nas dimenses de um instrumento de caracterizao de prticas pedaggicodidticas de orientao CTS. Dois dos trs professores evidenciaram prticas pedaggico-didticas de orientao CTS de acordo com algumas das dimenses de anlise previstas, como resultado da sua participao no programa de formao e da implementao de atividades do courseware energiza.te. Considera-se que este processo se configurou numa interveno que impulsionou a Educao CTS no Ensino Básico atravs do desenvolvimento de um recurso didtico fundamentado e de um programa de formao que promoveram inovaes nas prticas pedaggico-didticas dos professores.
Resumo:
O objetivo do estudo em epgrafe foi o de analisar se a dislexia em crianas do ensino básico identificada e se a interveno atempada. A tese centra-se nas seguintes hipteses: 1) Nem todos os casos de dislexia so identificados no ensino básico pblico de Portugal continental; 2) O nmero relativo de crianas identificadas com dislexia no difere entre as zonas geogrficas de Portugal continental; 3) A maior parte das crianas identificadas com dislexia, que frequentam o ensino básico em Portugal continental, esto abrangidas pela educao especial. Os instrumentos de recolha de dados utilizados foram questionrios eletrnicos e entrevistas, que possibilitaram uma anlise quantitativa e qualitativa dos dados. Esta anlise foi realizada mediante a aplicao de testes paramtricos e no paramtricos, tendo em conta as caractersticas da distribuio dos dados. Para o efeito, utilizmos o programa estatstico SPSS, verso 20. Para a realizao da anlise de contedo das entrevistas, empregmos o programa WebQDA. A amostra foi constituda por 535 professores coordenadores de educao especial e por 256 diretores de agrupamentos de escolas, pertencentes s cinco zonas NUTS II de Portugal continental. As entrevistas foram realizadas em trs agrupamentos de escolas, trs hospitais e um centro de sade, referentes a uma parte da regio Centro, tendo sido feitas a cinquenta profissionais da rea da educao e da sade, a saber: oito mdicos de famlia, seis mdicos pediatras, dezoito professores de educao especial, onze psiclogos e sete terapeutas da fala. Os resultados indicam que as crianas com dislexia no esto todas identificadas, existindo dificuldades na realizao do diagnstico e na interveno, essencialmente por falta de formao dos profissionais neste domnio e por dificuldades na articulao entre os diversos grupos de profissionais da educao e da sade. Atinente ao nmero de crianas identificadas com dislexia, pela aplicao do teste Kruskal Wallis, os dados sugerem que existem diferenas, estatisticamente significativas, entre as cinco zonas NUTS II do continente portugus, demonstrando que nas zonas Centro e Norte h menos crianas identificadas com dislexia do que nas restantes.
